“做中學(xué)”理念下培智學(xué)校生活語文學(xué)具的開發(fā)與運(yùn)用

培智學(xué)校生活語文課程作為促進(jìn)智力障礙學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與社會融入的核心載體，其教學(xué)面臨著傳統(tǒng)紙面文本難以滿足學(xué)生多元化需求的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。基于美國教育家約翰·杜威“做中學(xué)\"的理論與《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)利用的要求，筆者遵循“操作即學(xué)習(xí)、互動即內(nèi)化\"的設(shè)計邏輯，開發(fā)設(shè)計具身化操作、趣味性互動與生活化融合情境的生活語文學(xué)具，將語言符號轉(zhuǎn)化為可觸摸、可拆分、可情境再現(xiàn)的立體化操作模塊，通過多感官協(xié)同的動手實踐，讓學(xué)生在“手腦聯(lián)動”中實現(xiàn)抽象概念的具體化，構(gòu)建\"以手啟思、以做促學(xué)\"的教學(xué)模式。

一、形聲字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯：破解字形混淆難題

形聲字是漢字系統(tǒng)的核心構(gòu)字方式之一，具有“形旁表義、聲旁表音\"的結(jié)構(gòu)特征。對智力障礙學(xué)生而言，形聲字常因為字形相似、字音相近而容易混淆，造成識記困難。據(jù)此，教師巧妙結(jié)合具身認(rèn)知理論和漢字構(gòu)形學(xué)原理，設(shè)計了“形聲字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯”。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體動作對認(rèn)知的促進(jìn)作用，“形聲字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯”通過“聲旁固定、形旁旋轉(zhuǎn)”的物理交互，將漢字部件分解重組的過程可視化、可操作化，學(xué)生在轉(zhuǎn)動“形聲字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯\"時，手部動作與視覺觀察相配合，能激活大腦感覺運(yùn)動皮層，促進(jìn)學(xué)生對形聲字結(jié)構(gòu)的理解和記憶。例如，在《小青蛙》一課的教學(xué)中，教師基于“青、清、晴、情、請”等形聲字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生制作“形聲字轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)杯”：在一次性紙杯上寫下聲旁“青”，并在“青\"字前方鏤空出小長方形；在另一個紙杯的同一高度間隔一定距離寫下“氵、目、、讠\"等形旁；將寫有形旁的杯子套人寫有聲旁的杯子，通過轉(zhuǎn)動內(nèi)層杯子，使鏤空處呈現(xiàn)不同形旁，進(jìn)而組合出不同的形聲字（見下頁圖1）。手指運(yùn)動激活了大腦感覺運(yùn)動皮層，形成字形、動作、語義緊密聯(lián)結(jié)的神經(jīng)通路，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及識記效果。

二、智慧樹快快長：讓詞匯生長在認(rèn)知圖譜中

字、詞積累是一個由淺人深、逐步拓展的過程。“智慧樹快快長\"學(xué)具的開發(fā)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為根基，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動來構(gòu)建知識。

該學(xué)具采用樹形層級結(jié)構(gòu)，將“生字一組詞一造句”的語言知識體系具象化，鼓勵學(xué)生在制作“智慧樹”的過程中，通過與學(xué)具互動，主動構(gòu)建自己的詞匯知識體系，實現(xiàn)從點到面，直觀、立體的可視化詞匯關(guān)聯(lián)擴(kuò)充。“智慧樹”包括樹根、樹枝、樹冠三部分，每當(dāng)學(xué)生學(xué)會了對應(yīng)的字、詞、句，教師就獎勵他們將卡片貼在智慧樹上，作為學(xué)習(xí)成果的見證（見圖2）。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，智慧樹不斷“生長”，這一形象直觀的過程，成功將原本單調(diào)的平面符號記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥牧Ⅲw空間生長與聯(lián)結(jié)，助力學(xué)生主動搭建詞匯框架，形成系統(tǒng)的詞匯認(rèn)知體系，提升語言表達(dá)能力。

三、量詞拉拉樂：攻克量詞搭配混亂難關(guān)

量詞的正確使用對智力障礙學(xué)生來說有一定難度，其抽象的搭配規(guī)則常常讓學(xué)生感到困惑。學(xué)具“量詞拉拉樂\"通過“數(shù)字一量詞一名詞”三要素聯(lián)動（如“兩一只一鴨”），將量詞與名詞的搭配規(guī)則轉(zhuǎn)化為可視化的拉桿操作（見圖3），強(qiáng)調(diào)通過身體操作促進(jìn)知識的理解與記憶，讓學(xué)生在視覺和觸覺的雙重輸人以及多感官協(xié)調(diào)運(yùn)作中，構(gòu)建起關(guān)于量詞使用規(guī)則的神經(jīng)連接，直觀且深刻地掌握量詞的使用規(guī)律。操作時，學(xué)生可以任意拉動抽拉條進(jìn)行配對游戲。此外，教師還鼓勵學(xué)生在生活中尋找更多量詞搭配的例子，繼續(xù)豐富抽拉條的內(nèi)容。這種互動式學(xué)習(xí)較好地解決了困擾學(xué)生的量詞搭配問題，提升了他們的語言運(yùn)用能力。

四、口語交際大轉(zhuǎn)盤：打通知識遷移壁壘

智力障礙學(xué)生在認(rèn)知遷移方面面臨較大挑戰(zhàn)，難以將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到真實生活的多樣化場景中。為此，教師依據(jù)情境教學(xué)理論，緊扣“情境即學(xué)習(xí)環(huán)境”的核心思想，設(shè)計了“口語交際大轉(zhuǎn)盤”學(xué)具。該學(xué)具將復(fù)雜的口語交際情境拆解為“場所一人物一語言\"三個核心要素，通過旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤實現(xiàn)要素的動態(tài)重組，模擬真實生活中可能遇到的各種場景（見圖4），將靜態(tài)的課堂對話轉(zhuǎn)化為動態(tài)的“情境實驗室”，使學(xué)生在“手轉(zhuǎn)、眼看、口說”的多維互動中，突破語言遷移的壁壘。學(xué)生通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，依次完成不同層級的挑戰(zhàn)：基礎(chǔ)模式一一單一場所 + 指定人物 + 簡單求助；進(jìn)階模式一一自選場景 + 對應(yīng)人物 核心句式表達(dá)；挑戰(zhàn)模式一一任意場景 + 人物區(qū)辨 + 詳盡表達(dá)。學(xué)具讓學(xué)生實現(xiàn)了在模擬的多元場景中積極進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，較好地提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)對突發(fā)情況的自信心和應(yīng)變能力，真正實現(xiàn)了從課堂到生活的知識遷移。

“做中學(xué)\"理念下培智學(xué)校生活語文學(xué)具的開發(fā)，讓可觸可感的學(xué)具成為深受學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)腳手架，支持他們在抽象思維與具象世界之間架設(shè)起了一座橋梁，形成了符號解碼到語用實踐能力培養(yǎng)的閉環(huán)。這既是教學(xué)工具的創(chuàng)新，又充分體現(xiàn)了對智力障礙學(xué)生個性化需求的尊重關(guān)懷，為生活語文教學(xué)帶來了新的活力與成效。 ⑥

（見習(xí)編輯：孟慶錦；責(zé)任編輯：趙華麗）