三階三式：師幼互動中有效開展“一對一傾聽”的實踐研究

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-92-04

2022年2月，教育部頒布的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）中關鍵指標“師幼互動”第28條提出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”產生于20世紀60年代的瑞吉歐教育理念也將幼兒園教師的傾聽者角色置于核心，其重要且獨特的教育思想便是“教師是兒童的傾聽者”[1]。教師應該尊重兒童，以實際行動來傾聽他們內心的聲音，這與《評估指南》中教師“一對一傾聽”的理念十分契合。

傾聽非常需要教師持續、用心、密切以及近距離地觀察幼兒到底在表達什么。在“安吉游戲中，‘一對一傾聽’記錄，是每個幼兒與教師一對一交流自己的記錄和故事。教師傾聽、記錄幼兒的表達，與幼兒一對一對話，推動幼兒在個別對話中充分、積極地反思自己的經驗。”[2」目前，一些幼兒在“一對一傾聽”中不會講、不會記，這一現況需要在后續游戲活動開展“一對一傾聽”時進行重點優化與指導。

“一對一傾聽”問題現況

通過對“一對一傾聽”中教師困惑的梳理，結合現下幼兒園某班開展的“一對一傾聽”記錄活動，將實踐過程中存在的困惑及誤區歸納為以下三個方面。

（一）說得快，記錄斷章式

記錄斷章式是指教師在“一對一傾聽”活動中，因幼兒語言表達內容豐富、語速較快而產生的選擇性記錄現象。也就是說，只記錄聽到的，或者只記錄自己認為重要的部分，這種策略具有雙重特征：一方面基于客觀記錄困境，通過摘錄關鍵語句維持師幼互動節奏；另一方面受教師主觀認知影響，可能對信息進行選擇性過濾，導致記錄內容與幼兒原意存在局部偏差。在實踐過程中，一些幼兒還沒說完，只是稍作停頓，教師就認為幼兒已經將這幅畫表達完整，制止了幼兒的講述。但是幼兒沒有停下來，依舊把自己的想法表達了出來，致使記錄內容無法呈現出幼兒的完整想法。所以在“一對一傾聽”記錄中，斷章式的記錄會讓這些精彩部分被忽略，導致“一對一傾聽”缺乏價值性。

（二）人數多，記錄流水式

為了讓“一對一傾聽”記錄更凸顯過程性，教師往往會請幼兒定期進行繪畫表征。這些內容可能對于幼兒來說并非是有趣的、好玩的，因此幼兒在講述時常常顯得單一、呆板，講述的內容千篇一律、大同小異，并且幼兒對繪畫表征逐漸出現消極情緒。而教師在記錄時也往往會覺得似曾相識，機械地重復記錄，導致記錄呈流水式。

（三）形式單一，記錄消極性

在“一對一傾聽”中，教師多采取筆式記錄。這種傳統的記錄方式在“一對多”的傾聽過程中，往往需要幼兒等待很長的時間。消極等待是對時間的一種隱性消費。在這段等待的時間里，幼兒不僅無法有效利用時間讓自身得到發展，甚至還會發生打鬧的情況。有的幼兒會為了及時被傾聽而縮短表征的內容，導致無法被完整傾聽；有的幼兒則因為等待時間過長，在被傾聽時忘記表達自己真實的想法，與游戲內容背道而馳；還有的幼兒會因此失去被傾聽的興趣，在講述時機械地重復：“我今天玩了 ××× ，我很開心。”但是從幼兒的面容上，無法發現激動、高興的表情，而是為了說而說，為了畫而畫，這導致了教師與幼兒在傾聽記錄時共同表現出消極性。

二、“一對一傾聽”“三階”路徑

為了切實讓“一對一傾聽”記錄發揮有效價值，也為了解決當前“一對一傾聽”記錄所出現的問題，筆者基于“三階”路徑進行分析，分別為聚焦對話式傾聽路徑、開放可視化觀察路徑及多元個性化支持路徑。

（一）聚焦對話式傾聽路徑

《評估指南》關鍵指標“師幼互動”第29條指出：“善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。”因此，聚焦對話式傾聽路徑需要教師發現教育契機，在游戲開展前，先以某個主題為切入口開展集體教學，由此引發集體討論的焦點。在該場合下的對話參與者較多，教師要以理解、支持的態度去傾聽幼兒獨特的思考與抒發，這樣的傾聽方式是理解性傾聽。

在游戲過程中，教師傾聽合作小組的內部對話，推理出幼兒的思維過程，并根據實際情況給予適當的評價，引發幼兒主動對焦點事件進行思考，促進幼兒的深度學習。在幼兒單獨游戲時，可借助多媒體手段，節約傾聽與幼兒表征的時間，最大效率地開展過程性傾聽活動。

在游戲結束后，教師利用空閑時間進一步了解幼兒處理焦點事件的方法，并對此進行提煉總結，促進幼兒在該次焦點事件中經驗的生長。聚焦對話式傾聽路徑操作方法見表1。

例如以大班“Hi，開心果”活動為例，在此項目活動的設計過程當中，用三個持續性的問題使幼兒保持熱情和進行拓展性學習。

在活動開始之前，教師通過集中討論將幼兒的問題一一收集起來，并注意分析與思考：有哪些問題或任務較為適合進行STEM探究，又能引導幼兒通過動手操作生成具體成果（如模型、工具和創意作品），同時符合幼兒的興趣和參與意愿？在選定問題或任務后再具體設計活動，最終確立此次項目活動的目標（見表2）。

例如幼兒針對問題“如何吃到沒有開口的開心果”進行了一系列的探索。通過氣泡圖的表征方法，幼兒匯總了已經探索成功的方法，例如用小錘子砸、用嘴巴咬、用力往地上摔。而對于幼兒能夠主動解決的問題，教師要學會放手。例如對于遲遲沒有突破的問題“剝剩下的開心果殼，有什么用”，教師需要引導幼兒開展小組對話，幫助幼兒繪制思維導圖，讓幼兒在教師的幫助下自主探索新的思考方向。幼兒遵循“先觀察，然后探究，再驗證”的步驟在區域中探索開心果殼的用途。例如，在美工區繪制設計圖，計劃用果殼拼貼出花朵和小動物；在語言區通過口頭表述記錄用果殼搭建城堡的過程，分享自己的操作經驗。經過一段時間的嘗試，幼兒在各個區域里將開心果殼這一自然材料運用了起來，既豐富了幼兒的游戲玩法，又提升了他們的游戲水平，促使幼兒經驗得到傳遞并進而達到能力的提升。

（二）開放可視化觀察路徑

在幼兒游戲過程中，教師可以使用掃描觀察法、定點觀察法與追蹤觀察法來觀察幼兒。三種觀察法能夠對幼兒進行全面的跟蹤觀察，在“一對一傾聽”中能夠讓觀察變得開放可視化，能更加理解如何觀察發現偶發的教育契機，捕捉那些幼兒行為中有意思、有價值的閃光點，從而采取適宜的措施回應、支持幼兒。

1．掃描觀察法

掃描觀察法是指在固定的時間段內對游戲場域中的幼兒依次進行輪流觀察的方法。該方法可以幫助教師先從大體上了解群體幼兒的游戲狀況。該方法適用于快速掌握全班或小組幼兒的游戲概況，其核心價值在于通過橫向對比發現共性問題。例如，教師可利用觀察表記錄幼兒在各區域的興趣傾向（如參與時長）互動質量（如合作頻率）及表征深度（如一對一傾聽中語言描述的豐富性）。通過數據匯總可以直觀掌握班級動態，例如，幼兒對建構區興趣度高但是表征記錄單一，幼兒在角色區互動頻繁但是持續時間短等。這種“廣域掃描一聚焦問題一精準干預”的循環模式，既能保障觀察效率，又能確保支持策略與幼兒真實需求相匹配。

2.定點觀察法

定點式觀察法則是選擇某個區域在一段時間內進行系統、細致的觀察。觀察對象包括此區域內的所有幼兒或部分幼兒。在游戲過程中，這種方法可以幫助教師了解某個區域幼兒游戲的全過程，以便把握幼兒游戲的興趣、水平、特點和個體差異等。通過階段性的定點觀察，教師能夠更好地了解幼兒當前的需要、能力水平和游戲現狀，再結合“一對一傾聽”記錄的內容更全面地分析幼兒的行為表現。

3.追蹤觀察法

《3一6歲兒童學習與發展指南》指出：“尊重幼兒發展的個體差異。”因此，追蹤式觀察是一個好方法，這個方法對目標幼兒的觀察是一個長期追蹤的過程，尤其是對特殊兒童。教師需要持續追蹤觀察，以便更好地了解幼兒。在追蹤觀察的過程中，教師可以利用照片形成某個幼兒的成長階段表，通過持續的觀察評估幼兒某段時間的發展水平，這樣能夠更好地幫助幼兒縮短與能力強的幼兒的游戲水平差距。

（三）多元個性化支持路徑

不同幼兒的興趣、個性及發展水平是不同的，教師需要用心對幼兒進行個性化指導。以幼兒的活動表現對幼兒進行分類，并采取不同的教育策略進行傾聽。

1．“小貓”型：聽取想法，關愛鼓勵升級

“小貓”型的幼兒代表的是班級中能力較弱、膽子較小的幼兒，他們缺少的不是能力而是勇氣。這類幼兒在活動中往往會猶豫不決，害怕自己出錯。面對這樣的幼兒，教師需要傾聽他們的想法，肯定并關愛、鼓勵他們，讓他們勇敢地嘗試邁出第一步。

2．“小羊”型：調整觀念，塑造學習品質

“小羊”型的幼兒代表的是行動遲緩、慢條斯理的幼兒，這樣的幼兒往往心思細膩，做事細致、有耐心。行動較慢、完成事情時間長不一定是錯誤的。很多時候，教師也需要慢下來，審視自己催促、調整的行為是否一定適合幼兒。對于“小羊”型的幼兒，教師應該調整自己的觀念，切忌用一把尺子衡量所有幼兒，從而更好地塑造幼兒的學習品質。

3．“小猴”型：增強定位，培養責任意識

班級中或多或少都會有一些“小猴子”，他們好動活潑，天真可愛，注意力容易被其他新鮮事物、奇特的聲音所分散。這樣的幼兒往往思維活躍、動手能力強。對于這樣的幼兒，要肯定他們的創造性舉動，通過鏡像對話讓他們體驗被他人認同、崇拜的積極情緒，從而培養他們的責任感與滿足感。

4．“小牛”型：支持肯定，發揮帶動作用

“小牛”型的幼兒踏實、自信、懂事，有一顆服務他人的心，樂于助人。在游戲與“一對一傾聽”記錄中，他們的積極參與能夠讓其他幼兒積極模仿并爭相參與。在活動中對這類幼兒的支持和肯定，在一定程度上可以讓活動更加順利地開展。

通過“一對一傾聽”記錄，教師了解到每個幼兒的興趣、需要、經驗，并力求在階段性的個案追蹤行動下為其制訂個別化學習方案，通過適宜支持，生成個別化課程，促進個體發展。這些還需要長期、深入、持續地探討，從而通過建立幼兒個人成長檔案、梳理各領域核心經驗等方法，助力每個幼兒的可持續發展。

三、“一對一傾聽”“三式”策略

（一）細聽：避免流于形式，聽出言外之音

針對上述現況，筆者認為教師“一對一傾聽”記錄斷章式、流水式、消極性除去客觀原因，還有來自教師的主觀原因：不聽與沒聽。不聽，可能是不愿意聽、不想聽；沒聽，可能是教師認為沒有必要聽、沒時間聽。然而這種表面上的聽并不是真正的傾聽。為了避免傾聽流于形式，教師要注意聽出言外之音、弦外之意。

1.傾聽游戲過程

在落實“一對一傾聽”記錄時，教師要盡可能放

下對幼兒游戲過程的預判，專注地聽幼兒講述他經歷的游戲過程，包括游戲細節。

2.傾聽情緒感受

一些教師在傾聽時都會著眼于表面事件，忽略幼兒的情緒情感，其實教師更需要根據幼兒的描述來體會他的情緒并產生共鳴，再給予反饋，才能讓幼兒感受到自己被理解、被看見，從而感受到被愛和被信任。而當教師以一種與對方共情、理解、關切的方式去說話時，教師的語音就有了靈魂，說出的話語也有了動人心弦的力量。

3．傾聽內在需求

教師在聽清了事情經過后，應嘗試理解幼兒表達背后的內在需求。因為傾聽幼兒，教師對于在后續的活動中如何支持幼兒有了新方向，例如幼兒喜歡建構材料，教師就可以增加建構材料的投放數量。

4.保證傾聽時間

保證傾聽的機會與可能，首先要保障傾聽的時間。在“一對一傾聽”記錄中，至少需要幼兒對游戲的三次回顧，這樣才能提升幼兒語言組織能力的發展，保證記錄的忠實性和實效性。

（二）慧思：開拓多元思考，形式豐富多樣

要求教師對幼兒進行評價是有一定挑戰性的。教師和幼兒、幼兒和幼兒對同一事件的理解本身就存在差異性。為了更好地解讀幼兒的行為，教師可以結合《評估指南》的科學依據進行專業分析，科學地指導幼兒可持續發展。

為了更好地了解幼兒，教師可以有意識地引導幼兒學會使用思維導圖，學習繪制簡易的氣泡圖、流程圖、兒童地圖等，這些都是可以幫助幼兒在短時間內記錄有效信息的便捷手段，讓幼兒在被傾聽時有更強的邏輯思維與核心提示，幫助幼兒最大限度地還原想要表達的“真相”，也能讓教師在傾聽時更直觀地進行客觀記錄。

此外，教師傾聽后記錄的內容應該分享給幼兒，也可以分享給同事，還可以將傾聽內容以成長冊的方式分享給家長，通過拓展分享的路徑，形成傾聽交流圈，讓傾聽不僅僅停留于“傾聽”。

例如用“點滴故事”來傾聽幼兒、感受幼兒，從而實現從傾聽到聽懂，再到支持的實踐與思考：第一步，教師在一日生活中積極傾聽與觀察幼兒，并用圖文并茂的方式將聽到的內容和真誠的感受記錄下來。第二步，用適宜的方式讀給幼兒聽，有時是一對一地讀，有時是在集體當中讀，有的故事還會被擇取出來錄成音頻，作為一份禮物送給幼兒。第三步，讀給幼兒聽的時候，通過對話，促進幼兒進一步表達，以此來判斷有沒有聽懂幼兒，然后再探索適宜這名幼兒的支持方式。

“點滴故事”是在傾聽和觀察的基礎上用圖文并茂的方式、用幼兒能理解的語言記錄故事，呈現教師在積極傾聽和感受中最被打動的、所看重的那個點、那一刻。在“點滴故事”中，幼兒也常常能夠聽到教師的感受、贊嘆、好奇、期待。

（三）活記：重視留痕共生，記錄靈活可變

“一對一傾聽”記錄的方式可以靈活多變。教師從問題聚焦到過程留痕，在游戲主題、游戲構思、游戲材料、游戲同伴等方面做好計劃，記錄過程并總結，改變以往散點式的交流模式，站在幼兒的視角，把游戲的主動權真正還給幼兒。記錄不僅可以用筆進行，而且可以充分運用信息技術，將幼兒的表征輸人“云存放”。這既有利于幼兒自行操作，又便于教師反復傾聽。

教師在傾聽幼兒時可以借助音頻、視頻、照片、小程序等多媒體手段靈活記錄，讓傾聽記錄更加靈活。某班利用“草料二維碼”小程序，幼兒可以通過閱讀區提供的平板電腦每周將自己的錄音通過二維碼的形式進行呈現和保存，之后只要用手機掃一掃就可以回顧發生的故事內容。附有二維碼的游戲故事將整理成冊，定期放人幼兒的成長檔案中。這一小程序為階段性評估幼兒能力發展水平提供了很大的幫助。

另外，信息技術的使用還有以下四種推薦。第一種：知了云展App，便于保存幼兒完整表征，識別興趣。第二種：number統計 App ，便于運用圖表統計，歸納需求。第三種：Mori手賬 App ，便于圖文匹配，輔助記錄。第四種：幼師口袋App，便于階段性持續保存，易于分析。通過運用不同的App可以更好地保存幼兒的表征痕跡，為后續梳理提供有力的支持。

此外，還有時下流行的便攜式熱敏打印機，導入音頻，使之轉化成文字打印出來，貼在幼兒的游戲記錄紙上。這種新形式不光方便快捷，幼兒還能夠在教師的鼓勵下自主完成錄音、文字識別、打印、粘貼這一系列流程，極大地激發幼兒傾聽、表達的欲望。

在實踐中，仍有許多值得教師不斷研究的內容，教師應有所記、有所思，以《3一6歲兒童學習與發展指南》《評估指南》等文件為指引，在傾聽中記錄，在記錄中促進幼兒成長。教師應從看見幼兒開始，從幼兒視角出發，尊重幼兒，研究幼兒，讀懂幼兒，追隨幼兒，支持幼兒，努力實現有溫度、高質量的“一對一傾聽”。

【參考文獻】

[1]夏琴．追夢與蝶變[M]．杭州：浙江大學出版社，2021：86.

[2]劉倩倩．安吉游戲中“一對一傾聽記錄”的探索與實踐[J].好家長，2023（16）：70-71.