基于語文要素的小學語文隨文練筆的實踐與策略

“隨文練筆”是當下小學語文教學中提高學生閱讀教學質量的重要途徑，也是提升學生寫作能力的重要教學手段之一。

一、基于語文要素的小學語文隨文練筆的實踐案例

（一）立足教材內容，引導隨文仿寫

教師可以引導學生模仿文本的結構、句式、表達方式等進行寫作。如在學習《富饒的西沙群島》一課時，可以讓學生運用“有的有的…有的…還有的·…\"的句式描寫校園花壇里的花朵或動物園里的動物。示例：清晨的公園里，鍛煉的人真多。老人們有的在慢悠悠地打太極拳，一招一式都透著沉穩與勁道，仿佛與天地融為一體；有的結伴跳著廣場舞，隨著歡快的音樂節奏，臉上洋溢著幸福的笑容，腳步輕快靈活；有的沿著湖邊悠閑地散步，呼吸著新鮮空氣，欣賞著湖光山色·.….

（二）適度留白空間，發散寫作 思維

在文本解讀過程中創設空自對話空間，通過補寫、續寫、改寫等語言實踐，激活學生的創造性思維，實現語言運用與審美體驗的深度融合。如在學習《司馬光》一課時，教師可以讓學生發揮想象，對“兒得活”進行補寫。示例：司馬光救出了掉進缸里的小伙伴后，周圍的孩子們都圍了過來，他們一邊用敬佩的眼神看著司馬光，一邊七嘴八舌地說：“司馬光，你太厲害了！要不是你想出了這個辦法，小伙伴可就危險了。”被救的小伙伴也緊緊地拉著司馬光的手，感激地說：“謝謝你，司馬光，謝謝你救了我。”司馬光看著大家，心里想：以后遇到事情，我也要像今天這樣，沉著冷靜地應對。

（三）根據文本情感，進行個性續寫

在寫作教學具體實施中，教師可借助隨文練筆這一教學策略，通過文本細讀中的空白補寫、情節續寫、人物心理重構等語言實踐，引導學生在具象化表達中激活想象思維，在創造性轉化中發展邏輯推理，在跨維度遷移中培育審美感知。如，在學習《賣火柴的小女孩》一課后，教師可以讓學生續寫小女孩在天堂里的生活。示例：小女孩跟著奶奶來到了天堂，這里到處都是溫暖和光明。他們來到了一座美麗的大房子前，房子里有一個大大的火爐，火爐旁擺滿了各種美味的食物。小女孩和奶奶坐在火爐邊，吃著香噴噴的烤鵝，喝著熱乎乎的牛奶，再也不用忍受寒冷和饑餓了。

二、基于語文要素的小學語文隨文練筆的策略

（一）把握語文要素，精準關注練筆目標

教師要深入研究教材，明確每篇課文所承載的語文要素，根據語文要素確定隨文練筆的目標和內容。在設計練筆時，緊密圍繞語文要素，使練筆活動真正服務于學生語文素養的提升。

（二）把握訓練時機，精心設計練筆練習

隨文練筆要把握好時機，教師要在閱讀教學的關鍵處、精彩處、疑惑處等適時安排練筆。如在學生對文本內容有了深入理解，情感達到高潮時進行練筆，讓學生更好地抒發情感；在學生對文本中的某個知識點存在疑惑時，練筆可以幫助學生加深理解。

教學中隨文練筆的實效性提升，需以系統化教學設計為支撐。教師應先明確教學目標的導向性，通過課前預設三維度目標框架（知識遷移目標、能力培養目標、情感培育目標），為練筆活動建立可量化的評價基準。在此基礎上，重構課堂教學流程，將練筆任務有機融入閱讀教學的導入、研讀、拓展等關鍵環節，形成“文本解讀一思維激活一表達實踐”的閉環體系。

（三）注重方法指導，幫助突破練筆難點

如在仿寫時，要引導學生分析文本的結構、句式特點等；在補寫和續寫時，要指導學生展開合理的想象，把握文本的情感基調。同時，教師還可以通過示范、舉例等方式，讓學生明確寫作的思路和方法。

（四）及時反饋評價，激發學生練筆熱情

如在學生完成一篇隨文練筆后，教師可以先讓學生進行自我評價，然后同桌之間互相評價，最后教師進行總結評價，對學生的作品進行全面、客觀的評價。

【注：本文系2023年廣東客家地區基礎教育師資培養培訓協同育人中心研究課題“基于語文要素的小學語文隨文練筆的實踐與策略”（課題編號：GDKJ23025）的階段性研究成果之一】

責任編輯 錢昭君