對接產業發展的繼續教育課程思政體系建設探究

摘要：粵港澳大灣區作為國家戰略發展要地，其產業發展離不開高素質經濟從業人員的支持。在新質生產力背景下，構建對接灣區產業發展的繼續教育課程思政體系，以“講好灣區經濟發展故事”為主線，以“雙觀”“雙感”“雙力”為頂層設計，以“理論、案例、項目”為思政載體，堅持“能力本位、任務驅動”的繼續教育理念，確定“點”“線”“面”課程思政模式，有助于繼續教育學生積極融入粵港澳大灣區產業轉型升級的建設發展，提升家國情懷和綜合素質。

關鍵詞：課程思政；繼續教育；產業發展；經濟學

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.09.038

1 課程建設意義

當前，我國大力提倡發展新質生產力，強調要建設“具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態”，實現從企業科技創新到產業創新的重要轉變。粵港澳大灣區作為國家戰略發展要地，相關產業鏈競爭力明顯，重點產業居于全國領先，已初步構建了“基礎研究+技術攻關+成果轉化+科技金融+人才支撐”的全過程創新生態鏈。其中，產業的發展離不開大量高素質經濟從業人員的支持。為此，如何讓粵港澳大灣區內希望從事經濟相關領域工作的學歷繼續教育學員在掌握并運用經濟學理論基礎的前提下，能夠基于不同崗位特性，結合粵港澳大灣區的產業發展實踐，將產業發展元素與思政元素相結合，從而樹立高水平的職業道德素養和增強愛崗敬業的家國情懷，這對于促進粵港澳大灣區產業創新“攻堅克難”和加強繼續教育人才培養都起到了至關重要的作用[1-2]。

2 課程建設問題與總體目標

經濟學基礎課程面向粵港澳大灣區與經濟類工作相關的繼續教育學員。當前，學生學情與課程建設方面仍然存在以下問題：第一，學員對課程思政的理解還有待深化。目前，大部分繼續教育以思政課教師為主導開展思想政治教育，專業課教師則主要傳授專業知識，缺乏育人意識[3-4]。因此，需要強調育人本源，加強思政教育，通過課程思政的培養，幫助繼續教育學員樹立正確的人生觀。第二，思政課與專業知識的融合程度不足。當代社會繼續教育群體擁有較強的社會經驗和主體意識，他們渴望發揮主觀能動性，實現個人追求和發展。這些學員的價值判斷和選擇不再局限于簡單認同或不認同，面對客觀事件時，會進行主觀判斷。由于思政課內容的局限性，教師難以全面了解每個學員的思想動態和價值取向，導致學員在專業課程中才展現出真正的興趣所在。第三，面向繼續教育的經濟學基礎課程往往缺乏與產業發展實踐的對接，容易導致脫離政策要求和灣區發展方向而僅僅浮于理論表面的情況。這將不利于個人的發展，更不利于粵港澳大灣區發展新質生產力、促進產業轉型升級的內在要求[5-6]。

綜上，課程的總體建設目標是在國家大力倡導新質生產力的背景下，構建能夠服務于粵港澳大灣區產業升級與轉型的經濟學基礎繼續教育課程思政教學體系，從而為學歷繼續教育學員提供能夠與粵港澳大灣區產業對接的經濟學基礎理論與實踐知識，并提高此類人員的職業道德情操和愛崗敬業的家國情懷；讓更多的繼續教育學生“知灣區、懂灣區、愛灣區”，進而能“服務灣區、獻身灣區”，積極融入粵港澳大灣區產業轉型升級的建設發展，增強其對大灣區經濟、社會、文化的認同感與使命感，提升家國情懷和綜合素質。

3 課程思政建設模式與路徑

課程堅持立德樹人根本任務，凸顯繼續教育類型特色，緊扣社會經濟從業人員的培養定位，結合學科特質及教育價值，把“講好灣區經濟發展故事”作為思政教育主線，以塑造“雙觀”、增強“雙感”、提升“雙力”作為培養目標，通過將“灣區產業發展”元素與“思政元素”相結合，以理論分析、案例剖析、項目解析作為學習載體，系統構建課程思政建設模式和方法路徑。

3.1 把“講好灣區經濟發展故事”作為思政教育主線，充分挖掘產業元素

課程從專業知識的思想價值、精神內涵和背景元素三個來源挖掘課程思政元素，同時充分挖掘灣區產業元素，例如講述科技創新產業如何推動灣區發展、金融服務業如何助力灣區一體化、文化創意產業如何提升灣區影響力等，從而讓學員了解灣區經濟發展的成就、面臨的挑戰和未來前景，進而引導他們思考自身發展與灣區建設的緊密聯系，增強他們的社會責任感和使命感。同時，將思政元素融入案例分析、項目實踐等環節，引導學員運用經濟學理論分析問題、解決問題，并將其與社會主義核心價值觀、國家發展戰略、灣區建設目標相結合，將“新發展理念”“經濟新常態”“新要素理論”等中國特色社會主義政治經濟學的內容有機融入課程內容，貫穿習近平新時代中國特色社會主義經濟思想典型踐行案例，立足中國視角，借助所學的經濟學理論知識，分析國內外經濟熱點的案例和經濟現象，最終實現思政教育的“潤物細無聲”。

3.2 以“雙觀”“雙感”“雙力”為頂層設計，以“理論、案例、項目”為思政載體

“雙觀”即塑造社會主義核心價值觀與中國特色政治經濟學學理觀。通過理論學習，引導學生深刻理解中國特色社會主義政治經濟學的理論體系，掌握其核心思想和基本原則，并將其融入自身價值觀體系，樹立科學的經濟觀。“雙感”即增強“實現人民美好生活向往的責任感”和“實現中華民族偉大復興的使命感”。通過案例分析，引導學生了解中國經濟發展取得的偉大成就和面臨的機遇與挑戰，深刻認識到個人命運與國家命運息息相關，激發其為人民謀幸福、為民族謀復興的責任感和使命感。“雙力”即提升對產業發展趨勢的分析力和世界經濟變局的洞察力。通過對粵港澳大灣區經濟與產業形勢的分析，引導學生運用經濟學理論分析產業發展趨勢，了解世界經濟變局，增強對經濟問題的理解和解決問題的能力。

課程在理論知識的基礎上，精選習近平經濟思想典型踐行案例，如脫貧攻堅、供給側結構性改革、粵港澳大灣區建設等，引導學生分析案例中蘊含的經濟學原理和思政內涵，并結合自身學習和生活進行反思和思考。同時，通過產業發展實地調查、經濟發展沙盤模擬等項目活動，對宏觀經濟形勢與微觀經濟現象進行解析，鍛煉學生運用理論分析實際問題的能力，并培養其服務社會、貢獻力量的意識（詳見圖1）。

3.3 堅持“能力本位、任務驅動”的繼續教育理念，重新梳理教學內容

本項目秉承“育教相融”的理念，課程思政設計系統化，凸顯專業課程的育人功能。課程踐行“能力本位、任務驅動”的繼續教育理念，打破學科體系的設計思路，在結構體系和內容安排上創新嘗試，對微觀經濟學、宏觀經濟學兩部分知識進行全新組合。課程以幫助社會經濟從業人員完整地理解經濟運行，具備分析經濟問題的基本能力為目標，從觀察身邊經濟現象入手，遵循對經濟運行內在邏輯的認知順序來安排教材內容，課程的構建邏輯是：認知（走進經濟學）→價格（掌握價格密碼）→消費（學會理性消費）→生產（探究財富根源）→市場（正確認識市場）→運行（讀懂宏觀經濟）→政策（理解經濟調控），學生在結合生活場景和職業情境的過程中習得知識，夯實發展基礎（詳見圖1）。

3.4 確定“點”“線”“面”課程思政總體設計模式

本項目課程充分挖掘與服務粵港澳大灣區產業發展相銜接的課程思政元素，將“中國邏輯、灣區邏輯、產業邏輯”貫穿始終，在微觀經濟部分引入大灣區的市場結構與產業結構內容，融入課程思政元素。為此，本項目將“社會主義核心價值觀”+“四個自信”作為課程思政“點”、基于“項目模塊+產業發展元素”得到課程思政“線”，結合具體案例和行業經驗改革課程思政分析“面”。在設計課程思政“線”的過程中，將研究內容二中的不同項目模塊分別對接不同的產業發展思政思路與思政案例，能夠使學歷繼續教育學生在理解經濟學基本內涵的基礎上，增強與崗位對接和產業對接的職業道德操守和具有國際視野的愛國情懷。本項目的“點”“線”“面”課程思政總體設計模式具體如表1所示。

4 結語

課程針對粵港澳大灣區繼續教育學員，圍繞歷史價值觀、社會責任觀和主體實踐觀，形成“思政”和“育人”的雙向育人機制。將產業發展元素與思政元素相結合，在理論知識與實踐應用中融入馬克思主義辯證思維、中華傳統文化與美德、社會主義核心價值觀和粵港澳大灣區產業發展理念，引導學生關注粵港澳大灣區產業動態，了解大灣區在促進數字技術與實體經濟深度融合、電子商務專業群賦能傳統產業轉型升級等方面的中國方案；關注專業崗位職業素養需求，提升專業素養與技術技能，樹立遠大理想，培養創新精神，增強家國情懷。

參考文獻

［1］陳紫聰.高校非學歷繼續教育高質量課程思政體系的構建研究[J].繼續教育研究，2024，（05）：77-81.

[2]丁蘇怡.學習型社會下繼續教育“大思政課”工作體系構建研究[J].工業技術與職業教育，2024，22（04）：76-80.

[3]胡德寶，王思源.課程思政案例教學融入專業基礎課的路徑研究——以西方經濟學為例[J].高教學刊，2024，10（27）：175-178.

[4]劉婷.新文科建設背景下國際經濟學課程思政實踐路徑研究[J].現代商貿工業，2024，45（17）：67-69.

[5]陸夢秋.“一帶一路”地域范圍的動態演化與空間界——區域經濟學教學中的思政教育[J].南京師范大學學報（工程技術版），2024，（10）：1-6.

[6]王素霞.高校繼續教育實施課程思政的探索與實踐[J].繼續教育研究，2024，（09）：12-16.