培智學校生活語文“劇式融合”教學的實踐路徑

培智教育側重于提高學生的學習能力、生活認識和自理能力，其中，生活語文作為培智學校的重要課程之一，除了要培養學生的識字能力、閱讀能力和理解能力，還需落實立德樹人根本任務，提高學生的生活適應、社會適應能力。《培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）》明確指出，要重視綜合性學習的語文實踐活動，拓展學習空間，增加實踐機會，促進學生不斷積累和豐富生活語言及經驗，提高生活語文的綜合應用能力[1]。由此可見，培智學校生活語文教學不僅注重知識的傳授，更強調知識的應用與實踐，教師應通過創新教學方式，融合多學科的知識與技能，讓智力障礙學生在模擬的情境中體驗生活、感受生活?！敖逃龖騽　弊鳛榻陙韨涫荜P注的教育理念，其內涵與跨學科教學之間有許多不謀而合的地方，以此來開展生活語文“劇式融合\"教學，能夠更好地落實培智學校的育人目標，讓學生在參與中學習、在體驗中成長。

一、“劇式融合\"的內涵與價值窺視

18世紀法國著名教育家盧梭提出教育戲劇理念，意在運用戲劇的元素設計各種體驗并將其滲透到教育中。智力障礙學生在理解、感受與表達等方面往往面臨較大困難。而教育戲劇通過角色扮演、即興表演、情感投人等手段，集語言、形體、音樂、美術等多元智能于一身，能夠有效提高智力障礙學生的感受、表現、理解等基礎能力，培養他們的創造、團隊合作等高階能力。

目前，語文學科對教育戲劇進行了許多探索，比較常見的運用方式是“坐針氈 → 專家的外衣 → 教師人戲 → 思路追蹤 → 線索材料”，意在讓學生從表層到深層、從個人到集體，逐步理解文本內容。但大部分智力障礙學生的認知、理解和表達能力不足，教師無法要求他們像普通學生一樣通過較強的戲劇表現力呈現完整戲劇，只能借由戲劇的“趣”“融”“動\"等特點，讓學生在輕松、愉快的氛圍中，通過體驗、參與、感悟等方式，達成生活語文的教學目標?；诖耍P者提出了“熱身活動 → 情境鋪墊 → 情境敘述 → 情境深化 → 體驗反思”的生活語文“劇式融合\"五步教學法（見下頁圖1），在各環節綜合運用多種教學方法，設計具體活動、角色任務，讓學生在社會性體驗與人際互動的過程中實現身體參與、主動探究、即興表達，從而在情境的動態生成中更靈活、深人、完整地獲取經驗，實現個體的成長與發展。

二、培智學校生活語文“劇式融合\"教學策略

為了更直觀地呈現培智學校生活語文“劇式融合\"的五步教學，本文以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，闡述開展生活語文“劇式融合”教學的具體實踐方法。

（一）序幕：以“熱身活動”調動學生

智力障礙學生在情緒調節、注意力集中和社交互動上存在一定的困難。因此，在正式開展“劇式融合”教學之前，教師應通過熱身活動來調動學生身心，幫助他們以最佳的精神狀態進人表演場域。在培智學校中，游戲和律動是最常用的熱身活動形式，能夠有效提升學生的學習熱情，增強他們的注意力。但值得注意的是，熱身活動的具體形式不宜隨意為之，而是要以生活語文學科為主體，結合教學目標，挖掘其他相關學科的內容進行設計，為接下來戲劇情境的構建和學生的表演打下基礎，實現學科的跨而有融。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜的對話本身就富有戲劇元素。教師先讓學生扮演小蝌蚪和其他角色，通過簡單的肢體律動和動物模仿，學生很快進人學習狀態。隨后，教師再融合唱游與律動學科，讓學生跟隨音樂的節拍進行模仿和表演，增進熱身活動的趣味性和挑戰性，同時也為后續的教學情境鋪設基礎。唱游與律動的融合元素示例見表1。

（二）開始：以“情境鋪墊”理解文本

情境是戲劇的基石，對于智力障礙學生來說，將文本內容轉化為具體情境能夠幫助他們更好、更深入地理解文本。在“劇式融合\"課堂中，情境的呈現方式非常多元，如問題情境、集體繪畫情境、故事情境等。有效的情境鋪墊能夠起到激活、暗示或啟迪學生的作用，能夠幫助學生從“沒興趣”“無所謂”的負面情緒中走出來，以更加熱情飽滿的情緒投入到戲劇表演中[2]

在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師通過圖片、視頻以及實物展示等多種手段，構建了一個真實又有趣的情境，不僅幫助學生理解了文本內容，同時又激發出了他們的學習興趣和想象力。教師先融合繪畫與手工的內容，向學生展示了一幅手繪圖片，包括池塘和小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜等角色。隨后，教師用急切的聲音描述這一場景，讓學生感受到小蝌蚪尋找媽媽的急切心情。接著，教師播放一段與文本內容相符的動畫視頻，讓學生在視覺和聽覺上得到雙重刺激，全面且深入地體會故事情節。為了進一步加深學生對文本的理解，在情境鋪墊的過程中，教師還特意設計了一些與文本相關的問題，以此來引導學生主動思考與討論，例如“小蝌蚪為什么會找不到媽媽？\"“小蝌蚪最后是如何找到媽媽的？”等。通過這些問題的引導，學生很容易就能捕捉到文本中的關鍵信息，有效培養了他們的觀察力和思考力。

（三）發展：以“情境敘述”轉化文本

戲劇的魅力在于其不斷發展和變化的情節，正是由于情節不斷讓人產生“后來怎么樣”“有無懸念”的追問，學生才能在一步步的思考中深人文本，形成自己的理解和感悟。在生活語文“劇式融合”教學中，情境敘述環節是將文本內容轉化為生動具體的戲劇情境的關鍵一步。

為了讓學生能在情境敘述中更直觀地感受文本內容，教師須精心設計情境敘述的方式。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師通過角色扮演的方式，讓學生分別扮演小蝌蚪、鯉魚阿姨、烏龜等角色，通過對話和動作來敘述文本內容。而后，教師借助多媒體手段，如PPT、動畫等，將文本內容以圖像、聲音等形式展現出來，幫助學生更好地理解和感受文本。在情境敘述的過程中，教師時刻引導學生積極參與，鼓勵他們大膽表達自己的想法和感受，通過提問等方式，讓學生思考文本中的情節、角色關系、主題思想等，幫助他們深人理解文本內容。同時，教師密切關注學生的情感投人，讓學生在情境中感受到文本所傳達的情感和價值觀，從而培養他們的情感表達能力和情感認知能力。為了加深學生對文本內容的理解，在情境敘述的過程中，教師還設計了一些互動環節，如小組討論、角色扮演游戲等。學生在互動中主動探究，學會合作解決問題，進而形成互助型學習共同體[3]，不僅可以更好地理解文本內容，還可以培養自身的團隊合作能力和社交能力。

（四）高潮：以“情境深化”厘清主旨

懸念過后就是高潮，也是最吸引學生的地方。高潮部分不僅要保持故事的緊張感和吸引力，還要深化學生對文本主旨的理解。教師可通過“情境深化”引導學生思考更深層次的問題，幫助他們厘清故事主旨。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師設計了一系列有啟發性的問題，如“小蝌蚪找媽媽的過程中遇到了哪些困難？它是如何克服這些困難的？”“小蝌蚪最后找到了媽媽，這給你帶來了什么啟示？”等等。這些問題能夠引導學生從更廣闊的視角去看待故事，思考其中的深層含義。例如，某學生認為：“小蝌蚪是靠堅持找到媽媽的，這告訴我們堅持就能成功。\"基于學生的回答，教師繼續引導該生，讓其嘗試結合自身生活經驗，將故事中的情境與自己的生活聯系起來，以此來更深人地理解文本主旨。在情境深化的過程中，教師多頻次運用角色扮演、情感投射等戲劇技巧，讓學生在表演中具身體驗角色的情感變化，從而深刻理解文本所傳達的情感和價值觀。同時，在本環節中，教師需關注學生的情感反應，及時給予學生肯定和鼓勵，讓他們在參與中感受到自己的成長和進步。

（五）結束：以“體驗反思”升華拓展

高潮過后，靜下心來進行冷靜的反思很有必要。畢竟，學生從戲劇中汲取的不僅僅是樂趣，更是對生活、對人生的理解和感悟。在教學的尾聲，教師須引導學生進行體驗反思，將所學內容與現實生活相聯系，進行拓展和升華。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》“劇式融合”教學的最后，教師對學生進行提問：“你們覺得小蝌蚪找媽媽的過程中最讓你感動的地方是什么？如果你是小蝌蚪，你會怎么做？\"引導學生回顧整個故事，讓他們講述自己的感受和理解。這些問題旨在讓學生從自己的角度出發，對故事進行再解讀，形成自己獨特的理解。學生結合自己的理解回答問題后，教師再適時進行引導和總結，幫助學生認識到故事所蘊含的深層意義。例如，教師指出：小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了各種困難和挑戰，它沒有放棄，堅持不懈地尋找媽媽，并最終找到了媽媽，小蝌蚪值得我們學習。通過這樣的總結提煉，學生可以明白，在面對生活中的困難時，應該像小蝌蚪一樣勇敢、堅強，不放棄任何希望。對于智力障礙學生來說，領會這一道理如同點亮了一盞指引前行的明燈，讓他們明白即使面臨困境，只要有堅定的信念和不懈的努力，就一定能夠找到生活中的目標和希望。這也是生活語文教學的育人價值所在。

同時，教師還鼓勵學生將故事蘊含的道理應用到自己的生活中去，讓他們將故事中的情境與自己的生活相聯系，思考自己是否也曾經遇到過類似的困難和挑戰，以及自己是如何克服這些困難的。通過這樣的聯系，學生可以將所學內容與現實生活相結合，形成更加深刻的體會和感悟。

教學的最后，教師安排了一些拓展活動，如創作小蝌蚪找媽媽的故事續集、繪制故事連環畫等（詳見表2），讓學生在創作和分享中進一步鞏固所學知識，培養他們的創造力和想象力。通過這樣的拓展活動，學生不僅可以更加深人地理解故事主旨，還可以在實踐中鍛煉自己多方面的能力。

三、結語

總而言之，隨著教育改革的不斷深人，培智學校生活語文教學不能再局限于以往的教學方法，必須積極探索更加生動、有趣且富有啟發性的教學方式。筆者基于自身的教學實踐經驗，探討了基于教育戲劇理念、跨學科學習理念的生活語文“劇式融合\"教學方式，并以《小蝌蚪找媽媽》的教學為例，詳細地闡述了這一教學方式的實踐方法。從實踐效果來看，通過“劇式融合”教學，學生實現了在參與中學習、在體驗中成長，不僅提升了他們的語言表達和情感認知能力，還培養了他們的團隊合作能力和社交能力，學生能夠將所學知識與生活相聯系，形成更加積極的生活態度與價值觀。未來，筆者將繼續探索培智學校生活語文“劇式融合”的教學方法，并期待能在更多元化的文本和更豐富的實踐中，為學生提供更加廣闊的學習空間和更深層次的情感體驗。 ⑥

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.培智學校義務教育生活語文課程標準（2016年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]楊霞.小學語文“五步”教育戲劇活動探析[J].黑龍江教育（教育與教學），2024（4）：69-70.

[3]王萍萍.學科融合視域下培智語文戲劇活動設計[J].文理導航（上旬），2024（6）：19-21.

（見習編輯：孟慶錦；責任編輯：吳浩趙華麗）