基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計

在教學(xué)實踐中，教師需要以主題式學(xué)習(xí)情境為載體，系統(tǒng)整合語言知識傳授與文化意識培養(yǎng)，著力發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用技能。本文以人教版小學(xué)英語教材四年級上冊Unit6Meet my family！Read and write為例，探討如何基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計有效的小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動。

一、分析文本六要素

（一）主題語境

該語篇素材是以John的口吻介紹家人以及自己和各位家庭成員的關(guān)系，描述了各位成員的外貌和職業(yè)。

（二）語篇類型

本篇Readandwrite是一篇記敘文，全文由明暗兩條線貫穿始終，明線是介紹家人，暗線是蘊藏的美好涵義，師生將圍繞“Home is ourwarmharbor”通過開展豐富多樣的閱讀活動，深度探究主題意義，逐步培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使其熟練掌握閱讀技巧，從而達成語言學(xué)習(xí)與意義領(lǐng)悟的協(xié)同共進。

（三）語言知識

該語篇內(nèi)容是綜合前面A、B部分所學(xué)知識而設(shè)置的一篇短文閱讀，反復(fù)出現(xiàn)本單元的核心句型\"Heis my father/... He is tall/strong/...He isacook/...\"”，熟悉的句型有助于學(xué)生對文本整體結(jié)構(gòu)和意義的理解，及時復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識。

（四）語言技能

閱讀過程中，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀的能力。在遷移創(chuàng)新階段，讓學(xué)生結(jié)合實際介紹自己的家庭情況，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力。

（五）文化知識

語篇內(nèi)容向?qū)W生展示了John溫暖和諧的一家，讓學(xué)生感受到“家才是最溫暖的港灣”的美好意蘊，傳遞人與人之間和諧相處的價值觀。

（六）學(xué)習(xí)策略

教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多樣化的閱讀技巧與策略。如通過劃出“Who，What\"問題的關(guān)鍵信息、完成表格等方式獲取和梳理文本內(nèi)容的閱讀技巧；在小組討論時運用小組交際策略等。

二、基于六要素的教學(xué)活動設(shè)計

依據(jù)課程內(nèi)容六要素，可分別在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個方面設(shè)計有層次的教學(xué)活動。

（一）學(xué)習(xí)理解類活動設(shè)計

1.感知與注意。首先，教師引入課堂情境：學(xué)校正開展“Themostbeautiful family selection”，John 發(fā)了郵件參加比賽：引導(dǎo)學(xué)生觀察John的參賽郵件及全家福照片，初步感知信息。

2.獲取與梳理。教師出示文本和問題支架，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行梳理：Whoishe/she？What'shis/herjob？What'she/shelike？鼓勵學(xué)生在瀏覽閱讀文本中做標(biāo)記，獲取信息，填寫表格，進行文本內(nèi)容梳理。

3.概括與整合。學(xué)生細讀文本完成表格，提取文本重要信息，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，為下一步的應(yīng)用實踐類活動打下基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用實踐類活動

1.分析與判斷。根據(jù)完成的表格，學(xué)生清晰地了解了John各位家庭成員的職業(yè)和外貌，此時教師引導(dǎo)學(xué)生完成課本上的練習(xí)，分析和判斷圖片（略）是否代表了John對應(yīng)的家庭成員。引導(dǎo)學(xué)生用“Yes，itis.\"和“No，it isn't.John's ... is a...”作答。在分析和判斷的過程中及時鞏固所學(xué)句型，鼓勵學(xué)生嘗試運用表達。

2.內(nèi)化與運用。教師引導(dǎo)學(xué)生跟讀和朗讀文本內(nèi)容，從輸入語言到內(nèi)化語言，結(jié)合John全家福圖片以及板書表格，鼓勵學(xué)生用自己的語言向大家介紹好朋友John的家庭，可提醒學(xué)生用上“HeisJohn's...Heis a...Heis/has...\"的句子。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

1.推理與論證。教師向?qū)W生提 問：Look at the family photo， can you find any similar points？學(xué)生討論和 分析發(fā)現(xiàn)John一家人臉上都洋溢著 笑容。接著教師提問：Doyouknow whytheysmile？再次引發(fā)學(xué)生思考和 討論，為主題情感教育做好了鋪墊。

2.批判與評價。教師向?qū)W生提 問：How do you think of John's family？鼓勵學(xué)生通過觀察和討論，對 John的家庭做出評價，引發(fā)學(xué)生對主 題意義的探索，最終得出結(jié)論：John has a warm family. A warm family is like a roof. It can protect us from wind and rain. A warm family is our harbor. 讓閱讀活動有了人文底蘊，使得對文 本的閱讀進入了更深的層次。

3.想象與創(chuàng)造。在課堂中對該情境繼續(xù)延伸，教師鼓勵學(xué)生也參加\"The most beautiful family selection\"，寫一封郵件給主辦方，介紹自己的家庭并畫出全家福。由此聯(lián)系學(xué)生的生活實際，并做到學(xué)以致用。同時促進學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【注：本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃項目“英語學(xué)習(xí)活動觀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實踐研究”（項目編號：2023YQJK307）的研究成果】

責(zé)任編輯 錢昭君