發揮名校示范效應，推動融合教育擴優提質

創辦于1939年，是歷史上“老八所”名校之一。從2013年開始，學校作為第一批市公辦學校搖號人學試點名校，接納了更多的特需兒童，踏上了融合教育實踐探索之路。2017年成功申報“市隨班就讀實驗校”，2019年成為“市融合教育示范校”，2022年成為“江蘇省融合教育示范校”。目前共有隨班就讀學生15名，其障礙類別包括注意缺陷多動障礙、孤獨癥譜系障礙、視力障礙、發育遲緩等。融合教育的深入推進，從根本上改變了全校教職工的兒童觀、教育觀。學校也因此確立了“全人、全納、全息教育\"理念，融合教育從面向特需少數轉變為面向普特全體，實現普特學生共融共進。

學校充分認識到融合教育在推進教育公平與建設高質量教育體系中的重要作用，針對融合教育工作中存在的流于形式、“隨班混讀”等突出問題，聚焦“四個轉變”，即從被動應對到主動作為、從碎片化探索到系統性重構、從學校主導到齊抓共管、從經驗實踐到理性探索，推動融合教育擴優提質。

一、強化支持保障，從被動應對到主動作為

學校把融合教育工作放在更加突出位置，與教育教學改革同謀劃、同部署、同落實，全面構建以特需學習研究與支持中心為主導、資源教師團隊為主力、特需學生班主任為主體的融合教育網絡。

一是構建組織領導機制。成立由書記校長任組長、雙負責的專項工作領導小組，把融合教育作為高質量發展的關鍵領域，切實加強組織領導；出臺融合教育工作方案，提出“理念先行、制度保障、抓準抓實、以特促普”的發展思路，明確分管校長必須取得省級資源教師資質，實現宏觀謀劃與微觀指導相結合、統籌推進與分工負責相結合。

二是構建協同聯動機制。成立跨部門、跨年級、跨學科特需學生支持中心，明晰教導處在入學招生、定期教研等環節，德育處在教育評估、制訂個別化教育計劃等環節，總務處、信息中心在環境保障、信息化網絡建設等環節中的職能，明確部門主任及學科教研組長、年級組長、資源教師為融合教育首要責任人，實現融合教育信息共享、資源共用、工作共推。

三是構建考核激勵機制。堅持特教特辦，完善激勵機制，充分調動教師在推進融合教育工作中主動擔當、積極作為。學校專門制訂資源教師年終考核方案，提高獎勵標準；在教師職稱評聘中單獨設立分類評價標準，將特殊教育培訓及特需學生個別化教育經歷作為教師普升的必要條件；在年度績效考核中對特需學生所在班級的教師給予系數獎勵，并在評先評優中向融合教育教師傾斜。

二、厚植融合特色，從碎片化探索到系統性重構

學校“和而不同，和衷共濟”的和諧教育文化與融合教育理念高度契合。在前期碎片化探索的基礎上，學校以適宜融合為目標，系統性重構融合教育，通過三個“共生”（與校園文化共生、與家庭文化共生、與街區文化共生）三個“自洽”（在兒童的現實中自洽、在校本的精神中自洽、在時代的要求中自洽）、三個“融合”（與課程融合、與活動融合、與評價融合），與時俱進打造辦學育人新優勢。

一是豐富“致和”校園文化內涵。學校在無障礙環境建設的基礎上加強友好軟環境建設。在安置上，堅持尊重差異、包容多樣，實行零拒絕和均衡編班。在營造良好生生關系上，開展“暢暢笑笑手拉手，團結互助好伙伴”朋友圈項目，讓特需學生感到被接納和被尊重。在學習方式上，依托地域文化優勢，以長江路為軸線，開發15分鐘教育圈，帶領特需學生與家長、伙伴一起走進場館，通過沉浸式學習的方式，開展跨學科、項目化學習。

二是集聚融合教育力量資源。目前全校已有10名教師完成江蘇省融合教育資源教師專業培訓及認定。資源教師團隊涵蓋數學、語文、美術、體育、勞動等學科及班主任、年級組長等關鍵崗位，充分發揮學科專業優勢，促進特需學生全面發展。學校資源教室與音樂、體育教室相連，為特需學生提供更大的個性化學習空間。學校特殊教育服務清單涵蓋個性化成長檔案、學習準備“三優先\"（優先安排座位、任務、面批）、個別化教育計劃“三落實\"（落實助學伙伴、輔導時間、輔導內容）、課堂教學“四兼顧\"（復習導入共同準備、傳授新知目標分層、鞏固練習差異評價、課后作業分類布置）等核心要素，并依托學校特色拓展“清單 + ”服務，增設校領導、中層干部與特需學生“一對一”全員關愛導師制，保證每周與特需學生及其家長交流至少1次。

三是深人踐行適合教育。融合教育變革的主陣地在課堂。學校對特需學生進行學業能力、功能發展、社會適應、優勢潛能等的評估，并從教學設計、課堂教學、作業設計等方面人手，實施基于評估的教學調整，使每一節課都成為提供差異化支持的“新課堂”，讓特需學生真正融入普通課堂。同時，學校以“小老師”為核心，鼓勵特需學生在小伙伴的幫助下站在課堂中央，帶動全體同學在課堂中成為學習的主人。在高質量實施國家課程的基礎上，學校充分挖掘校內外教育資源，為特需學生開發了補償性課程和發展性課程，推出了“手拉手‘小把式訓練營\"\"\"‘以藝育人，向美同行'大舞臺\"等系列特色課程，五育并舉，讓人人都參與、個個都精彩。

四是實施綜合素質評價。學校從“思想道德、學業成就、身心健康、藝術素養、社會適應、生活技能\"六大維度出發，構建促進特需學生全面發展的課程體系和評價體系，實現教學評一致，采用“評估一支持性學習一再評估\"三層螺旋式機制，利用信息化平臺建立大數據檔案，生成特需學生綜合素質報告。推出“小紅書”成長記錄冊，全面記錄學生表現及社團活動、志愿服務等方面的成長故事，突出過程性評價，促進特需學生全面發展。開展“暢暢笑笑樂學園”活動，根據特需學生身心特點設計活動內容，以游戲的方式進行評價，讓特需學生在輕松愉快的氛圍中展示最真實的自我。

三、整合育人資源，從學校主導到齊抓共管

近年來，學校充分利用多方資源，構建全方位、精準化的教育支持體系，打造促進特需學生成長發展的共同體。學校為家長提供有針對性的家庭教育指導，深化家校合作。特需學生所在班級的班主任積極與各科教師溝通，讓特需學生能夠更好地融人課堂，提高學習效率。

一是引導家長履行融合教育主體責任。學校實施家長參與的課程審議制度和個別化教育制度。每年評選融合教育優秀家長義工，激勵更多家長支持參與學校融合教育工作。設立特需學生家長熱線，由具備心理教育資質的專業教師與家長建立直接聯系，共同探討教育策略，及時處理突發狀況，確保家校合作無縫對接。綜合運用線上平臺，加強對特需學生家長的指導，提高其家庭教育水平。

二是發動義工參與志愿服務。學校發揮校務委員會成員及部分家長特長，由其擔任融合教育特色課程客座講師，協助做好特需學生支持工作。同時，加強宣傳引導，積極爭取普通學生家長的理解與支持，形成教育合力。

三是開展跨領域、多專業的深度合作。學校與特殊教育師范學院簽署教育實踐基地合作協議，每學期對特需學生進行綜合素質和發展情況綜合評估。與醫療、康復、社區機構及特教學校深度合作，建立“問題驅動、長期追蹤\"的工作機制，為特需學生提供針對性支持。例如，開設“陽光訓練營”，邀請特殊教育師范學院專業教師定制音樂課程、律動課程，由市兒童醫院的專業醫生為注意缺陷多動障礙學生及其家長提供同伴交往團輔課教學等。

四、注重科研引領，從經驗實踐到理性探索

學校以教育科研為先導，以教育教學改革為核心，圍繞融合教育擴優提質，組織集體攻關，在專家團隊的指導下，采用行動研究的方法，讓教師在研究的道路上收獲成長。

一是研訓結合。將融合教育培訓納人繼續教育計劃，每年分層、分類選派人員有計劃、按步驟、分層次地參加融合教育專業培訓，樹立“人人都是資源教師、科科都有融合課程”的意識。開設專家講壇，邀請市腦科醫院、兒童醫院醫師，以及特殊教育師范學院、玄武區特殊教育指導中心專家進行專題分享。將特需學生課程調整策略研究納人學科組常態化教研，各學科組每學期至少開展

2次專題研討。將骨干工作站、師徒結對等模式運用到融合教育工作中，建立資源教師培養梯隊，為融合教育深耕細作提供人才保障。

二是教研融通。學校聚焦融合教育關鍵問題，先后申報了省市級教科研課題“增值評價視域下區域特需學生‘研一評一學’一體化實施范式研究”“基于評估的小學特需學生數學課堂教學調整的策略研究”“小學ADHD兒童單元作業設計的案例研究\"等，運用科學理論和科研方法，提高融合教育質量。同時，強化課題過程管理，每2個月召開1次融合教育研究分享會，組織資源教師圍繞子課題匯報實踐研究成果。此外，開展“特別的愛給特別的你”故事會演講比賽、“特需學生班主任\"素養技能大賽等，以賽促練，進一步提高每一位教師的教育教學能力和教育科研能力。

三是項目推進。為了使研究更規范、科學、嚴謹，學校成立了融合教育課題研究中心，實施導師制一一校長、科研副校長為校內導師，聘請的省、市、區教科所專家為校外導師。課題研究中心召開月例會，匯報交流課題進展情況以及遇到的問題，并商量研討后續課題研究內容。課題組成員每個月在課題碰頭會結束后進行學習交流研討。在導師的帶領下，教科研共同體成為“會研究、會實踐”的團隊，并成功申報江蘇省基礎教育內涵建設特殊教育發展項目“一主多維融合育人體系的建構”，重點從管理、環境、課程、協同等維度出發，建構融合教育支持體系。

融合教育擴優提質任重而道遠，只有充分認識推進融合教育的重要意義，建設一支適應融合教育發展要求的教師隊伍，構建多元主體參與的融合教育協同育人模式，營造融合教育發展的良好環境，才能實現融合教育又好又快發展。未來，學校將進一步弘揚“教育家精神”，讓融合成為新時期學校的鮮明特色，讓每一名兒童都出彩。 ⑥

（責任編輯：黃春露）