民間傳統兒童游戲運用于孤獨癥兒童康復的實踐探索

編者按：

根據《省教育廳辦公室關于舉辦第36屆江蘇省\"教海探航”征文競賽的通知》（蘇教辦社函[2023]6號）精神，全省各級教育行政部門廣泛發動、認真組織，各地教師踴躍參與、積極投稿。組委會組織由教育專家、特級教師等組成的評委會，對來稿進行了初評、復評、終評三輪評選，以及公示。特殊教育組的《民間傳統兒童游戲助力孤獨癥兒童康復的實踐探索》為特等獎、《圖式重建：聾生圖式反常現象剖析與匡正》等9篇文章為一等獎、《指向素養：特教班生活語文教學評一體化的設計應用》等22篇文章為二等獎、《培智學校思政教育中活動育人的實踐思考》等12篇文章為三等獎。本期特設專欄《\"教海探航”獲獎作品選登》，對部分獲獎篇目進行編輯加工并公開發表，敬請關注。

2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》明確提出，“把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿于啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域”。在這一背景下，民間傳統兒童游戲作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其獨特的魅力和價值日益受到重視。民間傳統兒童游戲是指在民間世代流傳、大家廣泛參與的游戲活動，它蘊含著豐富的民俗文化。這些游戲通常規則簡單明了、材料簡便易得，且具有較強的交互性、趣味性、娛樂性和教育性，它們能很好地激發兒童對未知世界的探索欲和好奇心，使兒童積極參與其中，深受兒童喜愛[。民間傳統兒童游戲的特點恰好符合孤獨癥兒童的發展規律，使兒童在參與游戲的過程中提高認知、動作、感知覺、溝通與交往、情緒與行為等基本能力，從而促進他們的全面發展。

一、優化多模態感知系統，創新通感康復模式

相較于電子游戲，民間傳統兒童游戲通過多模態互動與具身化體驗，更有助于促進孤獨癥兒童與物理環境、社會情境的深度聯結。

（一）構建結構化學習環境

民間傳統兒童游戲固有的規則和流程框架，恰好形成天然的“視覺一行為\"支持，可以緩解孤獨癥兒童焦慮，并對他們進行執行功能的訓練[2]。例如，游戲“老狼老狼幾點了”是通過時間播報與突發追逐來建立“規則遵守一應激反應”的神經行為回路。孤獨癥兒童通過時間播報、安全區域與逃跑路徑等多項內容，理解兩者關系，判斷并作出應激反應，進而理解游戲的規則。在此基礎上，教師加入孤獨癥兒童作息時間的播報，加大游戲的難度，推動兒童在變化的環境中自我調節。

（二）強化認知與感知覺刺激

不少民間傳統兒童游戲蘊含著豐富的認知內容與感官刺激。例如，游戲“跳房子\"通過數字符號與跳躍動作的跨通道整合，實現了認知一運動聯合訓練。在這一過程中，孤獨癥兒童在識別數字、規劃跳躍路徑的同時，能夠同步激活視覺空間網絡與前額葉執行功能，從而有效提升數字認知與粗大動作能力。升級版的“跳房子\"方格中可改成動態數字、幾何圖形、算式或漢字，通過符號系統的復雜度升級實現認知泛化，同時在地面鋪設不同質感的材料，如鵝卵石墊、絨布貼，以實現感覺統合與動作調控的雙重強化。

（三）推動情緒社會化進程

在民間傳統兒童游戲中，角色模仿、語言敘述、創造性表達等元素，有助于兒童對情緒的理解與表達，進而增進自我認知。游戲過程中的成功體驗與積極反饋，能夠增強孤獨癥兒童的社交自信心，并激勵他們在其他領域嘗試新的挑戰。例如，游戲“老鷹捉小雞\"中的角色扮演機制為孤獨癥兒童提供了一個表達情緒的機會，隊列行進中的抓衣擺與躲避攻擊行為能夠激活鏡像神經元系統，從而促進兒童共情能力的發展。教師還可以設計情緒版“老鷹捉小雞”，老鷹佩戴不同表情的面具，小雞需要通過表情識別來選擇相應的逃生策略，將情緒認知訓練融人游戲過程中。此外，錄制游戲視頻并進行回放解說，有助于孤獨癥兒童建立游戲行為與社會情境之間的元認知聯系。

二、開發分階式智能矩陣，促進兒童多元發展

民間傳統兒童游戲涉及語言、數理邏輯、音樂、空間、身體運動、人際交往等多個維度，是孤獨癥兒童康復訓練中的重要一環，教師可以從以下四個方面展開針對性訓練，進而推動兒童在多元智能方面的全面提高。

（一）空間訓練

積木建構類游戲有助于兒童從具象操作逐漸過渡至抽象表征。孤獨癥兒童的空間智能階梯化訓練初級階段為積木的自由堆疊，中級階段為二維圖形向三維物體的轉化搭建，高級階段為依據符號化圖紙進行物體搭建。泛化訓練階段要求孤獨癥兒童依據圖紙進行積木數量統計，整合數理邏輯智能。生活遷移訓練階段將空間規劃能力應用于整理書包、擺放餐具等日常生活場景。

（二）邏輯訓練

游戲“老鷹捉小雞”有助于提高兒童情景化數學思維。孤獨癥兒童的初級具象計數為在追逐中統計存活\"小雞\"數量，建立基數概念。中級運算遷移為引入“安全區域大小\"規則，提高數學邏輯推理能力。高級策略運算為設計最優的逃生路線，發展執行功能中的計劃能力。

（三）語言訓練

游戲“過家家”有助于兒童從行為模仿發展到意義建構。針對孤獨癥兒童的干預訓練分為三個階段：初級階段的腳本復現，通過模仿特定的家庭對話，激活兒童的語言模板功能。中級階段的意義建構，教師要求兒童應對突發情境，組合已有知識生成新對話。高級階段的觀點采擇，教師可以通過辯論的方式，促進兒童的心理健康發展。此外，在泛化訓練階段，教師設計“家庭議事會”，通過議題討論訓練兒童輪流發言與妥協能力。

（四）感知覺訓練

游戲“丟沙包”采用創新的分解一整合動作訓練，加強兒童感知覺能力。針對孤獨癥兒童的階梯化訓練，初級階段著重于本體覺整合，通過不同重量沙包的抓握訓練，提升體感皮層的觸覺分辨能力。中級階段關注視動協調，通過追蹤發光沙包的軌跡并投擲至目標，以激活背側視覺通路的空間定位功能。高級階段則聚焦規則內化，在升級版游戲“沙包九宮格”中實現積分計算與戰術選擇的同步處理。通過動作解構、感覺強化與規則植入的三維訓練模式，實現孤獨癥兒童在丟沙包技能上的階梯式掌握，提升他們手眼協調能力。

三、創設生態化交互場景，促進社會適應發展

在參與民間傳統兒童游戲的過程中，孤獨癥兒童所表現出的能力普遍低于普通同齡人。例如，孤獨癥兒童在搭積木的游戲過程中傾向于選擇單一方向或有序延伸的搭建方式，這反映了他們的刻板行為特征。民間傳統兒童游戲多以團隊形式進行，這有助于孤獨癥兒童理解團隊合作的重要性，促進他們社會交往能力的發展。

（一）合作意識在游戲中形成

傳統民間兒童游戲通常要求參與者進行多方面的合作以達成共同目標。以游戲“趕小豬”為例，器械的傳遞機制構成了共同注意訓練的平臺。在游戲的進階版本中，可引入“障礙賽道環節”，要求具備一定語言表達能力的孤獨癥兒童通過語言指導激勵同伴，從而培養他們的溝通能力。同時，傳統民間兒童游戲通常涉及多樣化的角色和任務分配，教師可以實施\"角色輪換制度”，使孤獨癥兒童有機會體驗領導者與執行者的雙重角色，如游戲“捉迷藏”中的尋找者和躲藏者。孤獨癥兒童在游戲中扮演不同的角色并承擔相應的任務，有助于他們理解并尊重每個團隊成員的價值和作用，從而增強他們的團隊合作精神。

（二）溝通意識在情境中激發

民間傳統兒童游戲為孤獨癥兒童提供了一個與他人互動和交流的平臺。在游戲中，兒童需要與同伴進行語言溝通、情感交流、肢體接觸等，這些都有助于他們建立良好的人際關系，提高社會交往能力。例如，在傳統搭建積木游戲中植人“商業情景”，兒童須通過談判交換積木零件完成建筑任務，以送快遞的方式完成交易。而進階版游戲引入“貨幣系統”，要求團隊協作計算建材成本與收益，將物品交換升維為社會經濟認知訓練。

（三）規則意識在應用中增強

民間傳統兒童游戲在改善孤獨癥兒童行為模式方面具有獨特優勢，其規則意識的培養可通過以下三個層面實現遞進發展：首先，規則理解與指令執行能力的提升。以游戲“老狼老狼幾點了”為例，兒童需要根據口令節奏逐步靠近“老狼”，當聽到“天黑了\"指令時必須立即停止靠近。通過反復練習，孤獨癥兒童逐漸理解“聽指令一做動作一守規則”的行為鏈條。其次，規則意識向社會交往能力的轉化。傳統游戲中的角色輪換機制促使兒童體驗不同社會角色。游戲中學會等待輪次、為同伴喝彩時，這種規則內化的過程實質上培養了共情能力。最后，動態規則緩解刻板行為。相較于結構化教學，民間傳統兒童游戲具有適度不確定性。以改良版游戲“捉迷藏”為例，通過變換躲藏區域和尋找方式（視覺尋找 → 聲音定位），在保持核心規則的同時注人變化要素。這種漸進式變化可以改善孤獨癥兒童的刻板行為。

在孤獨癥兒童康復訓練的實踐中，民間傳統兒童游戲顯示出其獨特的價值。這些游戲對增進孤獨癥兒童的社交互動、認知能力、情感表達以及行為規范具有積極影響。通過有序的民間傳統兒童游戲活動，可以促進孤獨癥兒童與他人之間的正面互動，進而提升他們的社交技巧和知識掌握水平。 ⑥

【參考文獻】

[1]馮慧麗.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合［J].幸福家庭，2021（5）：91-92.

[2]金星霖，王緯虹.游戲治療在特殊教育領域的應用[J].中國特殊教育，2012（12）：8-11.

（見習編輯：張天慧）