“4413”教學模式在創意攝影校本課程中的應用

［摘 要］文章針對目前傳統美術教學存在的問題，以廣西柳州高中創意攝影校本課程“錯位攝影”一課為例，提出通過設定問題情境、選擇課堂內容、設計教學活動將“4413”教學模式應用到高中美術課堂中，以實現學生學習角色自主、學習進度自主和學習評價自主，從而推動高中美術課堂教學轉型。

［關鍵詞］大單元教學；高中美術；“4413”教學模式；錯位攝影

［中圖分類號］" " G633.95" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0064-04

新課程改革的推進和素質教育理念的推行對學生的綜合素養提出了更高的要求。傳統教育注重對學生應試能力的考查，而現代教育更關注學生知識技能與綜合素養的全面提升，單一的人才培養模式很難適應新時代社會對人才的多元需求。《普通高中美術課程標準（2017年版2020年修訂）》凝練提出了美術學科的五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解，為高中美術教學指明了方向。

傳統的美術教學存在以下問題：第一，課堂教學模式較為單一，“灌輸式”的教育方式導致學生缺少自我發展的空間；第二，教師對美術作品的解讀單一、片面，過分強調知識的學習；第三，部分家長與學生對美術學科不夠重視；第四，作業缺乏靈活性與多樣性，難以調動學生的學習積極性；第五，對學生的評價過于簡單，無法真正觀測和檢驗學生的素質培養。

一、“4413”教學模式介紹

針對以上存在的問題，筆者通過探索與實踐創建了“4413”教學模式（見圖1），教師通過鑒賞—構思—創作—展評4步搭建教學框架，設計4張學習任務單和1張大單元自評表作為支架，最終實現學生3個方面的自主。

二、“4413”教學模式在創意攝影校本課程中的應用

本文以創意攝影校本課程“創意攝影玩轉校園風光——錯位攝影”（以下簡稱“錯位攝影”）為例，探究“4413”教學模式如何在創意攝影校本課程中帶領學生經歷像藝術家一樣思考與創作的過程，培養學生美術學科核心素養。

（一）“4413”教學模式下問題情境的設定

高中生正處于身心發展的關鍵期，教師應根據課程內容聯系生活，創設真實的問題情境激發學生對美術學習的熱情，這樣學生的學習效果才能事半功倍。“4413”教學模式強調采用大單元教學設計，從碎片化學習轉為整合單元化、結構化的學習，這需要一定的情境指引。筆者根據校本課程“錯位攝影”選擇內容，組織學生拍攝“校園錯位大片”為母校慶生，開展“愛柳高" "迎校慶”學生優秀創意攝影作品展活動，圍繞“什么是錯位攝影？”“如何用相機拍出錯位攝影？”“如何通過錯位攝影作品表達主題和情感？”“如何大膽展示并學會評價？”四個問題情境，根據“鑒賞—構思—創作—展評”四個步驟展開教學，使學生從解決問題的角度知曉本節課“為什么學？”“學什么？”“怎么學？”“學得怎么樣？”這樣的情境設定基于實際，貼近生活，立足學生的視角，能極大激發學生對美術課的熱情，使學生從被動學習轉為主動學習。

（二）“4413”教學模式下課堂內容的選擇

筆者嘗試改變傳統的“一課題一課時”教學模式，采用“4413”教學模式中的大單元教學設計，將“錯位攝影”這一課按照“鑒賞—構思—創作—展評”四個步驟分為5個課時，更注重對教學內容的選擇。第一課在情境的渲染下明確主題，通過欣賞具有代表性、趣味性的攝影作品，引導學生走進攝影，認識攝影的三要素，循序漸進地走進錯位攝影藝術，掌握鑒賞方法。第二課理論與實踐相結合，引導學生學習拍攝技巧與要點，通過借鑒和模仿優秀錯位攝影作品，嘗試構思、設計小組錯位攝影作品。第三課根據實際情況設計兩個課時，學生經過前期的積累對作品創作有了初步設想后，教師利用探究式學習給予學生更充足的創意實踐時間，讓學生將創意落到實處。第四課開展錯位攝影作品班級評比展示活動，活動由美術課代表主持，學生既是參賽者又是評委，師生對照要求與細則對攝影作品進行評價，共同選出的優秀作品在校慶期間展示。

（三）“4413”教學模式下教學活動的設計

“4413”教學模式下的教學活動設計不僅要聚焦學生的已知、未知，確保學生在循序漸進的過程中有效構建知識框架，而且要挖掘學生的能知、想知。從人的發展角度來說，每個人都有一定的潛能，教師要啟發學生通過活動情境收獲情感體驗，充分發展學生的“個性”，夯實學科知識，激發學生潛能。筆者在“錯位攝影”這一課的四個教學步驟中豐富教學活動形式，根據課堂內容、教學目標分別設計了4張學習任務單和1張大單元評價表作為學習支架，尊重學生的獨立性，助力小組團隊合作，深入開展教學活動，讓學生通過自主合作、探究式學習培養美術學科核心素養。“4單1表”既能讓學生明確學習目標，又能記錄學生各階段的學習成果。“4413”教學模式下的教學活動設計如下。

第一課“鑒賞”的教學活動：1.引導學生通過照片中的物體展開視覺聯想，并將聯想畫面畫在照片上；2.開展小組合作探究，完成錯位攝影作品鑒賞，并以文字形式記錄在鑒賞學習單上。

設計意圖：1.由淺入深，培養學生的想象力，激發學生的學習熱情；2.培養學生圖像識讀、審美判斷的能力，喚起他們的知覺經驗，使他們在教學中積極地去感受生活，感悟美。

教學過程一：

師：我們剛剛欣賞了葡萄牙攝影師雨果·蘇伊薩斯有趣的錯位攝影作品。接下來老師想考考大家，請大家翻開課本“思考與交流”部分的4張錯位攝影作品，思考一下這些作品在拍攝時是分別根據物體的哪個特點或從哪個角度入手來進行創意錯位的。

生：它們分別從物體的形狀（同樣是圓形）、顏色（同樣是藍色）、質感（同樣是毛茸茸的感覺）以及拍攝角度（同一個視角方位）這四個方面作為聯想的切入點來進行錯位拍攝的。

師：觀察仔細，分析得非常到位。這也給我們提供了思考的方向：在我們拍攝錯位作品時，也可以通過形狀、色彩、質感和方位來聯想前景與背景，并選擇合適的道具。我們也來試一試，各組桌上分別有不同類型的照片，請小組成員任選其中的一張，并直接在照片上用筆畫下你們由照片聯想到的畫面，等下我們來彼此分享一下。

小組1通過“云朵”聯想到了綿羊、棉花糖等;

小組2通過“手指”聯想到了情侶、鴿子等;

小組3通過“花卉”聯想到了雨傘、舞者等。

教學過程二：

師：每個小組對抽到的錯位攝影作品進行合作探究，并將探究結果記錄在鑒賞學習單上，3分鐘后我們請幾位小組代表來說說你們小組的合作探究結果。

小組1：我們抽到葡萄牙攝影師蒂亞戈·席爾瓦拍的作品，他的作品畫面層次很豐富，前景是臺燈，中景是人物，遠景是日出或夕陽，采用的是三分構圖法和逆光拍攝。這幅作品給我們組拍攝提供了一個方向——光不僅可以用來渲染氛圍，也可以作為道具使用。

組2：我們組選擇了趙磊的作品。這幅作品采用的是對稱構圖，畫面光線非常柔和并且有兩個人剛好走到了路燈的后面，這樣就產生了一半人、一半燈的視覺差。所以我們覺得錯位拍攝的時機和角度很重要。

小組3：我們組選擇的是希臘攝影師安蒂莫斯·達格卡斯的作品。這幅作品拍的是撿垃圾的天使，采用的是順光拍攝，九宮格構圖法。因為背景畫了天使，我們組剛好有位畫畫能手，這讓我們組聯想到錯位攝影也可以用畫來加分。

第二課“構思”教學活動：1.鼓勵學生嘗試用“替換法”模仿攝影大師的優秀錯位攝影作品，思考并討論如果在柳高校園內拍攝，可以利用哪些場景和道具？2.帶領學生在校內取景、收集素材，并將構思和設計以圖文的形式記錄在構思學習單上。

設計意圖：1.通過借鑒與模仿優秀錯位攝影作品，打破與攝影的距離感，培養學生的創新思維和意識；2.培養學生養成學會觀察、善于觀察、勤于記錄的習慣，為之后的創意實踐活動奠定基礎。

教學過程：

師：我們欣賞了很多有意思的“巧合”作品，了解了錯位攝影的拍攝原理和要點就是巧妙地組合前景與背景，利用視覺差來換個角度看世界。那么，如果借鑒和模仿這些大師的錯位攝影作品拍攝“校園錯位攝影”，你能想到選擇校園里的哪些背景和道具來拍攝嗎？

生1：我們可以模仿這張照片，剪一些過期的英語報紙和雜志上的圖案，然后與校園里的建筑、植物進行組合，這樣既可以表現出校園環境優美，又可以變廢為寶。

生2：我覺得噴霧與自由女神像的組合讓我想到學校里的很多名人雕塑，我們也可以利用一些相關的道具與之組合進行錯位拍照。

生3：我發現幾張照片都用了噴泉、水瓶等與水有關的道具，我覺得可以在學校選擇綠植較多的地方作為背景，拍攝一組保護水資源的綠色、公益、錯位“大片”。

師：你們的想象力太豐富了。接下來的時間就交給你們，請各組長組織本組成員到校園里取景、收集素材，并將小組錯位攝影的拍攝構思以圖文的形式記錄在構思學習單上，以免靈感悄悄流逝，下節課我們開始拍攝。

第三課“創作”教學活動：各小組根據前期的積累和準備，完成并完善“愛柳高" "迎校慶”錯位攝影作品，同時將創作過程記錄在創作學習單上。

設計意圖：在明確創作主題的前提下，通過任務驅動的方式創造合作學習的機會，培養學生的想象力、創造力、動手能力以及團隊合作能力，及時梳理、歸整、記錄有助于學生和教師對學習過程進行觀測。

第四課“展評”教學活動：作品展示活動分為課堂展示和課外展示兩部分，在課堂展示環節中展示小組或個人錯位攝影作品，展示過后在課堂上和展評學習單上完成自我評價、同學互評和教師總體點評，并推選出優秀學生作品；在校慶期間舉辦線上、線下優秀作品展活動。

設計意圖：通過展示與評價，搭建學生展示自我、認識自我、完善自我的平臺，增強學生的創意自信，通過自評和互評讓學生學會客觀評價，發揚優點，改進不足。

教學過程：

課代表：接下來我們按照抽簽順序，各小組派代表或集體上臺展示作品，展示后各小組參照評價細則對本組學習過程以及學習成果進行評價打分，并對其他小組進行點評。

小組1：我們一開始有很多構思，但由于缺乏創意最后都被推翻了。臨近校慶的時候，我們在校門口文具店發現了明信片，由此得到靈感，用手繪明信片與校園里的實景拍攝系列錯位作品，看著照片能讓人有種漫步校園，亦真亦幻的感覺，可惜的是我們拍攝技術還有待加強。

小組2：我們組拍攝的作品叫《時空錯位》。一開始拍出來的效果并沒有“大片”的感覺，但當我們圍成一圈翻看拍攝照片時，課代表施雨緣同學突然發現站在她的角度看到的照片更有時空旋轉的錯位感，加上老師上課時也提到上下翻轉也是錯位拍攝的方法之一，于是我們就拍出了這組“顛倒”時空的作品。

生1：我們印象最深的作品是《時空錯位》，作品真的給人一種眼前一亮的感覺，而且他們組的“補救”措施發人深思、值得學習。

生2：我想給第3小組提個建議，作品想法很多，但是有點雜亂。在黑板上手繪蒲公英，與人物錯位這個表現手法很新穎，以此借喻教師無私奉獻也很貼合“感恩母校”的主題，但如果用這種手法拍組圖，主題性和吸睛程度會更好。

師：很感謝各組同學的分享和點評。在你們的作品和表達中我感受到了你們的成長和轉變，也收獲了創作的靈感。

三、結語

素質教育已成為教育領域的一個核心導向，它不僅要求學生熟練掌握并靈活運用相關知識，還著重培養學生的多元化能力，旨在促進其全面發展［1］。在美術教學中，教師應該讓學生在真實、復雜的環境中進行鍛煉，更好地體現美術教學的深層次價值。在美術課堂中應用“4413”教學模式，將課堂學習的主動權交給學生，教師加以引導、點撥與鼓勵，學生通過鑒賞、構思、創作、展評實現學習角色自主、學習進度自主、學習評價自主，其主體作用得到充分展現，這過程能撬動美術課堂的轉型。當然，“4413”教學模式在應用中還存在需要改進和優化的地方，需要我們在以后的實踐中不斷修正、細化和完善。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 袁志正.美術教育教學中學生實踐能力培養探討［J］.中國教育學刊，2019（增刊1）：130-131.

（責任編輯" " 陳" " 明）