大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-87-05

深度學(xué)習(xí)能力是新時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。科學(xué)區(qū)角活動作為幼兒園實施科學(xué)教育的重要途徑之一，具有自主性、操作性、創(chuàng)造性、探究性等特征，與幼兒深度學(xué)習(xí)存在邏輯一致性，對幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展具有獨特價值，可以有效地促進幼兒的深度學(xué)習(xí)。為了解大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，研究者在展開觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并分析成因，據(jù)此提出切實可行的建議。

一、研究方法

（一）研究對象

本文所述研究基于幼兒園科學(xué)區(qū)角活動的開展，以三個大班共計36名幼兒為觀察對象，并選取三個大班的6名教師作為訪談對象。觀察對象的基本情況如下：大一班男孩和女孩的比例分別是41.7% 和 58.3% ，大二班男孩和女孩所占比例相同，大三班男孩和女孩的比例分別是 58.3% 和 41.7% ，整體上觀察對象的男女比例為 1：1 O

（二）研究工具

研究采用苗慧青編制的大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)觀察量表作為研究工具，對幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中的深度學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行評價。量表由兩個部分組成：第一部分是幼兒基本信息，包括班級、姓名、性別，第二部分是幼兒深度學(xué)習(xí)的一級維度、二級指標(biāo)以及具體表現(xiàn)行為。量表的維度被劃分為學(xué)習(xí)態(tài)度、問題解決、問題反思三個維度，包括7個指標(biāo)：主動參與、專注性、堅持性、問題意識、批判性思維、聯(lián)系與遷移、反思。該量表計分方式采用五點計分法，用“不符合”“不太符合”“一般符合”“比較符合”“很符合”5種符合程度進行評判，依次標(biāo)記為1、2、3、4、5。其中，3為理論中值，數(shù)字越大，表示符合程度越高，則幼兒深度學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)越好。為了解教師對于幼兒深度學(xué)習(xí)的觀念與意識和開展科學(xué)區(qū)角活動的關(guān)注點，編寫教師訪談提綱，采用線上與線下相結(jié)合的方式對6位教師進行訪談。

（三）數(shù)據(jù)處理

通過SPSS20.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件分析幼兒深度學(xué)習(xí)各維度發(fā)展水平，對科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)相關(guān)影響因素進行具體分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體分析

幼兒深度學(xué)習(xí)各指標(biāo)項目的描述性統(tǒng)計結(jié)果見表1。

由表1可知，大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)處于中等偏下水平，在各個指標(biāo)中按照得分降序排列分別是主動參與、專注性、問題意識、堅持性、反思、批判性思維、聯(lián)系與遷移，在科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)能力水平有待提高。

（二）大班科學(xué)區(qū)角活動中幼兒深度學(xué)習(xí)的行為分析

1．學(xué)習(xí)態(tài)度維度

（1）幼兒積極參與活動。多數(shù)幼兒主動參與科學(xué)區(qū)角活動，并且能夠表現(xiàn)出喜悅、興奮等情緒。活動過程中興致不高、被動參與的幼兒所占比例為 11.1% 其余幼兒能夠主動參與活動。科學(xué)區(qū)角對材料的更換要求極高，新材料、新活動、新操作對幼兒的吸引力極強。此外，科學(xué)區(qū)角活動是一種探究性活動，不是短時間就可以得出結(jié)論的，幼兒在好奇心的驅(qū)使下會不斷進行重復(fù)操作。

（2）幼兒專注性較好。幼兒專注力表現(xiàn)較好，但是存在很大的差異。有的幼兒可以長時間專注于活動，有的幼兒則經(jīng)常性左顧右盼，很少的幼兒完全沒有辦法集中精力于活動，同樣，很少的幼兒活動全程專注、完全不被周圍事物所影響。其中，注意力易分散或者無法集中的幼兒所占比例為 22.2% ；偶爾被周圍事物吸引，注意力基本能集中于活動的幼兒所占比例為36.1% ；在科學(xué)區(qū)角活動中保持較長時間專注力的幼兒所占比例為 41.7% O

（3）堅持性一般。在科學(xué)區(qū)角活動中幼兒遇到問題堅持性一般，持續(xù)探究能力不足。有 66.6% 的幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中遇到問題或者困難的時候能夠適當(dāng)嘗試重復(fù)操作來解決，有 27.8% 的幼兒遇到問題較少嘗試想辦法解決，有 5.6% 的幼兒在遇到問題的時候會選擇放棄，轉(zhuǎn)而進入其他區(qū)進行活動。

2.問題解決維度

（1）問題意識良好。在科學(xué)區(qū)角活動中經(jīng)常與同伴或者教師進行問題交流的幼兒占 66.7% ，偶爾與同伴有合作交流的幼兒占 19.4% ，獨自操作、缺乏問題意識的幼兒占 13.9% 。絕大多數(shù)幼兒能夠在科學(xué)區(qū)角活動中與同伴交流討論有關(guān)活動的問題，且多是在實驗沒有成功或者現(xiàn)象不明顯，或者在教師進行科學(xué)區(qū)角活動導(dǎo)入時提出問題。但是仍然存在少數(shù)幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中獨立進行活動材料的操作，極少與同伴或者教師進行合作或交流，對幼兒問題意識的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)引起重視。

（2）批判性思維不足。在活動中， 19.4% 的幼兒沒有獨立想法且不會模仿他人行為， 41.7% 的幼兒在活動過程中會跟隨他人的動作進行操作， 27.8% 的幼兒能夠說出一點自己的想法并適當(dāng)模仿同伴動作， 11.1% 的幼兒能夠做到提出與他人不同的想法，且不考慮所提出的想法是否具有可行性。幼兒表現(xiàn)出批判性思維，但是思維能力薄弱。大多數(shù)幼兒能提出不同的觀點，可以與同伴或者教師進行交流并且適當(dāng)爭辯，可是在怎么做、如何驗證上存在困難。

（3）聯(lián)系與遷移能力薄弱。科學(xué)區(qū)角活動中遇到問題時， 11.1% 的幼兒基本沒有運用以前的知識或者經(jīng)驗； 58.3% 的幼兒能在活動中聯(lián)系先前的知識和經(jīng)驗，但是對本次活動的直接作用不大；而能夠?qū)⒁褜W(xué)知識和先前經(jīng)驗運用于活動并且對本次活動有幫助的幼兒占比為 30.6% 。這說明幼兒在新問題上選擇或者遷移舊知識的能力比較薄弱。

3．問題反思維度

在科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒反思意識不強，反思能力有待提升。 47.2% 的幼兒能夠在教師的引導(dǎo)或者提示下嘗試說出自己在活動中遇到的問題以及解決問題的辦法，其中，部分幼兒的活動反思存在一定的過程回憶錯誤或者反思時偏離主題； 52.8% 的幼兒不會對活動的操作過程加以思考，在活動反思環(huán)節(jié)拒絕表達，有時在教師的提醒下也很難表達。

三、問題與成因分析

（一）教師深度學(xué)習(xí)意識參差不齊，實踐中不能有效引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

研究者對幼兒園大班教師進行觀察和訪談后發(fā)現(xiàn)，教師大都可以說出深度學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，但是對深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解多停留在表層，處于一個比較模糊的狀態(tài)，缺乏對幼兒科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗的指導(dǎo)。由于教師對幼兒深度學(xué)習(xí)的認識程度不一樣，對科學(xué)區(qū)角活動的關(guān)注點也有所差異，有的教師能理解深度學(xué)習(xí)的含義，但是沒有良好的實施策略。大部分教師只能夠做到保證幼兒按照正確的操作步驟參與活動，沒有多余的時間和精力關(guān)注幼兒在活動中的細節(jié)問題。

幼兒在進行科學(xué)區(qū)角活動時，教師介入活動的積極性不高。教師介入的引發(fā)條件通常是幼兒在活動中的突發(fā)事件（如安全問題、同伴沖突、活動材料爭搶等），以及當(dāng)幼兒向教師求助時，教師缺少以觀察為前提的主動介人。有的幼兒在活動中可能不會主動向教師尋求幫助，當(dāng)遇到困難時，幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題所在，只想放棄，這時如果教師能夠適當(dāng)介入對幼兒的發(fā)展是有利的。

（二）活動空間受限，活動區(qū)角材料投放存在不足

科學(xué)區(qū)角活動空間受限。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)班級各活動區(qū)之間沒有明顯分隔開來，不同活動區(qū)之間會相互影響。例如，當(dāng)表演區(qū)的幼兒進行角色扮演時，幼兒的穿戴很容易吸引科學(xué)區(qū)幼兒的注意力。當(dāng)兒歌響起時，科學(xué)區(qū)的幼兒有時會不自覺地跟唱起來。建構(gòu)區(qū)中，幼兒豐富的搭建材料和漂亮的搭建成果，也會令科學(xué)區(qū)的幼兒投去羨慕的目光。而其他區(qū)角的幼兒也會來到科學(xué)區(qū)觀望或者與科學(xué)區(qū)的幼兒進行交流，被科學(xué)區(qū)角活動神奇的實驗現(xiàn)象所吸引。

此外，在材料投放上，各班科學(xué)區(qū)角的活動材料都很豐富，但是存在一個共同的問題，即缺乏層次性。同一活動材料操作和用法比較固定，科學(xué)活動之間較少存在關(guān)聯(lián)。有的活動材料對于能力比較強的幼兒來說，一次實驗就可以成功，缺乏挑戰(zhàn)性，長時間進行同樣的操作，幼兒很難對活動保持新鮮感；現(xiàn)有的活動材料對于幼兒來說就如同普通的玩具一樣，他們會胡亂擺放，這樣一來，材料就失去了原本的探究價值。活動材料的來源有三種形式，即教師用幼兒園發(fā)放的資金選購材料、家長給幼兒準(zhǔn)備、教師自費購買。資金充裕時，教師可以定期更換活動材料，或者按照幼兒的興趣補充使用頻率較高的活動材料，當(dāng)資金不足時教師就很少補充了。

（三）活動缺乏持續(xù)性，自主性探究有待加強

深度學(xué)習(xí)一直存在于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中，深度學(xué)習(xí)的道路不是另辟徑，而是應(yīng)與幼兒的日常生活接軌。深度學(xué)習(xí)的理念被提出后，幼兒園紛紛開始重視在區(qū)角活動中促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，花費大量時間去研究，甚至調(diào)整原本的活動安排時間，在一段時間內(nèi)對幼兒的深度學(xué)習(xí)格外關(guān)注。在開展活動時，教師會思考如何讓幼兒進行有意義的學(xué)習(xí)、幼兒怎樣才能學(xué)到更多的知識、如何引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。持續(xù)一段時間后，一些幼兒園恢復(fù)原來的活動安排，很多工作需要教師加速完成。教師還會受到其他活動安排或者節(jié)日活動排練沖突的影響，這時區(qū)角活動的時間就被占用，無形中加大了教師的工作量。

幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為持續(xù)性自主探究，能夠通過觀察記錄、合作交流、創(chuàng)新思考的方式在操作中深人思考。但是實際上，幼兒的自主性探究能力欠缺。在活動開始前，幼兒活動意識不夠明確，要么是到科學(xué)區(qū)角后選擇現(xiàn)有的材料，要么是教師指定活動材料，在活動進行中，幼兒會出現(xiàn)對已經(jīng)選定的活動失去興趣的情況。

（四）幼兒對于活動缺乏批判性思維，有效遷移能力不足

發(fā)展幼兒的批判性思維，需要促進幼兒在具體情境中與教師、同伴相互提問、討論和辯論，為驗證自己的觀點通過各種途徑尋找證據(jù)。改變原有的觀點，認同新的觀點，實質(zhì)上是促進幼兒進行深度學(xué)習(xí)，即在目的維度上指向內(nèi)在動機、在內(nèi)容維度上指向知識背后的深層意義、在方式維度上指向問題解決、在結(jié)果維度上指向意義。[2]但是在具體的情境中幼兒的批判性思維萌芽沒有得到教師的合理引導(dǎo)，教師仍然習(xí)慣于作為權(quán)威者來要求幼兒用同樣的一套步驟進行操作，沒有看到幼兒對活動步驟的思考。

如果主動參與是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵變量，那么幼兒新舊知識經(jīng)驗的交互能力就是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須具備的能力。研究者發(fā)現(xiàn)，在活動中幼兒很難或者不能有效地激活已有的知識和經(jīng)驗，無法選擇可操作的、適宜的辦法去解決問題。

（五）區(qū)角活動規(guī)則意識未有效培養(yǎng)，活動材料擺放隨意

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在操作活動材料時動作隨意，材料整理混亂。科學(xué)區(qū)角活動涉及很多要運用液體材料的活動，在這些活動中往往出現(xiàn)以下狀況：滴加色素后未及時蓋蓋子，不小心將色素弄到地上，活動因為發(fā)生這些意外而停止；攪拌試劑時液體灑出導(dǎo)致桌面臟亂，這時教師突然介人打亂了幼兒的活動思路。在材料的擺放上，每個班級都添置了置物架和小籃子用來收納活動材料，例如小燒杯、攪拌棒、試管等操作工具。可是幼兒在收材料時，總是習(xí)慣性地將一次活動的材料通通放在一個小籃子里，甚至還有幼兒不清楚自己使用的材料到底應(yīng)該如何收納，那么下一次活動開始的時候就可能會出現(xiàn)材料不足或者中途缺少活動材料的情況。

（六）缺乏同伴合作，同伴關(guān)系不夠和諧

同伴關(guān)系中，同伴合作和同伴沖突都是常見的，良好的同伴關(guān)系在幼兒認知、情感、社會性發(fā)展方面起著重要作用。在科學(xué)區(qū)角活動中，幼兒可以通過同伴互助、合作交流共同完成活動，同伴還可以起到監(jiān)督提醒的作用。一些幼兒自我意識較強，對于材料的控制欲過強，操作步驟必須由自己主導(dǎo)，以自我為中心，不允許他人擺弄，沒有形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從而影響深度學(xué)習(xí)。

四、對策與建議

（一）營造良好的科學(xué)探究氛圍，加強教師科學(xué)知識學(xué)習(xí)

良好的科學(xué)探究氛圍有助于打造積極愉悅的教師工作環(huán)境，有助于幼兒進行科學(xué)探究，也有利于形成良好的幼兒園氛圍。在資金上，要加大對區(qū)域活動材料的投入，這一因素影響教師對科學(xué)區(qū)角活動材料的購買數(shù)量以及更換頻率，還要引導(dǎo)教師購買多次層、開放性的材料。在空間布局上，提高教師規(guī)劃能力，加強教師對班級內(nèi)活動空間的認識，結(jié)合班級地理位置和班級情況，創(chuàng)設(shè)布局新穎、適宜、合理的高水準(zhǔn)的區(qū)角活動空間。

幼兒園應(yīng)當(dāng)有意識、有針對性地組織教師進行幼兒深度學(xué)習(xí)理論相關(guān)培訓(xùn)。組織教師集中學(xué)習(xí)，為教師提供硬件上的支持，例如設(shè)施設(shè)備；為教師提供軟件上的支持，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。還需要組織教師集中反饋，一方面可以說出自己學(xué)習(xí)中的困惑，尋求解答；另一方面也可以結(jié)合大家不同的理解，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)。

科學(xué)區(qū)角活動對教師科學(xué)知識的掌握要求較高，能夠用幼兒可以理解的方式和語言向幼兒闡述科學(xué)活動中的道理是教師開展科學(xué)區(qū)角活動的一個難點。對此，幼兒園可以根據(jù)本園教師的實際情況，選擇對科學(xué)區(qū)角活動感興趣并且能力相對優(yōu)秀的教師參加理論素養(yǎng)培訓(xùn)和實踐觀摩學(xué)習(xí)，再帶動幼兒園其他教師進行共同學(xué)習(xí)。幼兒園還可以組織教師參與科技制作活動，拓寬教師對科學(xué)活動材料的認識，不局限于認識高結(jié)構(gòu)的套裝材料，并且應(yīng)該認識到材料不是都需要購買的，材料可以是自制的，也可以與生活息息相關(guān)。

（二）教師提高自身素養(yǎng)，助力幼兒深度學(xué)習(xí)

教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，自身素質(zhì)和能力決定了教師在活動中的支持和指導(dǎo)是否有效，教師提高自身素養(yǎng)是實現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提到教師要具有終身學(xué)習(xí)的能力，要不斷學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識，做終身學(xué)習(xí)的典范。[3]在“互聯(lián)網(wǎng) + 時代”背景下，教師的學(xué)習(xí)途徑得到拓寬，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，根據(jù)自身需求學(xué)習(xí)專業(yè)知識，可以在工作之余利用閑暇時間進行碎片化學(xué)習(xí)，除了書籍、報刊等紙質(zhì)資料，也可以通過手機、電腦了解知識，對當(dāng)下教育熱點話題產(chǎn)生更多深入的理解。努力創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，掌握最新學(xué)習(xí)資源，積極參加幼兒園為教師提供的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。循序漸進地掌握幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在與優(yōu)秀教師的交流中實現(xiàn)更深層次的理解，最后在實踐活動中運用自己的理解，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供支持。

（三）尊重幼兒活動，提高活動指導(dǎo)能力

尊重幼兒的活動，體現(xiàn)為行動上的尊重和對幼兒心理的尊重，幼兒的自主活動應(yīng)是在有規(guī)則的前提下實現(xiàn)幼兒的自由。在當(dāng)今區(qū)角活動價值得到更多認可的背景下，區(qū)角活動也時常出現(xiàn)兩種極端。一種是把區(qū)域活動等同于完全自由的游戲，而對活動過程不加干預(yù)。另一種情況是教師在提供材料的同時設(shè)定了許多問題，千方百計引導(dǎo)幼兒探究。而教師指導(dǎo)區(qū)域活動的前提應(yīng)當(dāng)建立在對幼兒學(xué)習(xí)的觀察與理解的基礎(chǔ)上，并且要注意平衡游戲與探究、自由與限制、自主和干預(yù)、個別與集中四大關(guān)系。[4]

教師在科學(xué)區(qū)角活動前必須明確本次活動開展的目標(biāo)，鼓勵幼兒大膽思考，在活動中把有限的精力和關(guān)注點用來重點觀察區(qū)角活動中的某一個點或者幾個點。例如在科學(xué)區(qū)角活動中應(yīng)多注意幼兒提出的問題和創(chuàng)造性操作，探究其原因，合理運用集中指導(dǎo)和個別指導(dǎo)方式。在科學(xué)區(qū)角活動后的指導(dǎo)，包括對本次活動的評價，以及思考下一次活動能從本次活動中借鑒哪些方面，為制訂以后的活動安排計劃做準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)重視活動評價，不吝嗇活動評價的時間，評價應(yīng)以幼兒為主，可以采用幼兒自評、幼兒互評、教師評價等多種形式。當(dāng)然，幼兒是存在個體差異的，要理智看待不同幼兒的差異性，尊循幼兒的發(fā)展規(guī)律，采用以學(xué)定教的指導(dǎo)方式，抓住幼兒的興趣點，在親身操作中培養(yǎng)幼兒對科學(xué)知識的探究欲望，同時鍛煉幼兒解決問題的能力。在科學(xué)材料的購買上，盡可能給幼兒多提供一些選擇機會，以滿足不同層次幼兒對活動的需求。對待能力水平暫時較低的幼兒，適當(dāng)放寬時間和降低要求，靜待其成長。面對能力較強的幼兒，適當(dāng)增加挑戰(zhàn)，幫助幼兒打開思維，探究新玩法、新方式。在同伴選擇上，可以有意識地讓能力強的幼兒去幫助發(fā)展緩慢的幼兒，讓他們共同學(xué)習(xí)。

（四）整合教育資源，構(gòu)建幼兒成長支持共同體

活動的順利開展離不開家園的支持，構(gòu)建幼兒成長支持共同體，意味著將幼兒的個體成長看成一個完整的、連續(xù)的過程。幼兒園應(yīng)充分利用日常生活和幼兒園教育中的各項資源，使教育的場域擴展到幼兒成長過程中的不同空間和不同時間。[5]家庭要積極配合教師的工作。一方面，是對于教師教育方式表示贊同，愿意了解教師向家庭普及的深度學(xué)習(xí)理念；另一方面，對于活動所需要的材料，家長盡量幫助幼兒準(zhǔn)備，例如牛奶箱、礦泉水瓶、小石頭、吸管等，這樣不僅能夠豐富區(qū)角材料的種類和數(shù)量，而且幼兒在進行科學(xué)區(qū)角活動時還會因材料是從自己家里帶來的而更有興致。

家長在日常生活中，要主動了解幼兒的想法，觀察幼兒的行為。在幼兒遇到困難的時候，試著給幼兒一點時間，不要剝奪幼兒積累經(jīng)驗的機會，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)幼兒對問題的獨立思考能力。關(guān)注幼兒情緒的變化，盡可能多地給幼兒提供表達的機會，把握介入指導(dǎo)的時機，適當(dāng)?shù)靥嵝延變海龑?dǎo)幼兒成功解決問題。家長也可以利用家庭現(xiàn)有材料與幼兒一起嘗試科學(xué)活動探究，培養(yǎng)幼兒的探究能力，把幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)作為突破口，更好地支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]苗慧青．大班科學(xué)區(qū)角活動中的幼兒深度學(xué)習(xí)研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2021.

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[5]孫芳齡，雷雪梅，張官學(xué)，等．家園共育的實踐意義與開展策略[J]．學(xué)前教育研究，2018（7）：70-72.