小學語文課堂提問策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）02-26-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”小學階段是學生語言與思維能力發展的關鍵時期，通過科學設計課堂提問，不僅能有效提升學生對文本的理解深度，還能促進其邏輯思維能力與創新意識的培養。本研究以小學語文五年級下冊《楊氏之子》教學為例，探討如何通過提問藝術優化課堂教學效果。

一、小學語文課堂提問的原則

（一）針對性原則

針對性原則是課堂提問設計的核心，旨在使提問符合學生的認知特點和學習需求，最大限度發揮提問的教學效能。教師在提問中應“充分考慮學生的實際情況和需求，包括他們的年齡、認知水平、興趣愛好等，以確保問題能夠真正引起學生的關注，激發他們的學習興趣”[1]。小學生認知的階段性特征決定了提問內容和形式需具備針對性。該原則還強調提問應通過精準定位學生的學習狀態和知識水平，促進其對文本的理解和思維的啟發，從而實現教學內容與學生能力之間的有效銜接。

（二）層次性原則

層次性原則是指在課堂提問中能體現教學設計的邏輯性與系統性，旨在通過逐層遞進的問題引導學生深化對文本的認知與理解。借助多層次的問題引導，能讓學生循序漸進地參與課堂學習，提高學生的學習能力和思考能力。[2]小學語文教學中，學生的認知特點決定了問題設計應遵循由淺人深、由表及里的邏輯。該原則注重問題之間的邏輯關聯與思維遞進，使學生在初步理解文本內容后，逐步過渡到分析和評價階段，最終實現對文本主旨的全面把握。

（三）趣味性原則

趣味性原則是指在課堂提問中能有效激發學生的學習興趣和體現教學設計的人文關懷。教師應注重提問的趣味性，通過設計生動、有趣的問題吸引學生的注意力，激發其學習興趣。[3]小學生以形象思維為主，注意力容易分散，趣味性問題能通過新穎的語言和創意化表達激活學生的興趣點，促使其主動參與學習過程。該原則還強調問題設計的藝術性，通過引發學生的情感共鳴和好奇心，促進課堂氛圍的活躍和思維的自然流動，能夠有效提升學生的文本解讀能力和探究意識，為語文核心素養的發展提供重要助力。

二、小學語文課堂提問的策略

課堂提問是小學語文教學的重要手段，具有引導思維、深化理解和激發興趣的多重價值。[4]通過科學設計的問題，能引導學生由淺人深地理解文本內容，逐步培養其邏輯思維和語言表達能力。[5]此外，提問還能增強課堂互動，營造積極的學習氛圍，促進學生主體意識和核心素養的發展。基于小學生的認知特點和學習需求，筆者以教學《楊氏之子》為例，探討小學語文課堂提問藝術的具體策略，以期為課堂教學質量提升提供理論支持與實踐參考。

（一）精準設問，聚焦文本核心

精準設問是小學語文課堂教學中引導學生深人解讀文本內容的關鍵策略，其核心在于問題的針對性和有效性。教師在提問設計中應緊扣文本的核心內容，圍繞文本的主題思想、情節邏輯和語言表達精確定位，避免出現模糊化的問題。教師應結合文本的關鍵點和學生的認知特點，從文本的主要矛盾或核心情節切人，設計能直指文本內涵的問題。設問需體現針對性，聚焦文本中最能反映主題價值和語言特色的部分，引導學生通過回答深化對核心內容的理解。如通過聚焦文本中關鍵情節的細節與語言表達，促使學生提煉文本主旨，形成對文本的整體感知。精準設問的根本在于為學生搭建語言理解與思維發展的橋梁，通過具有針對性的問題引導學生關注文本的邏輯脈絡和思想深度，從而有效達成教學目標。

《楊氏之子》是一篇篇幅短小而內涵深刻的文章，需要通過有針對性的提問，幫助學生抓住文本的關鍵情節和語言特色。首先，在情節梳理環節，教師可通過提問引導學生關注關鍵細節，明確文本內容的重點。針對“孔君平‘呼兒出’”這一情節，教師提問：“孔君平為什么選擇見楊氏之子而不是等待其父？”該問題直指情節邏輯，促使學生理解孔君平的行為用意。針對“設果”“指楊梅”等情節，教師進一步追問：“孔君平為何特別提及‘楊梅’，并稱之為‘君家果'？這一細節在情節推進中起到了什么作用？”通過對這些情節的剖析，學生能逐步感受到文本中人物互動的巧妙設計和言語表達的含蓄特點。其次，在語言品析環節，教師可通過提問引導學生發現文本語言的藝術性。在討論楊氏之子的回答“未聞孔雀是夫子家禽”時，教師提問：“楊氏之子的回答為何能與孔君平的提問形成巧妙的對應？這體現了怎樣的語言邏輯？”該問題幫助學生分析文本中對仗、隱喻等修辭手法的運用，以及回答背后所蘊含的文化智慧。最后，通過問題的邏輯串聯，教師可進一步引導學生發現文本情節與語言表達之間的內在聯系，使學生能理解孔君平的試探與楊氏之子的應對之間的對稱關系，并在精準設問引導下有效抓住語言和情節的核心。

（二）分層遞進，逐步深化理解

分層遞進的提問策略是小學語文課堂教學中實現文本深度解讀的重要路徑，其核心在于設計遞進性問題，引導學生從表層理解逐步深人文本的核心內涵。在實施過程中，教師應依據教學目標和學生的認知規律，將提問分為不同層次，從淺層事實性問題到深層分析性問題，再到綜合性開放性問題，逐步推進學生對文本的理解深度。在設計淺層事實性問題時，教師需關注文本的基礎內容，通過具有明確指向的問題，幫助學生快速抓住情節和要點。深層分析性問題則應聚焦文本語言和表達特點，注重引導學生分析關鍵語句的內涵及其在情境中的作用。對于綜合性開放性問題，教師應著眼于啟發學生思考文本的思想價值和語言運用技巧，幫助學生在理解內容時融人邏輯分析與情感體驗。分層遞進的提問策略強調問題之間的內在邏輯聯系，通過循序漸進的設計幫助學生建立對文本多層次的理解與認知。

在教學《楊氏之子》時，分層遞進的提問策略貫穿整個課堂，通過層次分明的問題設計，引導學生深人理解文本內容，逐步掌握文本的核心知識點和內在邏輯。首先，針對文章的基礎情節，教師可設計淺層事實性問題，如“孔君平到訪楊家時說了什么？他的言語有什么特點？”學生通過閱讀文章后回答：“他說“此是君家果’，用楊梅與楊姓諧音開玩笑。”教師可進一步引導：“孔君平為什么會說這句話？他的用意是什么？”通過教師的追問，學生認識到這種語言表面是幽默的玩笑，實際包含試探孩子應對能力的深意，既為情節展開埋下伏筆，也展示了人物語言的趣味性。其次，設計深層分析問題時，教師可將重點轉向文本語言的表達特點和邏輯巧思。教師可向學生提問：“楊氏之子為什么用‘未聞孔雀是夫子家禽’作答？這句話有哪些特點？”學生經過討論發現，楊氏之子的回答利用“孔”和“孔雀”的諧音，既機智回應了孔君平，又保持了禮貌與尊重。教師可進一步追問：“如果他只是簡單地說‘不是’，表達效果會怎樣？”學生通過對比分析得出，簡單否認雖然直接，但是缺乏幽默感與語言的藝術性，而“未聞”這種委婉的表達既有趣味，又展現了楊氏之子的聰慧與邏輯思維。最后，為了引導學生從語言分析上升到思想提煉，教師可設計綜合性開放性問題：“楊氏之子的回答反映了怎樣的思維品質？這對我們的語言表達有什么啟發？”學生在討論中總結出，楊氏之子的回答體現了敏銳的觀察力、邏輯性和語言運用的靈活性，同時也啟發學生在日常交流中嘗試以智慧和禮貌的方式表達自己的觀點。通過此類開放性問題，學生不僅深化了對文本內涵的理解，還能將語言的運用遷移到實際生活中，增強表達能力和創造性思維。此外，為進一步加強對文本的情感體驗，教師可設計延伸性討論：“你覺得楊氏之子的回答體現了怎樣的家教與個性？這種語言智慧是否可以通過閱讀和實踐培養？”學生通過討論，不僅進一步分析了人物形象的形成，還認識到語言能力與思維習慣的培養需要長期的積累。

（三）語言生動，激發參與興趣

在小學語文教學中，生動有趣的課堂提問能有效激發學生的學習興趣，同時拓展課堂討論的深度與廣度。通過有趣的語言表達與情境設計，教師可激勵學生主動探索文本，深化對語言與內容的理解。提問設計應注重趣味性與針對性，結合學生的認知特點和課堂內容，拉近學生與文本的距離，營造輕松而專注的課堂氛圍。教師可運用擬人化、情境化的語言設計問題，將文本內容轉化為形象生動的情境，引導學生以主動的方式投入討論。同時，提問的語言應避免過于平淡或刻板，通過幽默、靈活的表達方式增強吸引力，使學生在輕松愉快的氛圍中加深對文本的感知和思考。此外，提問設計應關注學生的生活經驗與興趣點，將問題與學生熟悉的語境相結合，以增強學習的關聯性和親近感。

教師通過設計生動有趣的提問，帶領學生深入理解《楊氏之子》的內容與語言特點，激發學生課堂參與興趣。首先，針對文章的關鍵情節，教師提出情境化問題：“孔君平說‘此是君家果’，這句話只是一個玩笑嗎？背后還有什么含義？如果你是楊氏之子，會如何回應？”該問題通過情境化設計，引導學生代人角色，激發其思維活力。學生在討論中不僅理解了孔君平的語句含有幽默性，還認識到其話語意在試探楊氏之子的應變能力。其次，在語言分析階段，教師進一步設計問題：“楊氏之子的回答‘未聞孔雀是夫子家禽’為什么令人稱贊？這句話與直接否定相比，有什么特別之處？”通過深人探討，學生發現楊氏之子的回答并非簡單的否定，而是通過“孔”與“孔雀”的諧音作出機智回應，不僅巧妙化解了玩笑，還表現出謙遜與禮貌。為了幫助學生體會語言表達的精妙之處，教師進一步追問：“如果楊氏之子僅僅回答‘這不是我們的果’，效果會有何不同？”該問題引導學生對比不同的表達方式，認識到直接否認雖能達意，卻缺乏幽默與機智，而楊氏之子的回答充分體現了語言運用的藝術性和邏輯性。最后，為了引導學生將所學內容與生活實際相結合，教師提出延展性問題：“楊氏之子的回答表現了怎樣的思維品質？生活中你有沒有遇到過類似的場景？如何像他一樣用語言巧妙回應？”學生結合自身經歷進行分享，進一步感悟到語言表達不僅要注重禮貌和準確性，還要體現智慧和創造性。通過此問題，學生在思考文本內涵的同時，深化了對語言應用的理解與實踐。在整個教學過程中，教師特別注重采用幽默與生動的語言引導學生參與討論。通過富有趣味性與關聯性的提問，學生在輕松的氛圍中理解了文本語言的藝術性和內涵，增強了對語言運用和邏輯表達的感悟力。

（四）總結提問，深化主旨認知

在小學語文課堂教學中，教師可通過總結性提問引導學生對文本內容進行系統梳理與思維整合，有助于提升學生對核心思想的理解深度及表達能力。通過科學設計總結性問題，教師能引導學生在文本與現實之間架起認知橋梁，進一步拓展其思維深度。首先，總結提問應注重整體性，引導學生回顧文本的關鍵要素，梳理情節發展與人物特點之間的關系，從而深化對文本核心內容的把握。其次，總結提問需要具有延展性，教師可通過開放性問題引導學生思考文本核心思想在更廣闊背景下的意義。提問可以引導學生從文本的語言特色、文化價值等方面進行深入探討，幫助其從多個角度理解文本蘊含的教育意義或社會價值。最后，問題設計應體現啟發性，通過引導學生結合自身經驗或現實情境思考，使其能在文本的思想內涵與個人體驗之間建立聯系，促進其語言表達和思維能力的發展。

在完成《楊氏之子》的基本教學后，教師可通過總結性提問，引導學生對文本內容進行系統梳理與思維深化，幫助其從整體認知過渡到主旨提煉，并將所學內化為個人能力。總結性提問以回顧、延展、聯系實際為層次，逐步拓展學生的理解深度。首先，從文本情節人手設計問題：“通過回顧楊氏之子的回答，你認為這一對話中最突出的特點是什么？這種對答展現了人物怎樣的思維方式？”該提問幫助學生回顧對話情節的語言邏輯與結構關系，進一步認識到楊氏之子機智應答背后所反映的快速思維與表達能力。此階段的提問注重對情節和語言特色的歸納，讓學生在梳理中提煉文本核心要素。其次，將提問延展至文化背景：“楊氏之子的語言表達不僅機智，還能展現家庭教育對他的深遠影響。那么，文中的家庭教育特點是什么？這樣的教育方式是否在今天仍有借鑒意義？”通過對文本與現實的對比分析，學生認識到傳統文化中語言表達與邏輯訓練對成長的重要性，并進一步探討如何在現代生活中合理應用類似的教育方法，從而提升自身的語言與思維能力。最后，結合實際生活情境設計提問：“在生活中，如果你遇到類似的場景，將如何運用得體而機智的語言表達來回應？這樣的能力需要通過哪些方式來培養？”該問題通過情境化引導，促使學生思考語言的應用價值以及應對復雜場景的策略，激發學生對語言表達背后思維邏輯的重視，同時幫助學生將課堂所學轉化為實踐能力。通過總結性提問的逐層深化，學生不僅能從整體上把握文本的情節與主旨，還能將文本蘊含的思想智慧與實際生活相結合，實現了語言能力、邏輯思維與文化認知的全面提升。

綜上所述，課堂提問作為小學語文教學的重要手段，在引導學生理解文本、提升語言能力和培養邏輯思維中具有不可替代的作用。本研究以《楊氏之子》為教學案例，結合精準設問、分層遞進、趣味提問及總結提問四種策略，探討了提問藝術在小學語文課堂中的具體應用。研究發現，科學設計的課堂提問能幫助學生抓住文本核心，激發學習興趣，并深化對文本內涵的理解。未來，小學語文課堂提問的研究還應結合更多實際教學場景與學生特點，探索更加系統和有效的提問策略，為提升小學語文課堂質量和學生核心素養提供更為全面的支持。

【參考文獻】

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