融合共生：構建普特學校雙向融合活動模式的區域實踐

《“十四五\"特殊教育發展提升行動計劃》要求全面推進融合教育，并提出“探索適應殘疾兒童和普通兒童共同成長的融合教育模式，推動特殊教育學校和普通學校結對幫扶共建、集團化融合辦學，創設融合教育環境\"等具體要求。在此背景下，四川省市新都區近年來著力推進區域融合教育實踐創新，以融合活動為載體，探索普通學校與特教學校協作融合的方式、途徑以及支持體系的構建，促進普特學校師生深度互動與融合，逐步形成融合共生的區域融合教育生態。

一、頂層設計：區域構建普特學校雙向融合活動模式

（一）以“融合共生”教育理念為活動統領

自聯合國教科文組織在1994年發布的《薩拉曼卡宣言》中明確提出“全納教育\"理念以來，以教育機會均等為基本理念的融合教育衍生出教育公平、平等尊重、包容和諧等多元價值譜系。融合教育主張讓有特殊需要的兒童和正常發展的同伴一起參加學習活動，最大限度地發掘其潛能[]。融合教育的核心理念是追求有質量的教育公平[2]，所有兒童都有權參與各種教育活動，在融合活動中獲得認知、情感、親社會行為等方面的發展[3]。立足于融合教育的基本理念和主張，新都區提出“融合共生\"教育理念，統領普特學校雙向融合活動的開展。具體而言，“融合共生\"理念的內涵包括“尊重生命的差異性、個體發展的多元化、平等共生的人權觀”，在雙向融合活動中體現為認識與了解、理解與尊重、接納與支持三個層次。

（二）以保障體系建設為有力支撐

一是明確組織保障。在普特融合的實踐探索【基金項目】本文為2021年度市教育科研規劃課題一般課題“特殊學校與普通學校雙向融合的行動研究\"（CY2021Y090）的階段性研究成果。

中，新都區構建了由區教育局及特殊教育資源中心領導、各學校行政部門支持的組織保障體系。一方面，在策劃融合活動時，普特學校事先對接、共同籌謀，深挖合作契機，整合融合資源，建立活動平臺，確保融合活動的有序進行。另一方面，各校建立相關工作機制和保障措施，包括定期定人開展融合教育培訓研討、對接跟崗等。活動對象、活動目標、活動形式、活動內容和活動策略等的確定均由普特學校根據自身需求共同參與決策。活動承辦學校成立專門工作小組：領導小組負責統籌協調指導融合活動的開展；工作小組執行具體工作，開展融合活動的需求調查、設計、實施和評量等工作；專家顧問小組針對活動中的具體問題，提供過程性、總結性的指導與幫助。二是強化經費保障。特校每年設立專項的融合工作經費投入項目并列入預算，確保各類融合活動得到相應的經費保障。三是形成資源保障。特校與具備開展融合活動條件的普校結對成為融合伙伴學校，建立協作關系。為最大化激發普特師生的融合動機，結合普校常規活動，如綜合實踐活動、心理健康活動、教師培訓等，整合校際資源，定期舉辦面向普特師生的融合活動，并為普特師生提供展示機會、獎勵表彰和支持傾斜。

（三）以模式化流程為活動實施框架

融合活動模式由先導情況調查、前置認知活動、主體體驗活動等部分構成。先導情況調查是指在活動前，普校配合特校進行融合保障機制和融合需求等問卷調查，根據調查結果分析普校和特校的共同需求，從而找到融合的關鍵點，如普特學校學生的德育、體育、心理健康教育需求和普特教師的特殊學生管理技能需求，之后將調查結果分析作為融合活動的設計依據。前置認知活動主要包括融合教育宣講、融合主題培訓、跟崗交流、融合教研、學校互訪與教師交流活動等，旨在幫助普校師生形成對融合教育、特殊群體的基本認知和積極態度。

主體體驗活動包括活動設計、活動實施、活動評價、反饋改進等步驟。第一，依據融合需求選擇活動對象，主要包括：普校有融合需求的資源教師和隨班就讀教師，普校隨班就讀學生及其所在班級的普通學生，特校的教師和特殊學生。結合不同年齡、智齡的普特學生的身心特點、實際需求，匹配參與活動的普校和特校的低中高段學生、教師。第二，基于興趣導向設計融合活動，注重培養學生的自主能力、參與意識，激發其積極、樂觀精神等4]。根據學生的興趣特點選擇活動形式，在盡量不給普校師生增加額外負擔的前提下，按需整合普特學校常規活動，設計具有實踐性、互動性、周期性的體驗類活動，如融合運動會、心理健康活動，以及社區融合等常規主題活動。第三，為不同對象設計相應的活動目標。普通學生的目標為了解特殊學生的特點、掌握溝通相處的技巧、學會尊重差異和關愛生命；特殊學生的目標為積極參與活動、適應交往、學會感恩；普特教師的活動目標為樹立融合教育理念和掌握融合教育專業技能。第四，系統設計活動環節。主要包括活動說明、分組結對、介紹認識、熱身活動、合作活動、總結頒獎、合影留念等環節。第五，在活動過程中給予策略支持。在體驗活動中，普特教師共同給予普特學生策略支持，包括宣講融合知識、設計合作類活動、開展融合伙伴互動結對等。第六，開展活動評價，以過程性評價為主、總結性評價為輔。過程性評價主要考查同伴互動及反應、問題行為表現、師生互動情況、活動參與情況等方面；總結性評價通過開展問卷調查和訪談來獲取活動效果反饋。第七，進行活動總結、反思、改進，并建立激勵機制。在整合活動資源、梳理活動方案、收集活動過程圖文資料、了解部分師生的追蹤反饋情況的基礎上，評價活動方案、活動過程、活動結果、活動達標情況，總結活動的不足之處。根據活動總結與反思，完善下一輪活動方案。同時，活動負責人將活動經歷總結成融合故事，充分利用區融合教育示范校評比平臺和各類賽事活動，進行年度優秀融合伙伴、融合教師、融合活動評選，激發師生參與融合活動的積極性。

二、行動實施：遞進開展普特協作的雙向融合活動

（一）知融合：交流學習，幫助普特教師樹立融 合理念

教師是融合教育的中堅力量，加強普特教師交流是提升教師融合教育素養的重要路徑[5]。為加強交流學習，特校主要開展了走進幼兒園和普小低段跟崗學習活動、融合教育主題培訓和教研活動、巡回指導工作。其中，跟崗學習通過普特學校班級結對、普特教師交換跟班蹲點聽課學習等形式開展，教師在跟崗后分享心得體會和實踐經驗，讓所見所學在交流研討中發生碰撞和再次生長。區特殊教育資源中心負責組織開展融合教育主題培訓和教研活動，在培訓和教研前調查學校融合需求，根據需求精準設計培訓和教研內容，特校教師和普校融合教育種子教師共同探討融合策略、融合心得等。在巡回指導方面，由普校教師提出巡回指導申請，特校教師前往普校實地了解隨班就讀學生的學習適應困難，普特教師協作解決問題。通過交流合作，特校教師提升了融合教育效能感，普校教師更深入地了解了特殊學生的特點，掌握了融合教育專業知識與技能，提升了融合教育素養。

（二）愿融合：助殘宣導，促進普通學生了解特殊學生

成功的融合教育需要有效宣導作為推力。普通學生是活動對象中的能動方，因此有必要設計前置宣導活動讓普通學生了解融合理念。區特殊教育資源中心根據普特學校的融合需求，分批派出骨干巡回指導教師在各校各學段開展助殘扶殘勵志宣講，通過積極互動并輔以豐富的視頻、圖片、案例資料，幫助普通學生了解特殊學生的障礙類別、生活現狀、行為特點、交流方式等，提升他們對特殊同伴的包容度。普通學生通過深人了解特殊學生的世界，更加懂得珍愛生命和自強不息，學會包容、接納、尊重和支持特殊群體。

（三）促融合：體驗活動，助力普特學生互動共融

特校以融合活動為載體，加強與普校之間的合作，促進普特學生之間的交流，先后舉辦了“殘健共融，與冬奧‘童'行\"滑雪體驗活動、特奧融合活動等主題活動。活動前充分結合學生特點來設計活動方案和互動環節，方便聽障、智障學生與普通學生共同參與，讓他們有機會相互接觸、彼此了解、互幫互助。通過活動，特殊學生展示了自己的特長，在普通學生面前樹立了自信心；普通學生對特殊學生有了更深的認識和了解，有效培養了關愛他人、耐心交流等優良品質，獲得了成就感和效能感。參與活動的普特學校教師也構建起理解差異、包容差異、尊重差異、重視個體價值的教育理念。一系列融合活動不僅搭建了體系化和互動式的融合平臺，也改變了普校師生對融合教育不了解、不關注甚至誤解的情況，使他們愿意了解和接納特殊學生。

三、雙向融合活動模式的實施成效及反思

融合活動為普特學校師生的相互融合搭建了橋梁，促進其樹立了基本的融合教育理念。普校師生對特殊學生有了不同程度的認識和了解，能用理解、尊重和接納的態度對待特殊學生，特殊學生有了更多與同齡伙伴進行高質量交往互動的機會，雙方在互利互惠的雙向融合微觀生態環境中共同成長。融合活動讓普通學生學會關愛特殊學生，更好地認識自我、發現自我，以積極的心態面對生活。普校師生在活動中與特殊學生建立了友好關系，增強了對融合教育的了解。

除了與普通學校開展融合活動外，特校還積極整合社會資源，形成了“校社聯動”的融合生態，以社區為平臺、社會組織為載體、社會工作者為支撐、社區志愿者為輔助、社會慈善資源為補充，構建了“五社聯動\"融合平臺，為融合活動提供豐富的社會資源，讓社會人士主動關注、正確認識和關愛特殊學生，樹立接納包容的融合理念，構建良好的區域融合教育生態環境。

普特學校雙向融合活動模式的成功實施重點在于做好以下幾點。一是做好組織建設，建立活動保障機制。整合各方資源，做好組織、經費和資源保障，為普特協作的融合活動提供充足的資源支持。二是滿足活動對象需求，合理設計活動流程。先行調查了解不同活動對象的需求不僅有助于明確活動目標，還能預先排除一些困難。部分普校教師缺乏融合動機和效能感，因此活動策劃結合普校常規活動，考慮多數學生的需求，以特校教師為核心力量，以隨班就讀教師和資源教師為抓手，充分結合各方需求來量身設計活動內容，并在活動中提供相應支持，最終形成“先行調查需求一設計活動方案一活動方案審議與改進一實施主體活動一后續追蹤調查一活動總結改進”的活動機制。三是倡導多方參與，共建融合環境。普特學校在對接的基礎上，以系列主題活動為合作交流的載體，共建融合環境。四是開展系列活動，促進融合縱深發展。普特學校在普特教師與普特學生層面分別開展雙向融合活動，以促進普校師生對特殊學生從初步的了解、接納，到進一步的理解、認同與尊重，再到最終的支持、共生。五是積極開展宣導，增強區域影響效能。區特殊教育資源中心及時整理相關活動資源，借助融合宣講會，以及公眾號、今日頭條、微博、視頻號等新媒體平臺，打造專門的融合宣傳欄目，進行融合教育宣導，促使普校師生關注特殊兒童和融合活動。 ⑥

【參考文獻】

[1]蔡景燦.特殊教育學校普特融合實踐探索[J].現代特殊教育，2021（3）：45-47.

[2]高亞麗.融合教育理念下殘疾大學生參與創業創新教育的應然和必然［J].湖北開放職業學院學報，2019（19）：9-11.

[3]侯杰.融合教育理念下自閉癥幼兒音樂治療的探索與思考[J].師范學院學報，2017（9）：9-13.

[4]簡麗萍.以活動為載體實現普特融合教育的實踐探索[J].新課程研究（上旬刊），2018（9）：46-47.

[5]鐘安婷，王才靜.抓住關鍵環節，推進普特教師交流輪崗工作有序開展[J].現代特殊教育，2020（19）：74-75.

（責任編輯：黃春露）

向日葵

楊昌榕

指導教師：林莉