小學語文“個性化閱讀”路徑探索

新版語文課程標準強調，閱讀活動應體現學生的獨特個性，語文教師需引導學生深入解析文章、解剖內涵，通過主動而深刻的思考活動、情緒互動、情感陶冶和審美享受來豐富認知與感知的體驗。教學中，更要關注學生個人閱讀的感官表現和領悟力，而非簡單地用教師的點撥替代學生的個人閱讀體驗，或教師用以一概全的觀點覆蓋學生獨特見解的鋒芒。在語文教學現場，總會發現，學生特有的閱讀方式散發出智慧的光芒，帶來了積極主動的思考和情感參與。在孜孜不倦的教學教研實踐活動中，對個性化語文閱讀路徑的探索將會帶來更多令人驚喜的發現。

一、研讀文本，找準切入點

為避免授課偏離重點，泛泛而談，缺乏精進，而學生研讀止于書面表層、浮于文本，那么語文教師就應深入鉆研教材內容，尋找人文共鳴點，萃有機融合的共情處，積極放眼于大單元的學教評預設的重心，著手于每一課甚至于每一章節所含的幾個核心元素，如關鍵詞匯、中心思想、銜接用語、標題以及疑問難點等，它們宛如篇章的中樞神經，籠絡著閱讀體驗的主要切入點。

例如，在講解文章《“精彩極了”和“糟糕透了”時，我提出“為何作者會感到自己那么幸運？”這一問題引發學生積極闡釋各自見解。學生分析指出，作者覺得幸運的原因，在于他擁有一位慈祥有愛的母親，經常在旁輔導和贊許，給他繼續創作的自信，另外還有一位擅長寫作的父親，持續給予指引和警醒，使得作者能夠看到自己的不足之處，因此能避免盲目自傲與自滿。他后來步入了成就的殿堂，其幸運程度令人嘆服。也有人評價他受到了來自嚴格父愛與激勵性的母愛的雙重滋養，獲得了完整無缺的關愛與教養，因而茁壯成長。的確，他的幸運使人羨慕。

這樣，與文章的深入接觸后，研討思辨的課堂上，學生所表達的理解既豐富又透徹，內心自然得到了感悟和沉淀。而教師善于挖掘文章的研究點，為他們開辟了發表個人見解的空間，使得個性化的閱讀討論變得更具成效，精準構建了學生個性化閱讀的起點，因此能夠營造出一種活躍開放的課堂氛圍，如同春風拂面、萬樹梨花綻放。

二、多向互動，捕捉生成點

授課互動性強，過程波動，大抵超出預設范疇。解讀文本并無固定答案，汲取個人理解觀點乃個性化閱讀教學所倡導。故而，應撇開對教材、輔導資料以及教案的過分關注，更為注重學生在課程中的表現，細心觀察并妥善處理學生最初的讀后感，緊抓學生對文章的初步響應，以教師的機敏反應與課堂感知觸覺捕獲課中機遇。

我在解說《草船借箭》這篇文章時，讓學生先獨立閱讀和思考，等條理清晰后，再一同在教師的引導下歸納出文中角色性格特征：諸葛亮智略超群、考慮周全，周瑜狹隘、偏執，魯肅誠實守信，而曹操則是小心翼翼、疑心重重。學生與文本充分互動，感性認知與思維碰撞，在此交流過程中，部分學生對“魯肅盡忠誠實”表示異議，因為他不但隱瞞自己的頂頭上司周瑜，只字不提諸葛亮借船的事實，而且明明知道周瑜居心回測，欲將諸葛亮置之死地而后快，卻始終沒有將實情透露給諸葛亮。敢問他是一個誠實守信的人嗎？不覺得有點背信棄義的嫌疑嗎？假如缺乏對文本的深刻理解，又怎能給出這樣一個既合情合理又富有個性的觀點？于是，我決定變更教學思路，督促學生重新審視原文，以文中的論據來支撐他們各自獨到的解讀，進一步展現魯肅、諸葛亮等角色的立體和生動形象。

三、填補空白，尋找發散點

在定制化的閱讀課堂中，教師應致力于探尋激發知識累積與智慧成長的多樣化途徑，學習如何搭建學習者思維的遼闊空間，喚醒他們的想象力和創造性潛能。尋找思維啟發點，并有效擴大學生的思維范圍，這就需要教師擁有創新的思考模式和豐富的知識底蘊。

我們可以利用教材中設計的“空白地帶”或“無人區”，進行創新性閱讀教學；根據文章的核心思想搭建思維橋梁，進行延伸性的閱讀實踐；利用文章未談及的領域，“觸碰知識邊界”，點燃學生的探究熱情和求知欲望，引導他們開展研究型的閱讀學習。

譬如，在分析《匆匆》的教學中，第三個討論問題：“作家是如何描述時間快速流逝的情景？你能嘗試仿照這種描述方法創作出幾行文字嗎？”此類問題不只提升了學生的想象能力，也鍛煉了他們的原創力。課本中隱藏這樣的寶貴元素，我們應充分挖掘并發揮它的價值。

通過挖掘課文的“空白”培養學生的分散性思考，不僅有助于內化知識點，還有利于培育其語言運用技能。

四、尋求相似，形成整合點

教育過程中必須完成既定及預期的教育目標。因此，教學既要拓寬視野，又需掌握聚合的技巧；既要拓寬知識面，也需培養對知識層次和架構的理解。在特定化閱讀教學實踐中，教師需清晰識別教學的核心內容與教學重難點，同時形成針對性強并可全面把握教學流程的意識和能力。

以教學《一夜的工作》為例，我著重融合各類教學資源，通過小范圍的細節展現領袖的光輝形象，這是文章所要著力體現的精髓。學生若不了解總理的背景，則難以深切理解總理一夜之間辛勤勞作所反映出的偉大品質。為了加深課堂的文化底蘊，令學生更全面和深入地感知總理的崇高品格，我范讀了周總理19歲寫下的詩《大江歌罷掉頭東》和柯巖創作的詩歌《周總理，你在哪里？》，并讓學生接觸了解周總理相關的音視頻資料（如《周總理的一天》和關于總理患癌癥的紀錄片），以此通過不同方式與層次揭示總理杰出的一生。

如此，通過師生攜手合作，共享成果，鼓勵學生自由表達和交流合作，把共性閱讀的東西統一整合。尤其是“勸說總理”這部分，它是對文章材料的綜合性擴展，是建立在對材料深切體會之上的富有創意的陳述。此種互動、觸發和融合的方式，在課堂上有效地實現了思維拓展，從多維度和富于創見的角度對文本進行了更為充分的闡釋，閱讀理解由此激發出個人解讀風格所帶來的濃厚學術活力。

在以往傳統的語文閱讀教學中，教師唯恐講得不深入、不透徹，而面面俱到的講解實際制約了學生的個性化理解。且看《紅樓夢》中林黛玉教香菱學詩的過程，如何相機誘導而水到渠成，就是充分尊重了香菱個性化閱讀的有力佐證。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”是新課程閱讀教學中經常引用的一句名言，我們語文教師要善于引導學生與文本實現個性化對話，與作者產生心靈交匯，讓學生在閱讀活動中擁有自己獨特的審美觀點、情感投入以及創造性理解。教學改革永遠在路上，個性化語文閱讀路徑的探究終將會為我們帶來更多令人驚喜的發現。

責任編輯 王思靜