表現性評價在小學語文習作教學中的應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-56-04

表現性評價作為一種以學生實際表現為基礎、關注過程與結果并重的評價方式，強調通過真實情境下的任務完成對學生能力的綜合評價。表現性評價不僅關注學生的寫作成果，而且重視學生在寫作過程中的思維與表達，旨在通過任務設計和反饋機制，促進學生寫作能力的逐步提升。因此，將表現性評價引人小學語文習作教學，能夠有效彌補以往評價方式的不足，通過多元化的評價手段，促使學生在寫作中不斷反思與進步。

一、通過多樣化命題情境，豐富表現性評價任務設計

在小學語文習作教學中，表現性評價作為一種有效的評價手段，注重學生在真實情境中的綜合表現，其任務設計對提升學生的寫作能力和課堂教學效率具有重要意義。通過多樣化命題情境，表現性評價任務的設計能夠更加豐富和多樣化，從而更好地激發學生的寫作興趣，提升學生的創造力和寫作能力。

（一）結合學生認知特點設計具體化、生活化的命題情境

小學階段的學生處于形象思維和具體思維向抽象思維發展的關鍵期，他們對周圍世界的理解往往依賴于具體的、可感知的事物。因此，在創設命題情境時，教師應充分結合學生的認知特點，設計生活化、具體化的命題情境。[2]例如在教學六年級上冊第二單元習作“多彩的活動”中，教師可圍繞學生熟悉的生活場景創設命題情境。此類命題使學生能夠從日常生活中找到寫作素材，因此極易激發學生的寫作興趣。教師可在課前先設計預習素材單，讓學生從收獲友誼、感受溫暖、得到鍛煉等方面寫出自己難忘的一些活動，避免了因命題過于抽象而產生的寫作困難。這樣具體化的命題情境能夠幫助學生更好地運用語言描寫技巧，為習作的生動性奠定基礎。

（二）創設情感共鳴的命題情境，增強學生的寫作投入感

小學語文習作教學不僅要求教師關注學生語言能力的培養，還要關注情感教育的滲透。通過創設能引發學生情感共鳴的命題情境，能夠有效提升學生的寫作投入感。例如在教學六年級下冊第三單元習作“讓真情自然流露”中，可引導學生運用學到的習作方法，結合生活中印象深刻的經歷表達自己的情感。教師可創設情境“作家作品賞析會編織情感記憶冊”，讓學生在“賞析文心”“表達文心”“品味文心”等學習任務中寫出具有真情實感的習作。這種命題情境及評價設計，能夠促進學生在寫作中實現對自我情感的表達和理解，從而達到情感教育的目的。

（三）設置富有趣味性和挑戰性的命題情境，激發學生的創造力

小學階段的學生好奇心較強，喜歡探索新鮮事物，因此，教師可通過創設富有趣味性和挑戰性的命題情境來激發學生的創造力。[3]教師可設計一些帶有情境和任務要求的命題，如“假如我是超級英雄”或“未來的學校是什么樣子”，此類命題不僅有助于激發學生的想象力，還能夠引導學生從不同角度思考問題，培養發散性思維能力。此外，趣味性命題的設置以及階梯式習作評價能夠緩解學生對寫作的畏難情緒，增強他們的寫作信心。

二、依據評價標準細則，實施個性化寫作指導

表現性評價作為一種強調過程性和個性化的評價方式，不僅有助于全面評估學生寫作能力，還能夠通過精準的個性化指導，促進學生的寫作能力和綜合素養的提升。教師可從內容充實度、語言表達、結構合理性、表達創造性、書寫規范性等維度，設置相應的評價標準，并依據評價標準細則，在具體的教學實踐中實施精細化的寫作指導，從而促進學生的個體化學習與成長。

第一，依據評價標準細則，教師可對學生的寫作能力進行精準診斷，從而提供針對性的個性化指導。表現性評價通常涵蓋多個維度的評價標準，如內容的充實度、語言的準確性、結構的合理性、表達的創造性等。此類標準細則能夠為教師提供詳細的參考依據，幫助其在習作評閱過程中，識別學生在不同維度上的優缺點。通過對這些細則的解讀，教師可以清楚地了解到每個學生寫作能力的具體表現和發展需求，進而制定有針對性的指導策略。

第二，評價標準細則的應用能夠幫助教師實施分層次的個性化指導，以適應不同層次學生的學習需求。小學階段的學生在認知能力、寫作水平等方面存在較大差異，單一的教學指導難以滿足所有學生的需求。因此，教師應依據表現性評價標準細則，劃分不同的學習層次，實施學生個性化指導。[4]

第三，依據評價標準細則實施個性化寫作指導，還需注重教師與學生之間的互動與溝通，以提高指導的針對性和有效性。表現性評價的關鍵點在于評價主體的多元化和評價過程的互動性。教師在實施個性化寫作指導時，應通過與學生的積極互動，深入了解學生的寫作思想、寫作困惑以及寫作需求，從而在評價標準的指導下，提供更加精準的個性化建議。例如在“記憶中的一件事”寫作教學中，教師通過對學生的個別輔導了解到，有學生在描述事件時缺乏生動的細節。為此，教師建議學生回憶事件發生的具體場景、人物對話和情感變化，并通過模擬對話的方式幫助其重構事件的細節。經過多次修改和反饋，學生的文章逐漸展現出細膩的描寫和真實的情感變化。這種互動式的指導，不僅能夠幫助學生更好地理解和運用評價標準，還能夠增強他們的寫作自信心和學習主動性。

三、依托互動反饋機制，強化寫作過程中的評價實效

在小學語文習作教學中，表現性評價強調對寫作過程的動態跟蹤和實時反饋，這種互動反饋機制不僅能夠幫助教師及時發現學生的寫作問題，還能夠通過精準的指導和糾正，提升評價的實效性，進而提高學生的寫作水平。

（一）設計階段性習作任務，分步實施反饋指導

在表現性評價中，教師可將習作任務劃分為多個階段性任務，逐步引導學生完成寫作的各個環節。在每一個階段任務完成后，教師都應及時提供具體的反饋。例如在“記一次難忘的旅行”習作中，教師將習作任務分為五個階段性任務，即選題、構思、草稿、修改和定稿。在選題階段，教師可引導學生結合自己的經歷進行討論，并選擇一個印象最深的場景作為寫作主題。[5]在構思階段，教師可通過頭腦風暴的形式，讓學生分享旅行中看到的景物、經歷的事件及當時的心情，并幫助學生整理寫作提綱。在草稿階段，學生完成初稿后，教師可通過批改和小組討論，指出內容組織、段落安排或語言表達方面存在的問題。在修改和定稿階段，教師可為學生提供具體的修改建議，并鼓勵學生再次進行細致的檢查與完善。通過這種分階段的反饋，教師能夠實時跟蹤學生的寫作進度，為各個環節提供針對性指導，從而提高學生的寫作質量。

（二）運用課堂實時互動反饋，增強寫作指導的針對性

在習作課堂上，教師可利用課堂互動反饋機制，實時收集學生的寫作表現并進行即時反饋，包括通過觀察學生的寫作過程、提出針對性的問題或進行簡短的討論來了解學生的寫作思路和困難。例如在“描述家鄉的四季”習作教學中，教師在檢查學生的初稿時，發現有學生的寫作內容只是簡單的羅列，并未突出季節特點。于是，教師引導其增加具體的景物描寫，并運用比喻、擬人等修辭手法增強生動性。同時，對于常見的寫作問題，如有學生出現主題不清晰的情況，教師可利用班級討論的形式進行集體反饋，并分享優秀的寫作示例，以便大范圍解答疑難。通過即時的課堂反饋，教師可在學生寫作的關鍵節點上進行干預，能夠避免學生在錯誤方向上投入過多精力，從而提升學生的寫作效率。

（三）通過一對一輔導，提供個性化的深度反饋

對于在寫作過程中遇到較大困難的學生，教師可通過一對一的輔導，提供更加深人和個性化的反饋指導。在輔導過程中，教師可根據表現性評價標準細則詳細分析學生的寫作內容，指出學生在邏輯結構、語言運用、內容深度等方面的問題，并與學生共同探討改進的思路和方法。例如在“我心中的英雄”習作教學中，有學生的作文邏輯結構混亂，情節發展不連貫。教師可安排課后個別輔導，與學生深入交流，先幫助其梳理文章的寫作思路，再引導其按時間順序或事件發展順序重新組織內容，并建議其添加一些細節描寫來豐富情節。同時，教師還可為學生提供類似題材的范文，鼓勵其參考學習，通過模仿和修改提升寫作質量。通過個性化的深度反饋，教師能夠針對學生的個別問題提出具體改進策略，幫助其在寫作能力上取得顯著進步。

（四）設立定期反饋環節，形成連續的寫作指導鏈條

為強化寫作過程中的評價實效，教師應在整個學期中設立定期的反饋環節，形成一個連續的寫作指導鏈條。教師可以每兩周安排一次寫作反饋課，讓學生展示自己的寫作進展，分享改進心得，并接受教師和同學的建議。在每次習作結束后，教師可以安排全班講評，選取一些具有代表性的作文進行分析，指出其中的優點和不足，并對常見問題提出改進措施。在反饋環節中，教師可回顧學生的寫作進展，評估學生的改進情況，并對下一階段的寫作提出新的要求和目標。通過定期反饋機制，教師能夠持續關注學生的寫作，及時糾正學生在寫作中的偏差，幫助學生在不斷實踐和反饋中提升寫作水平。

四、利用多維度評價標準，推動學生持續改進寫作

在小學語文習作教學中，表現性評價以其多維度的評價標準，能夠全面而深入地評估學生的寫作能力，從而為持續改進寫作提供科學依據。通過合理運用這些多維度評價標準，教師能夠引導學生在寫作過程中不斷反思、調整與進步，形成高效的學習循環。

（一）基于表現性評價標準，分段評價寫作水平

小學階段的學生由于寫作水平不一，教師應基于表現性評價標準，根據學生的年級特點與個體差異，設計符合不同年級段的評價標準。低年級學生剛開始接觸習作，此時主要培養基礎語言表達能力和寫作習慣。因此，評價維度側重于語言通順性、基本表達能力、書寫規范性以及內容充實度，這有助于學生掌握基本的寫作技巧，奠定良好的習作基礎。隨著學生的思維能力和語言表達能力逐步提升，中年級開始涉及段落組織和較為復雜的表達方式。因此，評價維度應包括段落結構合理性、內容充實度、語言表達多樣性、書寫規范性以及情感表達，這能夠幫助學生提高寫作連貫性、表達多樣性和情感表達能力。高年級學生的寫作能力趨于成熟，需要在邏輯性、思想深度和創造性上有所發展。因此，評價維度應強調邏輯結構嚴謹性、思想內容深度、表達創造性、情感表達以及觀點的獨立性，這能夠幫助學生進一步提升寫作水平，培養獨立思考和創新表達能力。

通過分段評價，教師可以清晰地識別不同學生在不同維度上的表現，從而為其提供有針對性的指導建議。針對低年級學生，評價標準側重于語言的通順性、書寫的規范性、內容的具體性以及表達的完整性。例如在“我的家人”習作教學中，教師發現有學生對家人只作簡單的羅列描述，缺乏具體的事例支撐。對此，教師可結合評價標準，引導學生加人有關家人的日常行為或有趣的對話細節，以使描述更加生動具體。如增加“媽媽總是用溫暖的手為我整理頭發”的細節，使文章更具畫面感和情感表達。針對中年級學生，評價標準在段落組織和表達多樣性方面提出了更高的要求。例如在“我的小伙伴”寫作教學中，教師可要求學生不僅要描述小伙伴的外貌和性格，還要通過具體的事件展示兩人之間的互動。教師可指導學生在作文中添加具體的事件描述，如“在運動會上，我跌倒了，小伙伴立刻跑過來將我扶起，并鼓勵我繼續參加比賽”。這樣的細節可以增強文章的感染力，同時讓學生更好地掌握敘事技巧和段落銜接。針對高年級學生，其寫作能力逐漸趨于成熟，評價標準更加注重邏輯結構的嚴密性、思想內容的深度和表達的創造性。例如在“未來的科技世界”寫作教學中，教師可鼓勵學生不僅要描述未來世界的樣子，還要探討科技對人類生活可能產生的影響。教師可以引導學生在文章中加入對人工智能技術可能帶來的機遇與挑戰的分析，提出“盡管智能機器人能幫助我們完成很多工作，但也可能帶來隱私安全的問題”。這樣不僅增加了文章的深度，還培養了學生的批判性思維和邏輯表達能力。

（二）結合自我評價與同伴評價，構建多元反饋機制

在利用多維度評價標準推動學生改進寫作的過程中，自我評價與同伴評價是不可或缺的組成部分。這種多元反饋機制可以幫助學生從不同視角審視自己的作品，從而獲得更為全面的寫作改進建議。教師可在每次習作評價后，安排學生進行自我評價，鼓勵學生根據評價標準自我診斷。例如在“寫給未來自己的信”習作教學中，教師要求學生根據評價細則反思信中是否表達了清晰的目標和真摯的情感，并指出具體需要修改的部分，如增加對未來生活的詳細設想或具體舉措的描述。同時，通過同伴評價，學生能夠接觸到不同的思維方式和表達風格，從而激發新的寫作靈感。此種互動式的評價不僅能豐富學生的寫作經驗，還能增強其批判性思維能力，從而在后續寫作中更加自覺地進行改進。

本文通過多樣化命題情境設計、個性化寫作指導、互動反饋機制與多維度評價標準等策略，探討了表現性評價在小學語文習作教學中的應用，旨在通過系統性、過程性和個性化的評價方法，全面提升學生的寫作能力和課堂教學效率，為小學語文習作教學提供有效的理論支持和實踐路徑。

【參考文獻】

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