小學班級管理的家校協同機制與策略研究

【中圖分類號】G626 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-83-05

在小學階段，班級管理對學生的成長和發展至關重要，而學生的成長和發展不能僅靠學校教育，還要依靠家庭教育。近年來，國家對于家校協同育人工作越來越重視，出臺了一系列教育政策。2017年印發的《中小學德育工作指南》指出，“要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作”，班級的德育工作也離不開家庭和社會的配合。2021年出臺的《家庭教育促進法》強調，要“建立健全家庭學校社會協同育人機制”。2022年10月，中國共產黨第二十次全國代表大會報告提出“健全學校家庭社會育人機制”，這體現了黨對新時代教育規律的深刻認識，進一步明確了家庭教育在我國教育體系中的重要地位，更大程度上突出了家校社協同育人的重要性。2023年，教育部等十三部門發布《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，提出要“堅持協同共育。明確學校家庭社會協同育人責任，完善工作機制”。

小學管理中的家校協同育人工作及其機制建設是貫徹中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減政策”）的教育實踐發展要求，也是提升學生核心素養的現實需求。

一、家校協同的內涵及原則

家校協同具有豐富而獨特的內涵，家校協同的開展和實施要堅持三大原則。

（一）家校協同的內涵

現代管理上的“協同”來自協同學的相關理論。早在1971年，著名學者赫爾曼·哈肯提出了協同學的概念，在1976年他又系統地闡述了協同論的內涵。協同論的中心觀點是：整個環境中的各個系統間存在著相互影響而又互相合作的關系。[1]將協同論應用于教育中，“家校協同”的新概念隨之產生，這一概念是用來探討在教育領域中兩大主體—學校與家庭間的互動關系、狀態及如何促進這兩大主體形成協同效應的。學校和家庭這兩大子系統在學生的社會化過程中具有舉足輕重的作用，兩者緊密相連，卻又保持獨立運行。當關聯作用占主導地位時協同效應產生，形成整個教育系統的整體功能和聯合作用，這時的整體功能大于學校系統和家庭系統各個部分功能之和，即9 。[2]

家校協同的核心內涵在于以學生為本，家校雙方協調一致，共同促進學生的身心發展。然而，家校協同育人并不完全等同于“家校合作”或“家校共育”，它是家庭教育和學校教育的深人融合。家校協同育人在小學班級管理中發揮著重要作用，它能夠提高教師解決問題的效率，為學生的成長營造全方位的關愛環境。班級管理中的家校共育體現了家校協同化解親子矛盾、促進教育連續性的作用。[3]“在家校協同育人中切不可偏倚某一方，只有二者形成協同育人體系，同心同力、同向同行才能促進學生全面健康成長。”[4]

（二）家校協同的三大原則

1．目標一致原則

目標一致原則是家校協同的首要原則。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[5家校協同，首先應該保證雙方教育目標的一致性，結合不同的教育內容、方式、手段等，相互補充，形成教育合力。家庭和學校屬于不同的主體，但是其目標是一致的，那就是促進學生健康成長，使學生成為人才。目標一致性原則是家校協同育人最大的共識，堅持這個原則，才可能讓家庭和學校保持一致、并肩前行。[6]

2.相互信任原則

家校協同的心理學基礎是相互信任。信任本身包括兩個重要前提——理解和尊重。家校雙方要理解差異存在的合理性，家庭要理解學校教育的組織性、系統性和科學性，學校也要理解家庭教育的基礎性、親密性和全面性。除了相互理解，家庭與學校還要充分尊重對方的身份、教育理念和做法。一方面，尊重彼此促進學生健康成長的初心，家庭和學校的教育起點都是“為了學生發展得更好”；另一方面，尊重并非無原則地放任，當某一方出現失當的教育行為時，另一方應采取合適的方式及時指出，并予以糾正。

3.權責明晰原則

權責明晰原則是多主體協同的重要原則。習近平總書記在全國教育大會上強調“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。家庭和學校是學生成長中兩個重要的場域，它們分別扮演著兩個不同的角色，承擔的責任各有側重。在家校協同過程中，要明確學校、教師、家長和學生的權責關系。[7]在現實中，家校雙主體存在權責邊界模糊不清的問題，出現“越位”或“缺位”的現象，建立權責明晰的系統邊界，才能更好地避免出現家庭教育“學校化”或者學校教育“家庭化”的“錯位”現象。

二、班級管理中家校協同的三大意義

2021年，國家針對義務教育階段的教育教學出臺

了“雙減”政策，家校協同育人工作得到越來越多的重視，家校協同逐漸成為提高小學班級管理質量的重要途徑。

（一）促進學生全面健康成長

在學生的成長和發展過程中，家庭和學校是兩大重要場所，家長和教師是學生成長的兩類重要他人，發揮著“和而不同”的“共振”作用。在促進學生健康成長的教育過程中，家庭教育和學校教育是兩大“支柱”，二者唯有緊密協同和契合，才會構成促進學生全面健康成長的“雙翼”。

“雙減”政策對基礎教育改革特別是小學教育提出了新的要求。如今，隨著小學生家庭作業的減少，小學家校合作逐漸興起，以期共同促進小學生的全面發展。目前，小學家校合作在實際實施中存在一系列問題，需要家長和教師共同努力解決，促進家校合作的有效運行。[8]當家長發現孩子有不良行為并且沒有合適的解決方案時，可以通過家校合作對孩子進行有針對性的教育，促進孩子的健康成長。

（二）促進家長與教師共同成長

在家校協同管理班級的過程中，家長和教師可以嘗試相互了解對方的教育觀念，共同探索解決教育難題的新思路和新方法，以增進家長與教師之間的聯系，形成育人合力。

家庭和學校之間協同管理班級有利于家長與教師共同成長。家校協同形成教育合力將有助于建立良好的家庭作風，幫助家長和教師雙向互動。[9]第一，家庭與學校協同管理班級的過程是教師發現自己不足并及時改進的過程，這一過程可以有效地促進教師的專業成長。第二，教師可以通過家長更深入地了解學生的家庭背景、生活習慣、愛好、個性和行為，這樣教師在教育教學中能夠有的放矢，因材施教。[10]第三，教師與不同家長之間的溝通過程，不僅可以提高教師自身的人際交往能力，而且可以使教師獲得大量的經驗和有效信息，有助于提高教師自身的教育教學管理水平。[11]

對家長而言，家校協同管理班級的活動為家長提供了一個重要的學習機會和成長平臺，家長可以學習到更多的教育理念，了解到更多能夠支持孩子學習和發展的方法。家長參與班級管理，不僅可以提高對學校的滿意度，而且能夠增進親子融合，進而提高家庭教育質量。

（三）為班主任班級管理減壓賦能

“雙減”政策背景下，很多學校和教師都明確認識到家校協同管理班級的重要性。家校協同活動的開展可以為班主任減壓賦能。

班級管理中，家校協同使家長能夠更多地參與到孩子的教育中來，班主任不必再獨自承擔所有的班級管理責任。家長可以及時反饋孩子在家中的學習情況，為班主任提供更多的信息支持，從而減輕班主任的工作壓力。通過家校的溝通與合作，班主任可以更加全面地了解學生的個性、需求和問題，從而制訂出更加科學、合理的班級管理策略。家校協同不僅可以提高班級管理效率，而且可以減少因管理不當引發的各種問題。協同管理過程中，家長可以向班主任提出寶貴的意見和建議，幫助班主任及時改進工作方法和策略，有助于提升小學班級的教育品質，使孩子所在的班級成為一個更加優秀、和諧的學習集體。

三、家校協同管理班級的策略

小學班級管理工作的高效開展離不開家校協同的優化策略。

（一）更新主體觀念，提高協同管理能力

1．革新家長教育理念

長期以來，部分家長受根深蒂固的傳統教育觀念的影響，在班級管理方面更多的充當“旁觀者”，而非“協同者”的角色。家長往往將班級管理的責任完全推給學校和班主任，而忽視了自身作為教育孩子第一責任人的身份角色。為此，學校應積極采取多種措施，舉辦多種活動，通過家長會、家庭教育講座、學校宣傳欄、家長學校、學校微信公眾號等途徑大力地向家長宣傳家校協同育人理念，使家長深刻理解家庭教育的重要性，并衷心認同家校協同對于孩子成長的積極作用。同時，家長也要改變傳統的認知觀念，正視自己在孩子成長過程中的作用，增強教育意識，積極主動地參與到班級管理工作中，與學校攜手，共同為孩子的健康成長貢獻力量。

2.轉變學校教育觀念

在家校協同管理班級模式中，班主任的角色尤為關鍵，他們不僅是連接家校的橋梁，而且是促進家校雙方合作與溝通的紐帶。然而，部分班主任在家校協同育人實踐中認識存在偏差，傾向于“一言堂”的管理方式，把家校協同視為家長進校或教師與家長間的簡單互動。這種理解上的偏差，忽視了雙方真正的合作與協同，導致家校合作只停留在表面，未能實現真正的合作目標。為此，教師要全面深化對家校協同管理班級的理解，轉變教育觀念，與家長建立平等、和諧、友善的合作關系。

同時，學校應積極開展家校協同管理班級的系列活動，鼓勵家長參與，使家長更深人地了解孩子在班級中的表現，與班主任攜手合作，形成教育合力，從而提高小學班級管理的質量和效率。此外，還要加強家校協同育人的教師培訓，提升教師在家校協同育人工作中的專業素養，使教師能夠更好地引領家校協同育人工作。

（二）構建家校協同組織體系，為班級管理工作保駕護航

1．家校合作委員會

家長委員會一直都是開展家校協同共育的重要組織，承擔著協助學校管理的工作和責任。家校合作委員會不同于家長委員會，它是一個合作型組織，必須有家庭、學校、社區的三方代表參與，分為班級、年級、學校三個層面，成為學校治理中的一個法定機構，更能體現協同與共育，更能發揮家庭和學校共同管理、共同施策、共同發力的共同體作用。

家校合作委員會是搭建家長與學校之間溝通、碰撞、學習的平臺，能有效促進家校教育合力的形成。學校要充分發揮家校合作委員會在學校管理中的職責和功能，可制訂家校合作委員會章程，規定家校合作委員會的權利、責任、義務以及運行機制、管理機制等具體內容。[12]班級管理工作中，班主任要堅決落實與維護好家校合作委員會的知情權、評議權、參與權和監督權，以引導、促進學生的自我發展為落腳點，為班級管理工作保駕護航。

2．家長學校

家長學校是學生成長的助推平臺，是普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優化家庭教育環境的有效途徑。通過家長學校，學校向家長宣傳現代教育理念，推介正確的家庭教育方法，轉變家長的教育觀念，提高家長的教育素質，幫助家庭提高教育能力，使家校協調一致，產生積極的協同教育力量，促進學生健康成長。[13]

為了進一步提升家長學校的效能，學校應充分利用互聯網技術，構建數字家長學校，創設豐富多樣的家庭教育網絡課程和協同管理課程，為家長的教育、協同管理提供更為廣闊的時空環境。通過搭建線上交流平臺，家長與家長之間以及家長與學校之間可以實現更加便捷、高效的溝通，共同為學生的成長貢獻力量。

（三）創造家校協同平臺，構建家長一教師共同體

1.建設家校日常溝通平臺

家校協同育人需要一定的平臺和載體。數字化時代的到來拓寬了家校協同育人的空間和溝通渠道。教師和家長可以充分利用家校交流溝通平臺進行實時的信息共享和溝通，例如微信、QQ、中小學智慧教育平臺等。

學校可積極探索多元化的服務模式，例如設立“家庭教育服務站”，為家長提供面對面的咨詢和指導；在設立“家長接待日”或開通“家長服務熱線電話”，由專職人員負責解答家長遇到的難題。此外，學校還應把家校協同納入智慧教育建設框架，借助信息化手段，加強家校協作平臺建設，開發家校協同共育移動端App，設置相應的評價功能，實現家校的便捷溝通，增強家校的雙向交流。

2.豐富家校協同實踐活動內容

家長會是最常見的家校溝通方式，在此基礎上，學校可以開發家長的資源和潛力，營造“家長走進學校和課堂，教師走進家庭和孩子成長環境”的氛圍，塑造新型互動模式。例如每周固定用一天時間，讓家長預約走進學校體驗校長或班主任角色，讓“家長校長”“家長班主任”從課堂教學、班級管理、后勤保障、校園安全等方面全程跟蹤孩子一日學習和生活。工作結束后，家長與校長、班主任一起交流，根據觀察到的現象，討論一些與孩子發展、學校發展相關的話題。此外，學校還可以定期開展教學觀摩活動，為教師和家長提供一個面對面交流的平臺，促進雙方更深人地了解與合作。學校要不斷創新家校互動活動的形式，摒棄傳統的單向溝通模式，打破“學校說、家長聽”的傳統格局，積極構建“家長與學校說”的新型家校協同育人體系。在立德樹人的教育理念下，家校雙方協同努力，推動班級管理目標得以實現。

3.組織家長參與學生綜合實踐課程開發

“雙減”政策背景下，構建家校合作教育機制的關鍵點如下：一是學校向家長開放，幫助他們提高對教育改革和人才培養的認識。二是為家長開發課程，幫助他們系統地掌握每個時期孩子發展的指導策略。三是邀請家長參與建設，共同設計和開發綜合實踐課程，促進學生發展。[14]

學校積極吸引家長參與學校課程建設。家長應結合自身的社會經驗、工作經歷和生活感悟，觀察社會發展和科技進步對人才的需求，展望未來，為孩子創造一個發展性的成長環境，拓展孩子的學習邊界，讓孩子看到更廣闊的社會和未來的更多可能性。家長參與學生綜合實踐課程的開發實施，可以提高家長參與協同育人的積極性和自我效能感，也能提升學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，實現家校協同育人目標。

（四）建立家校協同運行機制，不斷優化班級管理

家長參與班級管理、學校教育的過程，符合現代社會發展的現狀和需求，有利于教師與學校、家長、學生多方面互動溝通，產生“ 1+1gt;2 ”的聚合效應。[15]

1.完善家校協同管理保障機制

在探索家校協同管理班級策略的過程中，應統籌和整合多方教育資源，從經費支持、資源供給和監管流程上全面考慮，探索家校協同管理保障機制，確保家校協同管理班級相關工作的順利進行。家校協同保障機制涉及多個具體機制：經費保障機制是家校協同管理班級持續發展的必要保障，管理約束機制對于推動教育主體達成育人目標具有重要意義，資源共享機制為家校協同管理制度的整體運作提供有力支撐，考評監督機制是確保家校協同管理有效實施的考察機制。

2.建立完善的班級協同管理反饋機制

為進一步優化班級管理策略，班主任應在完善班級管理制度的過程中，高度重視家長對制度的反饋情況，建立完善的反饋機制，充分了解相應管理措施的有效性，并進行及時調整和改進，使班級管理制度和策略得到最大程度的優化和強化。例如，班主任可以定期組織家長參與座談會，就班級管理的最新動態和制度進行深入交流和討論。

家長的意見和建議可以為班級管理提供重要參考，幫助班主任及時發現問題，糾正錯誤。此外，班主任還可以通過發放調查問卷的方式，更廣泛地收集家長和學生對于班級管理制度的看法和建議，以便更為精準地把握家長的需求和期望。這種持續的互動和反饋，不僅有助于加強教師、家長和學生之間的溝通和理解，而且能夠確保班級管理制度更加貼近學生的實際需求，從而更有效地解決實際問題。通過這種方式，家校協同在班級管理中的作用將得到進一步發揮，共同促進班級管理的進步和發展。

班級建設和管理是家校協同育人的重要活動。家長參與學校的班級管理，有利于協同育人目標的實現。家校協同育人，既要增強家長的參與意識，發掘家長的育人潛力，又要提高教師的專業素養，加強班級制度建設，為班級管理工作保駕護航，促進學生健康成長成才。在“雙減”政策背景下，小學班級管理的家校協同機制運轉順暢，能夠為家校雙方減壓賦能，產生更大的社會效益。

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