初中文言文教學培養學生文化自信之探究

語文教材中的文言文蘊含著先人豐富的思想和智慧，是我國古代文化的重要載體。通過學習文言文，能夠對中華民族悠久的歷史、燦爛的文化有深入的了解，從而增強文化認同感和自豪感。

一、初中階段培養學生文化自信的必要性

（一）課標依據

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務教育語文課程要培養的學生的核心素養是文化自信、語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

文化自信是指學生對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。在學習語文的同時，具有較好的文化底蘊和較強的文化底氣，在文化、教育、社會等方面具有較好的學習能力。這里的文化專指中華文化，具體包括中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。孩子們通過學習這些中華優秀文化，提升文化自信，促進文化發展，學會文化創新。在語文教學中，教師要把培養學生的文化自信作為重點，通過誦讀經典、浸潤語言、傳播文化等途徑進行教學。

（二）教學實際

1.有利于文化育人價值的落實文化育人是指通過文化的熏陶和浸潤，以文化為媒介和手段，對人的思想、道德、情感、價值觀等方面產生深遠影響的教育過程。這一過程旨在培養具有深厚文化底蘊、高尚道德品質、良好人文素養和創新能力的人才。在文化育人的核心要素中，首先強調對優秀傳統文化的繼承與發展，通過教育引導，使個體了解并認同本民族的文化傳統，形成文化自信和文化自覺。而初中語文學科突出人文性，語文教學不僅可以使學生感受到中華優秀文化的美，對青少年道德修養、行為規范的養成等也都具有很好的導向作用，更是落實語文學科育人價值、培養學生文化自信的重要體現。

2.有利于弘揚優秀的中華文化

文化是一個民族的根基和靈魂，在日益激烈的國際競爭中發揮著巨大的作用。要讓中華文化發揚光大，語文作為其他學科的基礎，有著獨特的優勢。作為語文教師，身肩重任，要從內心深處厚植文化自信，要能充分挖掘學科里的育人資源，讓學生認同并愛上祖國的優秀文化，做好文化傳承，形成良好的品德修養和正確的價值觀念。

3.有利于學生核心素養的培養

教師要深入踐行新版《義務教育語文課程標準》的理念，以培養學生文化自信為宗旨，幫助學生在增強對中國特色社會主義新時期思想的認識和理解的同時，積淀文化底蘊，提升文化素養。教師要以優秀傳統文化的精神內涵來教導學生，培養他們在初中語文學習中的文化自信，增強他們的審美創造能力和思維提升能力，從而提升語文核心素養。

二、初中語文教學在培養學生文化自信中存在的問題

筆者為了了解初中語文教學在培養學生文化自信中存在的問題，曾于所在學校分別抽取七、九年級各25名學生進行現場座談，然后又以問卷星的方式面向八年級學生進行調查，還走訪了語文學科組不同年級的6位老師，最終歸納出以下問題：

（一）教師對學生文化自信的培養方式太守舊

在現場座談中，筆者提出了這樣的問題：“你的語文教師平時大多是以怎樣的方式組織課堂教學的？”78% 的學生表示，教師采用的是最傳統的教學方式，按照單元編排順序逐篇講授每一課，除了黑板上的粉筆板書，輔助的教學工具主要是課件或者一體機的展臺；只有 22% 的學生表示，教師會依據教材內容或者主題的關聯性，進行多篇甚至一到兩個單元的整合教學，或者采用比較式閱讀教學，抑或拓展課外經典篇目進行群文閱讀。筆者也在對教師的走訪中了解到，受應試教育大環境的影響，大多數教師都是以知識傳授為主，生怕漏掉一個知識點。這種心情固然可以理解，但這種一成不變的教學方式，卻很難激發學生的學習興趣。

（二）學生的課堂主體地位得不到體現

在現場座談中，筆者還提出了這樣一個問題：“你經常積極參與到語文課堂中嗎？”結果只有 15% 的學生認為自己積極參與到了課堂學習中，有 30% 的人會根據自身的具體情況去參與， 45% 的人認為偶爾會參與課堂活動，還有 10% 的學生承認做了課堂上的“透明人”，只是機械地跟著老師的授課進度去記知識要點，完全沒有主動參與的行為，沒有產生思維的碰撞。究其原因，那就是有相當一部分語文教師還在固守傳統的教學觀念，課堂“一言堂”，忽視了學生的主體地位，不重視學生的參與度和學習需求，缺乏和他們的平等交流，將課本上的文化知識單向生硬地灌輸給學生，這樣自然無法激發學生的主動求知欲。另外，還有一部分教師忘了家庭環境、智力因素等導致的個體之間存在的差異性，不知道結合學生的實際情況分層教學，因材施教，這樣就會導致一部分學生不能學有所獲。

（三）學生的課外文化實踐活動少之又少

在面對八年級同學設置問卷星時，筆者設計了這樣一個問題：“老師會經常組織你們走出校門，參與課外文化實踐活動嗎？”問卷結果顯示，只有 43% 的同學表示其老師偶爾會組織大家去博物館、企業、野外農場等地方參與文化實踐活動。筆者也在日常教學中觀察到，學生優秀文化的積累多來自教師的課上講授，或者自身的課外閱讀。多數教師為了完成既定教學任務，不影響考試成績，也因為擔心外出活動會發生安全事故，就很少組織學生走出校門，參加直接的文化實踐體驗活動。

（四）學生文化自信的測評方式不夠豐富

筆者在對語文學科組教師的走訪中了解到，大家主要通過階段性或者終結性測試對學生進行文化自信評估，偶爾會讓孩子們采用同伴互評、自評的方式來評價，只有個別年輕一些的或者比較有心的教師會建立學期或者學年的成長檔案袋來了解學生文化自信的相關情況。學生在單一固定的標準中，文化自信的樹立只是停留在認知層面，很難形成對中華優秀傳統文化更深層次的信仰。

三、初中文言文教學在培養學生文化自信中的優勢

筆者在長期的一線教學實踐中，發現初中文言文教學在培養學生文化自信方面具有得天獨厚的優勢。

首先，文言文教學是將蘊涵著豐碩的智慧、思想和價值觀的中國古代文化展示出來，是培養學生文化自信的重要載體。學習文言文，可以使學生對本民族文化的認同感、自豪感得到加強，從而對中華民族悠久的歷史、燦爛的文化有深刻的認識。這些是培養學生文化自信的重要基礎。

其次，文言文中蘊含的傳統美德也是培養學生文化自信的重要內容。例如，“仁、義、禮、智、信”等傳統美德在文言文作品中多有體現，通過學習這些文言文，學生能夠深入理解并傳承這些美德，從而對中華民族文化的優越性更加自信。因此，老師深層次地講授這些古代優秀的詩文，對增強學生對傳統文化的愛好和興趣，培養學生文化自信心也是很有幫助的。同時，通過深入地了解和學習，學生對文言文中蘊含的文化內涵也能有更全面的認識，文化自信進一步增強。

另外，教學那些文質兼美的文言文，也能很好地促進學生的文化參與和文化傳播。學生可以通過學習，在實踐中提高對文言文的運用能力，同時也能與他人分享學習心得，共同感受傳統文化的魅力。這樣一個過程，對培養學生的文化自信是有幫助的，對傳承和發揚中華文化也是有促進作用的。

四、初中文言文教學培養學生文化自信的措施

基于以上的探究，筆者在教學實踐中，充分利用教材中蘊含著豐富文化元素的文言文，以此為契機和抓手，來培養學生的文化自信。

（一）巧借教材內容

初中語文教材中的文言文，在選編時本身就增加了包括經典文學作品、歷史故事、哲學思想等在內的中華優秀傳統文化的比重，以鮮活的方式將中華文化的神韻呈現出來，突出體現了古代文人名家“仁、義、禮、智、信”等思想和智慧。如《論語》中那一則則簡短的名言，在學習、交友、修身、惜時等多方面給人以哲理和啟示。再如，《陳太丘與友期行》一文，通過陳太丘友人失信又失禮的故事，教導大家要懂禮守信、為人方正。又如《送東陽馬生序》中宋廉通過講述自己求學的經歷，教導太學學生要珍惜優越的學習條件，勤奮專心，以讀書為樂。這些智慧言論，這些傳統美德，是中華民族的精神支柱，歷經千年仍然熠熠生輝，對學生的學習、生活和為人處世都具有重要的指導意義。再加上古代文學作品往往言簡意，文采飛揚，在語言表達上也是別有一番風味的。像《岳陽樓記》中對洞庭湖從空間角度和時間變化上的描寫，把洞庭湖的壯美景色表現得淋漓盡致，讓人有身臨其境之感。又如《醉翁亭記》的千古名句“醉翁之意不在酒”，極具深意，蘊含著作者寄情山水、與民同樂的情懷意趣。所以，教師應以這些經典美文為契機，在授課過程中，幫助學生通過對作家生平經歷的了解、對創作背景的介紹、對詩歌主題的深刻理解、對優美精煉文字的細細品析、對古人高尚品德和博大情懷的深入探究、對中華優秀傳統文化內涵與價值的深刻感悟、對中華民族在文化方面的突出成就的認識和認同感的增強等方式來培養學生的文化自信。

（二）創新教學方法

1.直觀教學：教師要運用多媒體手段，將古詩文內容以直觀生動的方式呈現出來，利用圖片、視頻、音頻等資源，寓教于樂，激發孩子們對中華優秀文化的興趣和求知欲。

2.朗讀教學：吟哦諷誦是傳統的學習古代詩歌的方式，學生通過吟誦可以體會古代詩文的韻律之美。教師要引導學生學會平長仄短、平低仄高等背誦方法，使學生在背誦中感受中華優秀文化的魅力。

3.情景教學：教師要鼓勵學生參與角色扮演、編演課本劇等活動，提高學生的課堂參與度，讓學生在體驗和交流中更好地理解文章內容，深入理解其中的文化內涵。如講授《曹別論戰》，可模擬君臣對話的情景，使學生在一定程度上理解人物講話的意圖、語氣、語調等。

4.情境教學：教師可以利用最貼近孩子們生活的一些現實場景或活動，將古詩文與實際生活相聯系，使他們在真實的情境中學習和感受經典的魅力。比如：學習了《生于憂患死于安樂》后，組織一場“是否唯有逆境才能造就人才”的辯論賽，深入理解孟子的思想觀點。再比如學習了《陳太丘與友期行》時，可以設置如下情境：社區準備開展“尋找心目中的好孩子”活動，《陳太丘與友期行》中的陳元方小朋友當選，請同學們走進活動現場，了解陳元方的故事。

5.群文閱讀：所謂群文閱讀，就是選取一組有相似主題或題材的文言文，讓學生進行群體誦讀。這樣可以幫助學生在文言文方面積累更多的知識，他們的文化修養也會得到提升。群文閱讀可以有以下幾種：

（1）選擇經典篇目：從眾多的文化典籍中選經典文言文篇目，確保學生閱讀的材料既具有代表性，又能體現中華文化的精髓。

（2）主題式閱讀：圍繞某一主題（如傳統美德、歷史人物、自然景觀等），選擇多篇相關文言文進行群文閱讀，幫助學生深入理解該主題的文化內涵。

（3）比較式閱讀：將不同作者、不同時期的文言文作品進行對比閱讀，引導學生分析其中的異同，從而更深刻地理解中華文化的多樣性和包容性。

（三）拓展文化實踐

1.組織文化活動：如舉辦文言文誦讀比賽、書法比賽等，讓學生根據自己的特長積極參與，展示自己風采的同時，也在活動中感受到經典文化的魅力。

2.走近歷史遺跡：為使學生親身感受中華文化的厚重歷史，教師可以利用課余時間組織學生到博物館、紀念館等進行參觀。

3.結合自身成長：教師要引導學生將文言文中的思想和智慧與自己的成長聯系起來，如借鑒古人的修身齊家治國平天下的思想來指導自己的行為。

4.跨文化交流：教師應鼓勵學生走出家門，去了解不同國家不同地域的文化，培養跨文化交流能力。這樣學生可以更加全面地認識自身的民族文化，增強文化自信。

（四）整合多學科文化

教師要幫助和引導學生打破思維的局限性，大膽地將語文與其他學科，尤其是政、史、地、生學科中的文化與知識關聯整合到一起，從而多元化、多維度地認識中華文化。比如將文言文學習與歷史事件相結合，通過講述歷史事件的來龍去脈，幫助學生更好地理解該文章的內涵。或者將文言文的學習與音樂、繪畫等藝術方式相結合，讓學生在快樂的學習中感受文言文的內涵和韻味。

（五）完善評價機制

傳統的考核辦法，往往只重視學生的識記和理解能力，而對學生自身的文化素養和文化自信的培養有所忽視。所以，教師應轉變評價觀念，改變評價方式，把考核的重點放在評價學生的文化素養、文化自信上。我們可以采取文化體驗式測評、實踐活動式測評、個性化測評等多種方式，綜合評價學生的語言表達能力、文化認同能力和文化創新能力。教師還要鼓勵學生用批判的眼光看待文化現象，這樣有助于他們形成健康的文化價值觀，從而增強文化自信。

五、結語

綜上所述，文化的傳承和理解作為語文學科核心素養之一，時刻在提醒我們：語文學科是培養學生文化自信的基礎課程。作為一名初中語文教師，教學肩負著培養學生文化自信的重任。教師可以通過以上的文言文教學措施，培養孩子們的文化自信，傳承和發揚中華優秀文化。

責任編輯 李少杰