小學課外閱讀導讀課堂中小組有效合作學習的探析

在新時代，合作能力已成為每個人必備的能力。在小學整本書導讀課堂教學中，通過合作學習，可以實現資源共享和優勢互補，培養學生的核心素養。然而，目前課堂的小組合作學習還存在一些問題，如形式主義、忽視實質、缺乏實效等。為了解決這些問題，教師需要對小組合作學習進行優化和改進，提出更有效的整本書導讀課堂教學策略。這樣才能真正發揮出小組合作學習的優勢，讓每個學生都能在合作中收獲成長和進步，從而提高整本書導讀課堂的質量。

一、小組有效合作學習在小學整本書導讀課堂教學中的運用

新課標倡導的小組合作學習方式充分體現了“自主、合作、探究”的特點。該方式基于先進、科學的教學理論，經過實踐總結，具備明確的可操作性和適應性。在小組合作學習中，學生們為了完成共同的任務，明確分工、相互協助，這無疑將有效提高閱讀教學的效率和質量。小組有效合作式整本書閱讀教學的基本流程，為教師提供了一種新穎、高效的閱讀教學方式，可以幫助學生更好地理解和鑒賞整本書的內容。筆者經過長時間研究，總結出如下通過小組有效合作學習的整本書閱讀教學流程。

課前閱讀：自讀文本和提出問題一—課內交流：師生互動和小組合作—課堂拓展：讀后引讀和讀后引寫—課后延伸：課后交流和課外延伸。

例如，在筆者執教的五年級整本書導讀課《中國民間故事》中，采用了小組有效合作式教學。在引出課題后，筆者設計了初讀文本的教學環節，要求學生以四人一組的形式共同完成，從而培養學生的團隊協作和閱讀理解能力：說說《中國民間故事》給你的初步印象；從目錄中可以看出最吸引你的故事是哪一個；快速默讀這個最吸引你的故事；小組內交流這個故事的主要內容以及人物性格特點。

在四人小組合作學習《中國民間故事》時，每位成員都展現了極高的學習熱情。值得一提的是，某些平時在課堂上表現較為消極的學生，在這次活動中也展現了專注和認真的態度。他們在組長的引導下，主動參與書本內容的閱讀和梳理，展現了小組合作學習的巨大潛力。

經過十分鐘的深入討論，每個小組均派出了代表，展示了小組合作的成果。教師則在學生充分思考、討論和展示的基礎上進行了細致的點撥與梳理，實現了高效的課堂互動，取得了顯著的教學效果。

經過小組合作學習的鋪墊，進入“課堂拓展”環節，教師為學生布置了一項富有啟發性的課堂任務“小練筆”。在完成了對民間故事的深入閱讀和交流之后，要求學生寫下自己的讀后感。得益于先前的小學合作學習，多數學生均能夠迅速而流暢地完成此項任務，表達出他們對故事的真摯情感和理解。

二、存在的問題

在小學語文課堂上，小組合作學習的教學模式受到了廣大教師的追捧，成功案例層出不窮。然而，教師也必須正視其中存在的問題。由于教師能力和教學經驗的差異，以及學生學習方式和速度的不同，實踐中出現了不少偏差，小組合作學習的效果不盡如人意。主要的問題表現在：分組缺乏科學性，學生缺乏真正意義上的交流；小組成員分工不甚明確；合作時間不夠充分；合作學習成了“變相灌輸”；評價機制缺乏合理性。

三、整本書導讀課堂教學中提高小組合作學習成效的策略

針對上述問題，為優化小學語文閱讀教學課堂的小組合作學習，提升其實效性，筆者提出以下策略。

1.建立結構合理的合作學習小組

合理配置學習小組成員是確保合作學習取得成功的關鍵因素。為此，教師需要在深入了解每一位學生的性格、學習風格以及能力水平的基礎上進行科學的分組。理想的小組人數通常控制在4＼～6人之間，這有助于保障每個成員都能積極參與討論和合作。分組的過程應遵循“組內異質，組間同質”的原則，即同一小組內成員各具特點，能夠互補長短，而不同小組之間則應該保持大致相同的整體實力。

2.制定一套有序的合作學習規則

規則和紀律是合作學習保持“活而有序”的基石。首先教師要強調小組學習的重要性，讓學生明白個人的職責及其對小組整體的影響。一旦小組中有人掉隊，整個小組的表現都會受到影響，因此，小組各成員之間要互相監督，每個人要都充分參與合作學習，這是一種團隊精神的體現。其次，教師要為每個小組設定明確的任務和角色，確保每個學生都能在小組中找到自己的位置。其中小組長的角色尤為重要，他們不僅要對成員進行合理分工，還要引導成員有序地參與討論和活動。

3.選擇適當的合作學習時機

在引導學生進行小組合作學習和討論之前，教師需要做出精心的設計和準備。首先，必須保證學生有足夠的獨立閱讀時間和思考空間，讓他們能夠深入文本，理解內容，形成自己的觀點。

以《魯濱遜漂流記》導讀課為例，筆者在學生初讀文本之后，引導他們提出質疑，如魯濱遜在荒島上如何解決糧食短缺問題，以及他如何搭建住所和制作生活用具等。這些問題旨在激發學生思考，引導他們主動探索文本。此時，教師不能急于組織小組討論，而要給予學生充足的獨立閱讀時間，讓他們在獨立思考的過程中形成自己的見解。只有當學生在獨立解決問題的過程中遇到困難，才是開展小組合作學習的最佳時機。在這樣的背景下，小組討論才能真正發揮作用，幫助學生解決困惑，深化理解。在小組合作學習的過程中，學生需要積極交流分享各自的看法，并在相互的反思中完善自己的觀點。這樣不僅可以使他們的見解更豐富、更全面，還能為那些不善于思考或有學習困難的學生提供進步的機會，從而實現整個小組的共同進步。

4.精選科學的合作學習內容

教師對小組合作學習內容的科學性、合理性設計對于增強學習實效性至關重要。例如，在探討某一文學作品的主題時，教師可以設計一些能夠引導學生深入挖掘作品內涵的問題，如作品中的象征意義、人物形象塑造的深層次動因等。如在執教四年級上冊《伊索寓言》導讀課時，筆者創新教學方式，要求每個小組的學生選擇一個喜歡的寓言故事進行角色扮演。他們不僅需要入情入境地朗讀，還需加上豐富的表情和動作，最后上臺表演。這種寓教于樂的方式，讓課堂氛圍更加活躍，教學效果也更顯著。

在選擇小組合作學習的內容時，教師應傾向于選擇具有一定難度，同時又能激發學生興趣和參與欲望的主題。以《魯濱孫漂流記》導讀課為例，筆者選擇整本書中能凸顯主題、攻克難關的問題，并與學生進行深度合作探討，這是確保教學效率和效果的關鍵。在小組合作的整本書閱讀課堂上，教師應聚焦核心內容，圍繞其展開富有成效的交流與合作。

5.教師要正確把握好自己的角色

學生在小組合作學習中，教師的角色并非單純的旁觀者，而是應根據教學環節的不斷推進而靈活變化。在討論問題的初始階段，教師應是組織者和引導者，確保問題能引起學生的興趣并引導他們深入思考。在小組活動的實際開展中，教師則變為促進者和合作者，置身于學生之中，確保活動內容的深度、時間的合理分配，并即時調控學生的情緒和組織紀律。

6.營造充裕的合作學習時間

在推進小且合作學習時，必須確保學生擁有充裕的獨立學習時間，深入思考問題，以便他們能夠在小組合作學習中充分展現自我。教師需提前預留獨立思考的時段，讓學生自行梳理與內化知識。在小組合作結束后，教師應留出匯報與反饋的時間，以便掌握學生合作的真實成效，并及時指導解決合作學習中出現的問題。

7.建立科學的合作學習評價機制

教師的評價對小組合作學習十分重要，因為它需要融入鼓勵、指導等，并作出全面的考量。教師的評價不僅要對學生的付出給予應有的肯定，更應引導他們形成積極的學習態度，掌握科學的學習方法，并激發他們的情感體驗，以培養他們正確的價值觀，使學生能在和諧、全面發展的環境中茁壯成長。

小組合作學習在新課標實施中扮演著至關重要的角色，特別是在小學整本書閱讀課堂中。實踐表明，小組合作學習不僅契合時代發展趨勢，更是一種指向核心素養發展的有效方式。在新課程標準背景下，教師應時刻注重以學生的發展核心素養為本這一核心理念，并發揮引領作用，組織有效的合作學習。通過合作學習，學生可以更好地理解彼此，共同成長，實現共贏，使合作學習真正從形式走向實質，從而提高整本書導讀課的課堂質量。

責任編輯 羅峰