革新·自主·多維：“教—學—評”一致性視域下的教學實踐

［摘 要］基于“教—學—評”一致性的教學實踐能提高教學效果，促進學生全面發展。文章以“條形統計圖”單元教學為例，探討將教、學、評三者融合，提出實現“教—學—評”一致性教學的策略，使課堂教學更貼近學生的認知水平，有效促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］“教—學—評”一致性；條形統計圖；核心素養；教學實踐

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）11-0065-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的“課程內容”中強調“教—學—評”一致性，明確了每一個單元的“內容要求”“學業要求”和“教學提示”。“條形統計圖”這一單元的“學業要求”是“能收集、整理具體實例中的數據，并用合適的方式描述數據，分析與表達數據中蘊含的信息；能用條形統計圖合理表示數據，說明數據的現實意義”。對此，教師可通過明確教學目標、設計合理的教學內容和方法、引導學生自主學習和合作學習，以及進行合理的評價和反饋，打造“教—學—評”一致性的教學課堂。

一、革新：轉變教學模式，創新“教”的一致性

傳統教學模式以教師為中心，具體表現為教師在講臺上講授知識，學生在下面聽講、記筆記。這在一定程度上會導致學生學習主動性不高，容易產生依賴心理，缺乏獨立思考和解決問題的能力。“教”的一致性是教學設計的一個重要原則，它要求教師在教學的各環節中保持目標、內容、方法和評價的一致性，以便學生能夠清晰地理解學習目標。

（一）關注單元內容，確立教學目標

根據建構主義學習理論，知識是通過個體與環境的互動來建構的。因此，在設計教學目標時，教師應充分考慮學生的已有知識和經驗，以及新知識與學生現有認知結構的聯系。

“條形統計圖”單元以學生已經初步掌握的數據整理技能為基礎，進一步引入條形統計圖的概念和應用。本單元的教學旨在幫助學生通過實際情境，深入理解條形統計圖中橫軸與縱軸的含義及相互關系，認識條形統計圖在直觀展示數量差異、對比不同類別數量方面的優勢。教學內容循序漸進，從“認識條形統計圖（以一當一）”出發，逐步過渡到“以一當二”“以一當多”的復雜應用，幫助學生逐步形成和發展對條形統計圖的理解和應用能力。基于此，筆者確定了“條形統計圖”單元素養教學目標（見表1）。

（二）立足教學目標，設計教學內容

教師應根據教學目標，選擇適合學生的教學內容，并進行合理的安排和設計。在本教學實例中，教師先讓學生自學數據整理，交流討論后引出條形統計圖的概念及繪制方法，最后進行練習和應用。以下是本節課的教學設計。

1.情境導入

師（出示運動會視頻）：上周學校舉行了運動會，老師這里有四年級的金牌分布情況圖（圖略），大家覺得這個圖怎么樣？

生（齊）：很雜亂。

師：請大家幫我整理一下，以小組為單位，選擇合適的方法進行數據整理，限時5分鐘。

2.探究新知

（1）引入條形統計圖

（教師展示學生作品，圖略）

師：它們都能清晰地表示數據嗎？

生（齊）：能。

師（出示圖1）：如果你是小老師，請你評判下面兩個作品。

生1：右邊的作品表示得更清晰，因為每行的“○”都一一對應。

師：還有哪種圖形能幫我們更容易地畫出一一對應的圖？

生2：長方形或正方形圖。

師（出示圖2）：請你再評判下面兩個作品。

生3：右邊的作品標注了數字，表示得更清晰。

師：這就是數形結合。同學們分析得很好！圖2右邊這幅圖和將要學習的新統計圖非常相像，今天我們就來認識它——條形統計圖。

（2）繪制條形統計圖

師：畫四（1）班的條形統計圖時，我先在下方標注“四（1）”，然后在字上方數1格畫框、涂色，1格代表1，并在格子的上方標“1”。

生4：畫四（2）班的條形統計圖時就數3格。

師：那畫四（3）班的條形統計圖時呢？數8格太麻煩了，能不能馬上找到8格在哪？你有什么好辦法嗎？

生5：在左邊（用手比畫縱軸）標上數據。

師：左邊這條叫縱軸，橫的叫橫軸。（板書：縱軸——數量，橫軸——統計項目）

（學生繼續完成統計圖）

師：最后在統計圖上方寫上標題“四年級各班金牌數量統計圖”，這樣就是完整的條形統計圖了。

師：從這個條形統計圖中你能得到哪些數學信息？你有什么建議？

生6：可以一眼看出哪個班的金牌數最多，哪個班的金牌數最少。

師：請你對比統計表和條形統計圖，說說它們的特點。

生7：統計表能直接看出各種數據的多少，便于分析。條形統計圖不僅能夠清晰、直觀地展示數據的多少，而且便于比較大小（直條越長對應數據越大，直條越短對應數據越小）。

（教師板書：一目了然，直觀，清楚）

師（小結）：繪制條形統計圖的步驟為“畫邊框—涂陰影—標數據”。

3.鞏固提升

師：調查全班同學的睡眠時間，完成條形統計圖。

師（出示學生作品，如圖3所示）：同學們的睡眠時間夠嗎？你有什么建議？

師（小結）：統計包括四個步驟，包括收集數據、整理數據、描述數據和分析數據。

師：今天你學到了什么？能和大家分享一下嗎？

師（總結）：今天我們學習了整理數據的新方法——條形統計圖，了解了它的特性，并體會到它在日常生活中的重要性。

以上教學設計從自主學習、合作探討到深入研究，使學生不僅掌握了條形統計圖的基本概念和繪制方法，還能通過實踐應用加深理解。通過對比不同統計圖的特點，學生認識到條形統計圖在數據展示上的直觀性和清晰性。

二、自主：凸顯學生主體，革新“學”的一致性

以學生為主體，有助于促進學生的全面發展。“學”的一致性是指學生在學習過程中，通過自主學習、合作學習和探究學習等方式，最終達到對知識的理解和應用。教師需要創建一個支持性的學習環境，提供必要的資源和工具，以及引導學生通過自主學習達到學習目標。

（一）自主學習，探索知識

在學習條形統計圖這類直觀的數據展示方式時，學生需要通過自主學習，了解條形統計圖的基本概念和繪制方法。教學時，教師可以提供學習資料和引導問題，幫助學生自主探索和理解知識。如情境導入環節，教師先以學校運動會為背景，出示雜亂的金牌分布情況，讓學生小組合作，選擇合適的方法進行數據整理。教師巡視指導，并挑選學生作品進行展示，讓全班對作品進行集中交流討論。

（二）合作學習，分析問題

學生可通過小組合作對實際案例進行深度分析和繪制統計圖。合作學習中，小組成員能夠互動交流，共同探討并解決問題，提升學習效果。如鞏固提升環節，以小學生每晚應確保10小時的睡眠時間為前提，分組探討收集全班同學睡眠時間的策略，選擇各自喜歡的方式進行記錄，并據此制作條形統計圖，最后在班上進行成果匯報，展示各自的統計圖作品。這不僅鍛煉了學生的數據處理能力，也提高了他們的團隊協作能力。

（三）探究學習，深入研究

學生可以通過探究學習，深入研究條形統計圖的應用和意義。教師可以引導學生提出問題，進行實證研究和數據分析，培養學生的探究能力和思維能力。如探究新知環節，通過兩組統計圖的對比，學生發現生活中有多種多樣的統計圖，可以根據數據大小和實際需要選擇合適的條形統計圖來繪制，從而增強在數據方面的觀察能力和分析技巧，初步形成優化的數學思維。

三、多維：展開多元評價，優化“評”的一致性

多元評價是指在教育評價中采用多種評價方法、標準和工具，從不同的角度和層面全面評估學生的學習成果、能力發展和情感態度。這種評價方式強調評價的全面性、動態性和個體性，旨在更好地促進學生的個性化發展和自我認知。“評”的一致性是指在教學過程中，師生通過合理的評價方式對學習成果進行準確的反饋和評估。在“條形統計圖”的評價中，教師和學生可以按照以下步驟來實現“評”的一致性。

（一）明確評價標準，指導評價方向

《課程標準》在“評價建議”中要求，發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。依據學習目標制定評價任務，對學習目標完成情況進行評估和診斷。在教學中，教師需要制訂明確的評價標準，包括學生需要獲得的知識點和技能。如在“條形統計圖”的教學中，可制訂如下評價任務（見表2）。

這些標準基于學習目標，旨在評估學生對條形統計圖相關知識和技能的掌握情況，通過評價促進學生的學習和教師的教學。

（二）多元評價方法，全面評估學生

教師應綜合考慮不同評價方法的特點和優勢，結合學生的實際情況和學習目標，選擇最合適的評價方法。這些方法包括但不限于課堂表現觀察、作業完成情況分析、小組討論參與度評價、口頭報告和書面測試等，以確保全面、客觀地評估學生的學習成果，為教學提供有力的反饋和指導。

如課堂練習環節，學生繪制圖表時應明確1格表示多少個單位，數據和名稱要對應，橫軸、縱軸和標題不可缺少，強調圖表的完整性。教師可以通過檢查學生的練習來了解他們的掌握情況。又如展示環節，學生展示的同時應解釋思考過程，以便教師和其他同學可以及時提供反饋。另外，教師在課堂上的觀察也是一種重要的形成性評價方式，通過觀察學生的行為、參與度和表情狀態，可以了解學生的興趣和困惑所在。

通過以上評價方法，教師可以及時發現學生的學習難點，調整教學策略，確保學生能夠有效地理解和掌握條形統計圖的相關知識。同時，學生也能夠通過反饋來調整自己的學習方式，提高學習效果。

（三）及時反饋調整，促進學生學習

教師需要及時給予學生反饋，幫助學生了解自己的學習成果和不足之處，以便及時進行相應的調整和改進。同時，學生也可以通過自我評價和同伴評價，相互提供反饋和建議。如講解條形統計圖的繪圖過程時，教師可以通過提問、邀請學生到黑板上演示來實時了解學生的理解情況，并給予即時反饋。又如在課堂接近尾聲時，教師可以對學生進行滿意度調查，讓學生評價自己的課堂表現，并選出小組最佳成員。

綜上所述，實施“條形統計圖”單元整合教學，設計“教—學—評”一致性的教學案例，可以有效改善教、學、評的方式，搭建學生自身與數學知識之間的橋梁，充分調動學生探究數學的主體積極性，培養學生的數學思維、創新意識與實踐探究能力，使每一位學生都能獲得良好的數學教育，促進不同的學生在數學上得到不同的發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1]" " 裘陸勤，章勤瓊.基于“教—學—評”一致性的單元核心作業設計：以人教版教材“長方形和正方形”單元為例[J].小學教學參考，2023（2）：8-11.

[2]" " 仲秋月.真實問題情境：連接現實世界與數學世界[J].江蘇教育研究，2020（Z5）：67-70.

【本文系廣西賀州市“十四五”教育科學規劃“小學中年級跨學科整合教學的實踐與研究”（課題編號：KTLX2023C146）的研究成果。】

（責編" " 李琪琦）