新課標背景下小學數學主題式學習的設計與實施

［摘 要］隨著新課程改革的深化，有關綜合與實踐領域的教學有了新的變化，《課程標準》強調在教學中采用主題式學習的方式設計教學活動。然而，小學數學主題式學習的開展面臨一些現實困境，針對這些特點和現實困境，文章提出以單元視角進行設計、與其他學科融合、設計課前自主學習等教學策略。同時，提出展示交流自主學習單、確定核心問題為主線、體驗多種操作活動的實施方法，以提升學生的核心素養。

［關鍵詞］主題式學習;曹沖稱象；綜合與實踐

［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）11-0091-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（全文簡稱《課程標準》）對綜合與實踐領域的教學提出了新的要求。在教學主題方面，《課程標準》提出“以跨學科主題學習為主”，這要求數學教學要與其他學科相結合，拓展數學學習的廣度，豐富教學內容。

一、主題式學習的特點

主題式學習是在一定的教育理論指導下，教師依據教材內容、學生核心素養的發展需求，以融通求變、開拓達觀、因勢而新的視角設計的主題驅動式學習活動。

（一）主題引領，強調情境創設

主題式學習是以主題為驅動的教學形式。教學主題具有生活性和實踐性，要求學生能夠在自身經驗、日常生活情境中，進行探究性學習。因此在教學前，教師首先要確定教學主題，然后依據主題創設合適的、具有生活性和實踐性的教學情境。需強調的是，雖然主題以跨學科為主，但是數學教學仍應保持數學的學科主導，引導學生以數學的眼光、思維發現問題、解決問題。

（二）做思共生，注重多維體驗

教學目的不僅是讓學生學會運用數學知識，還要讓其學會將數學與其他學科的知識和方法相結合，以解決實際問題。因此，綜合與實踐的教學內容不能是單純的、虛構的數學問題，而應該是具有實踐性、綜合性的實際問題，這樣才能調動學生的多感官參與學習，豐富學生的學習體驗。

二、主題式學習實施的現實困境

（一）教學情境的設計“真空化”

在設計教學情境時，教師通常直接使用教材所提供的情境，然而這些情境并不總是適宜直接應用。比如蘇教版教材一年級下冊“小小商店”單元的綜合與實踐課情境，讓學生模擬在商店購買商品，用運算解決購物問題。如果教師沒有對這一情境進行改編，或是將這一情境簡化為應用題形式，都會使這種情境脫離實際生活，導致教學情境“真空化”，進而削弱了綜合與實踐課程的教育意義。

（二）教學的“做思關系”不明顯

當前的綜合與實踐教學中，實踐活動很容易流于形式，不能體現教學中“做思共生”，即借助“做”促進“思”，通過“思”完成“做”的實踐過程。綜合與實踐課對學生的思考能力和解題能力有較高要求，因此，要想讓學生在學習中達到“做思共生”的狀態，需要教師的引導，這種引導可以是課前的自主學習，也可以是課中的合作探究。

三、主題式學習的教學設計

（一）以單元視角設計教學

《課程標準》指出，主題活動的設計應為多學時的長程學習。教師可以根據實際情況靈活設計活動內容和形式，引導學生加深對知識的理解，積累基本活動經驗。因此，以單元視角進行教學設計目的是在教學中聚焦核心素養，促進學生參與教學活動，讓學生獲得連續的學習經驗。

如圖1所示，以單元視角進行設計時，要根據主題對單元的課時安排、核心問題、各課時的核心問題、教學內容等進行整體規劃，形成完整的教學流程。

本文以“曹沖稱象的故事”這一教學主題為例，探討如何引導學生開展主題式學習?！安軟_稱象的故事”源自人教版語文教材二年級上冊的一篇課文，這要求教師在設計教學的過程中將數學與語文知識融合，使得課堂教學既體現數學性，又能讓學生感受語文的魅力，另外，還需體現綜合與實踐課的生活化和實踐性?；诖耍P者將“曹沖稱象的故事”這一單元分為三個課時，分別是“曹沖稱象”“生活中的稱量”“都來稱一稱”。

課時教學設計首先要分析關鍵要素，因此要對每一課時的核心問題和相應的任務進行設計（見表1）。第一課時為“曹沖稱象”，核心問題是“曹沖稱象的故事是什么？曹沖稱象的故事中蘊含了什么數學知識”。第二課時為“生活中的稱量”，核心問題是“在生活中，我們一般用什么辦法稱量？生活中有哪些稱量工具？它們有什么特點？怎樣用它們進行稱量”。第三課時為“都來稱一稱”，核心問題是“稱不同的物品，如何選擇合適的稱量工具？怎樣正確使用不同的稱量工具”。在設計核心問題后，以解決問題為核心，設計相應的核心任務。

（二）創設跨學科的教學情境

在傳統的教學模式中，教師通常按照教材編排的內容以線性形式展開教學，這會讓知識點看起來是獨立存在、互不相關的，學生在這樣的教學下難以構建全面的知識體系，導致認知上的局限性，進而無法將自己的知識統籌運用于實踐之中。在綜合與實踐課教學中，教師應該將數學與其他學科融合，做到以數學為主，其他學科為輔，從而引導學生聯結知識。本單元主題為“曹沖稱象的故事”，這是與語文相關的一個單元，因此在教學中，教師應當嘗試將數學知識與語文知識聯結。在第一課時“曹沖稱象”中，以曹沖稱象的故事作為教學情境，與以往虛構的教學情境不同，這種基于語文學科融合的教學情境，在學生已有的學習經驗之上，對學生而言更具意義。

（三）設計課前自主學習活動

學生在課堂中的思考和表達是以過去的經驗為基礎，教師應當將學生原有的知識和經驗作為教學活動的起點。因此，教師在開始教授新課內容之前，根據學生已具備的知識和生活經驗設計課前自主學習單就很有必要。自主學習單的設計原則包括：適應學生心理發展特點、緊扣本課核心問題、確保學生學習成果的多樣性。在本次教學前，筆者設計并發放“曹沖稱象”課前自主學習單（見表2），旨在讓學生自主學習、探究，為課堂中學生的深入思考、動手操作和合作表達創造條件，將實踐過程和思考過程緊密結合。

四、主題式學習的教學實施

（一）展示課前自主學習單

開放性的自主學習任務有助于增強學生的學習積極性，激發學生的好奇心，為學生提供深入探究的機會，并促成多樣化的學習成果。這些成果亦為課堂上的合作與交流提供了豐富的素材和契機。

在本次教學之前，教師引導學生回顧自己已經認識的秤。在課堂上，學生先在小組內分享自己的學習成果，然后，教師挑選幾名學生向其他學生介紹自己所研究的秤。這一過程旨在培養學生的合作與交流能力，喚醒他們的已有經驗，激發思維的火花，為他們進一步深入思考和理解秤及其相關概念奠定感性認識的基礎。

（二）確定核心問題為主線

課程的核心問題直接決定了本節課的主要任務，若課前學習內容與課程核心問題關聯不大或相去甚遠，學習的意義則顯著降低。本節課的主要任務是探究“在生活中，我們一般用什么辦法稱量？生活中有哪些稱量工具？它們有什么特點？怎樣用它們進行稱量？”等問題，因此，學生本次自主學習的重點是探究生活中的秤。

本節課首先帶領學生回顧曹沖稱象的故事，并且引導學生對“為什么大臣的方法不行呢？”和“曹沖用了什么方法？”兩個問題進行討論。雖然這兩個問題的答案在學生之前學習的語文課文之中都有提及，但是本節課應以數學學習為主，因此在學生經過討論得出結論后，教師應引導學生認識稱量工具——秤，以及質量單位，在此環節中還補充了古代的稱量工具和現代的秤，體現了數學的文化性。在之后的環節中，學生的視線聚焦到了曹沖稱象的方法上，學生慢慢理解了曹沖稱象中蘊含的轉化思維。這樣，不僅緊扣住本次教學的主題，而且拓展了學生對于教學主題和數學聯系的認識。

（三）開展多形式操作活動

為了讓學生更好地理解和認識秤和質量單位，筆者在教學中設計了“拎大米”“稱黃豆”“稱雞蛋”“菜場買鵪鶉蛋”等教學活動，使教學更加生活化。首先，為了使學生切身感受1千克有多重，在“拎大米”活動中，讓學生用手提起1千克的大米，堅持30秒后表達自己的感受，有的學生表示很輕，有的學生表示剛舉起來的時候很輕松，但時間長了后有點累。其次，讓覺得1千克較輕的學生感受5千克大米有多重，并且表達自己的感受，拓展了學生對于質量的認知。再次，學生親身體驗過1千克有多重后，在“稱黃豆”活動中需要憑借對1千克已有的認知，動手合作稱出1千克黃豆；從次，在“稱雞蛋”活動中，學生需要運用估算的能力，估算多少個雞蛋大約是1千克，再由教師演示稱出1千克的雞蛋。最后，學生嘗試估算多少個鵪鶉蛋大約是1千克，用這些方式強化學生的量感。

面對主題式學習的特點和其在實踐中的現實困境，教師應結合自身的教學實踐，既要向新的教學要求邁進，又要運用自身的教育智慧，克服其中的現實困境，促進學生核心素養的發展，實現數學教學的真正價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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[5]" " 林錦.從“因需而設”到“以學定教”的理念滲透：小學數學“圖形與幾何”前置性作業的設計[J].新教師，2019（1）：49-50.

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題：指向核心素養的義務教育階段數學探究教學設計研究（課題批準號：D/2021/01/156）和中國科協研究生科普能力提升項目（課題編號：KXYJS2024019）的階段性研究成果?！?/p>

（責編" " 梁桂廣）