破解聾生詞語學習中圖式反常現象的圖式重建教學策略

對于聾生而言，語言學習既是關鍵，也是難點，更是其他學科學習的基礎。然而聽力障礙成為阻礙他們學習語言的最大障礙。因此，研究如何提高聾生語言學習能力和學習效果具有重要的意義與價值。在語言學習中，詞語學習是基礎。圖式是學習和思維的基石，學習過程就是運用圖式解釋、內化新知識的過程，認知圖式是人腦選擇、整合和理解信息客體的方式[1]。對于詞語學習而言，認知圖式主要是指聾生頭腦中的已有詞語與相關背景知識。然而聾生在詞語學習中存在圖式反常現象。所謂圖式反常，是指聾生因聽力障礙形成非正常的認知圖式：一方面是因為缺乏基于聽力信息的圖式；另一方面是因為在圖式缺失無法滿足認知需要時，聾生會依靠想象來“填補\"圖式，從而形成對客觀事物扭曲的理解。針對這一問題，教師可采用合適的教學策略，幫助聾生進行圖式重建，以提高詞語學習的成效。

一、圖式反常現象的原因分析

皮亞杰認為，人的學習過程就是運用圖式解釋、內化新知識的過程，以圖式為基礎，人才可以通過同化與順應不斷地豐富、完善自已的認知結構2。如果頭腦中圖式不多或者存在錯誤，就會給學習帶來困難。

（一）圖式有限

聾生由于聽力缺失，很難像普通學生一樣，在入學前就在頭腦中儲存大量的詞語圖式或能夠同化詞語的生活經驗圖式。在對普通學生進行詞語教學時，教師通常會引導學生激活頭腦中的生活經驗圖式，這樣新詞語就不難理解了。而聾生由于頭腦中缺乏類似的生活經驗圖式，在詞語學習中存在困難。

（二）圖式扭曲

聾生頭腦中的圖式大多是靠自己感悟或在與教師和父母的手語交流中形成的。但不論是感悟還是手語交流，都存在一定的局限性。例如，“視”“瞄”“瞪”“盯”“眺”這幾個字雖然都表示“看”，可卻有著不同的內涵，手語很難把這種區別準確地表達出來。這就導致聾生頭腦中的圖式有可能是扭曲的，甚至是錯誤的。

（三）圖式殘缺

對普通學生而言，詞語圖式包括音、形、義。他們在學習詞語時，一般是先聞其音，后見其形，再辨

其義。然而聾生頭腦中的詞語圖式是只有形、義卻沒有音的殘缺圖式，對他們的詞語學習造成極大影響，很容易出現詞語顛倒現象。

二、圖式反常導致的聾生詞語學習問題

在詞語教學過程中，筆者發現，很多聾生遇到的問題都與圖式反常現象有關。圖式反常導致他們產生學習不在狀態、理解存在偏差等問題。

（一）學習不在狀態

普通學生在學習詞語時一般會很順利，因為他們有“經驗的準備”，即在語言環境中已經形成了很多可以與詞語學習發生同化、順應的圖式。而有些聾生在學習詞語時，即便教師反復教他們某些字詞，他們仍然一臉茫然，若在這種情況下繼續施教，他們則會焦躁不安、東張西望，心思無法放在學習上。表面上看是聾生學習不在狀態，實際上卻是聾生頭腦中無相關圖式或圖式很少造成的。

（二）理解存在偏差

有些聾生雖然有比較強烈的學習動機，愿意與教師一起學習詞語，但其對教學內容的理解容易產生偏差。教師認為聾生學會了，聾生也自認為聽懂了，然而聾生所謂的\"聽懂”多數是出現了“誤解”。造成理解偏差的主要原因在于聾生頭腦中的圖式是反常的、片面的、扭曲的。

三、促進圖式重建的教學策略

針對聾生在詞語學習中存在的圖式反常現象，教師可在科學的教育教學理論的指導下，創新教學方法和手段，幫助聾生進行圖式重建，以提高詞語學習的成效。

（一）借助形象化教學再造圖式

聾生詞語學習困難的主要原因是圖式缺失或反常，解決這個問題最好的辦法就是借助形象化的教學手段，激發聾生的學習興趣，幫助聾生更好地理解、記憶新詞語。

1.視頻再造圖式

與頭腦中認知圖式一致的、可以同化或順應的信息最容易引起學習者的注意[3]。多媒體視頻具有生動形象、色彩豐富的畫面，能迅速吸引聾生的注意力，有效解決圖式反常導致的學習困難。例如，在學習“百鳥朝鳳\"這個詞語時，筆者讓聾生觀看相關視頻：香風習習，仙樂飄飄，天空中霞光萬道，出現了兩只美麗的大鳥，大鳥落在梧桐樹上，引來百鳥朝其齊鳴。這段精彩的視頻實際上就是一種圖式，可以幫助聾生在形象化地理解詞語語義后，以圖式的形式更好地記憶這個詞語。

2.照片再造圖式

缺乏生活經驗圖式導致聾生難以很好地理解、掌握詞語。成為“拍客\"可以幫助聾生彌補生活經驗的不足。例如，學習“飽經滄桑\"這個詞語時，筆者利用聾生喜歡用手機拍照這一特點，讓聾生試著做“拍客”：“同學們，在我們的生活中隨處可見這樣一些人，他們飽經滄桑，大家能在方便的時候把見到的飽經滄桑的人拍下來嗎？”一名聾生抓拍了一位流浪歌手一一滿是皺紋的黑黑的臉膛，飽經滄桑的眼神，皺皺巴巴的衣服。當筆者把這張照片呈現給聾生看時，他們受到了很大的觸動，更深刻地理解了“飽經滄桑\"這個詞語

筆者還組織聾生課后拍攝生活中的精彩畫面并展示出來，師生一起欣賞、討論、點評。筆者一邊引導聾生觀賞照片，一邊給他們提新的要求：“同學們，你們能用學過的詞語解說一下自己喜歡的照片嗎？老師要看看誰解說得更好。”聾生選擇自已拍攝的照片，嘗試用學過的詞語解說照片內容。

（二）利用原有圖式因勢利導

聾生的頭腦中并非一片空白，一些聾生頭腦中的認知圖式足以支持其學習新詞語。教師所要做的就是利用原有圖式，采用豐富多樣的訓練，讓聾生更好地學習新的詞語。

1.在感知中學習

教師可調動聾生多感官參與詞語學習，通過感知體驗來理解詞義，并學習如何運用新詞語。例如，在教授“冷”“熱\"這兩個字的時候，筆者準備好冷、熱兩杯水，在課堂上先讓聾生觀察這兩杯水，再讓聾生用手去感覺。這樣，他們就會形成對冷、熱差異的認知。然后讓聾生喝一口冷水，再喝一口熱水，引導聾生把他們的感覺與這兩個字聯系起來。聾生的每一種感覺，都是一種認知圖式。這些認知圖式交織在一起形成的認知結構，就是對詞語在音、形、義方面的完整認識。聾生全方位地感知詞語，不僅理解效果好，還能記得牢。

2.在辯析中學習

要想達到學以致用的自的，聾生就需要在對詞語本義充分理解的基礎上，進一步辨析表達相近意思的多個不同詞語的細微差別。教師的任務就是引導聾生運用“自己的語言”來辨析意思相近的不同詞語。例如，表示拿東西，分別有“拿”“取”“提”這樣三個不同的字。“拿”表示通用動作，例句：媽媽從書架上拿了一本書；“取”是有目的地拿，例句：爸爸去銀行取錢；“提”是向上拿，向上用力，例句：我幫奶奶提水桶。筆者在幫助聾生辨析的時候，采用先動作示范，再讓聾生表演的方法，使聾生通過不同的動作來更好地理解字詞的不同含義。

3.在整理中學習

聾生經過教師的引導，在頭腦中形成詞語的圖式。但這些圖式并不穩定，會因遺忘規律而從頭腦中逐漸流失。針對這一問題，教師要幫助聾生鞏固新知，讓頭腦中的認知結構更加牢固。例如，可以設計換詞練習等，幫助聾生鞏固知識，還可以讓聾生歸類整理以前學過的一些同義詞或同類詞，如要求聾生把與“看”的意思相同的詞都整理出來。這樣，聾生在整理的過程中不僅加深了對詞語的理解，也進一步完善了自己的認知結構。

（三）在應用中優化圖式

對于詞語學習而言，聾生只有在對話交流與活動中不斷地應用習得的詞語，激活頭腦中的圖式，才能使圖式得到優化，深化對詞語的理解和掌握。

1.在對話交流中優化圖式

在詞語教學中，教師可利用對話練習，讓聾生更加直觀地感知現實生活中的詞語及其意義，更加深刻地理解詞語的交際功能。這不僅對詞語學習有好處，也可以幫助他們更好地學習句子。對話練習主要采用口語形式進行，而聾生的認知圖式中缺少的恰恰就是口語圖式。因此，在學習中強化對話練習，可以豐富聾生缺失的口語圖式，為他們今后學習語言打下堅實的基礎。聾生或多或少有一些自卑心理，不愿意與別人交流，失去了很多鍛煉口語能力的機會，造成了圖式的不足。教師要引導聾生克服自卑心理，幫助他們創造與人交流的機會，慢慢積累自信，逐漸養成主動與人交流的習慣。

2.在活動中鞏固圖式

同一詞語在不同情境中可能會有不同的含義。活動能營造不同的情境，最大限度地優化聾生的詞語認知圖式。例如，班級的班會、全校的足球比賽等，這些活動都可以被充分利用起來，讓聾生在活動中理解詞語，把學到的詞語與現實生活中的具體事物聯系起來。這可以極大地激發聾生的詞語學習興趣，增強他們的學習動機，從而使其更好地理解詞語。

針對聾生詞語學習中的圖式反常現象，教師應結合聾生的具體情況分析其詞語學習困難的具體原因，在此基礎上采取科學的教學方法，幫助聾生重建圖式，使其更好地理解和掌握詞語。 ⑥

【參考文獻】

[1]朱靜，湯雅黎.幼兒認知圖式與幼兒教學啟示[J].教育與教學研究，2015（4）：125-128.

[2]伍爾福克.伍爾福克教育心理學[M].伍新春，賴丹鳳，季嬌，等譯，北京：中國人民大學出版社，2012：26-27.

[3]馬婷婷.基于認知圖式的差異分析[J].合作經濟與科技，2015（22）：110-112.

（責任編輯：黃春露）