“融·通·創”課堂教學探索

［摘 要］“融·通·創”是指課堂各要素從融合到融通直至融創的發生、發展、升華的課堂教學三部曲。首先是“融”——融合素養、融合要點、融合目標，讓“融·通·創”課堂得以發生；其次是“通”——貫通情境、貫通思維、貫通情感，推動“融·通·創”課堂的發展；最后是“創”，升華“融·通·創”課堂，促進學生自由成長和全面發展。

［關鍵詞］融·通·創；教學；內涵；方法

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0051-04

何謂“融·通·創”？“融”是融合，要素融合；“通”是貫通，即融會貫通；“創”是創造，指的是思想創意、方法創新、路徑開創。“融·通·創”是課堂教學三部曲，涵蓋了從融合到貫通直至創造的全過程，體現了課堂各要素的生成、發展與升華。

為何要探索構建“融·通·創”課堂？通過對不同層次學校教師和學生的個人訪談與問卷調查，并對所得數據進行深入分析，我們發現部分傳統課堂在實際操作中存在四個問題：技術使用偏離目標、學科之間仍有壁壘、學段之間仍被割裂、學習生活相互脫節。這些問題阻礙了學生核心素養的有效提升，影響了學生的全面發展。為解決這些問題，教師必須轉變陳舊的教學觀念，構建“融·通·創”課堂，形成融通跨界的思維方式。構建“融·通·創”課堂不僅是課堂教學改革的趨勢，還是提升學生素養的必由之路。

“融·通·創”課堂旨在打破學科間、學段間、課內外、書內外以及家校社的界限，構建以生命為原點、以跨學科教學為核心、以融通發展為過程、以創造生長為目標的溫馨美好、情感互依、共創共長的課堂生態場域。從而激發學生的創造熱情，推進核心素養的全面提升，培養“全面發展、自由成長”且具有“中國靈魂、世界胸懷”的現代人，進而全面提高學校的教育教學質量。

那么，如何構建“融·通·創”課堂呢？

一、融——“融·通·創”課堂的生成

（一）融合素養

素養是一種習慣和準備就緒的狀態，或特定行為方式的傾向。核心素養是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需的必備品格和關鍵能力。

“融·通·創”課堂的生成首先要考慮學科之間的核心素養相融。以物理和藝術兩個學科為例。物理學科的核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個部分。藝術學科的核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個部分。對比物理與藝術兩門學科的核心素養，可以發現其差異顯著：一個是邏輯語言，一個是藝術語言；一個理性，一個感性，看似水火不容。那么，它們的核心素養是否真的水火不“融”呢？

物理觀念中的“觀念”在希臘語中的含義是外界給予感覺器官一定刺激后，在頭腦中形成對客觀事物的概括。而審美感知以培養學生的審美感知能力、獲得審美體驗為重點，旨在培養學生發現美、欣賞美的能力。這兩者的共同點在于都需要感知。通過感知，人們既能形成對事物的客觀認識，又能獲得主觀的審美體驗。從這個層面出發，物理觀念與審美感知就巧妙地連接起來，實現了“融合”。

物理思維是在物理觀念的認知基礎上，進一步分析、抽象、演繹、推理，這猶如一場頭腦風暴，能碰撞出理性的火花。藝術表現則是藝術家將自己藝術構思中已經基本形成的意象轉化為藝術符號，并以物態化的形式顯現，使之成為具體可感的藝術形象、藝術情境或形象體系的過程。藝術表現的過程需要思維的轉化、發展及深入。從這個角度上看，物理思維與藝術表現也可以“融合”。

科學探究和創意實踐均基于以上兩個素養，并更進一步，共同指向“行”與“新”兩個核心要素。探究需要行動與努力，實踐則需要不斷探索與創造，兩者密不可分。科學探究最終會有成果的顯現，藝術實踐最終會有作品的呈現。兩者的結果都呈現出了新穎性、創意性，必將推動學生核心素養的形成，推動人類社會的進步。

科學態度與責任、文化理解均回歸到教育的根本任務：立德樹人。物理和藝術的核心素養最終指向“為誰培養人”和“培養什么樣的人”這些問題。“融·通·創”課堂旨在立德樹人，培養和發展學生的核心素養，促進學生自由成長、全面發展、思想創新。由此可見，物理與藝術兩門學科的核心素養不是水火不“融”的，而是大有可“融”。

（二）融合要點

物理學科和藝術學科新課標均要求探索自然界和生活中聲音的高低、強弱、長短和音色特點。在蘇科版物理教材八年級上冊第一章“聲現象”中，涵蓋聲音的產生、聲音的傳播、超聲波和次聲波等相關內容。在藝術學科的音樂教材中有關于樂器的知識涵蓋了樂器的分類、?構造、?演奏方法、?音色特點以及一些常見樂器的介紹。借此，我校找準“聲音”這一融合點，開設了“樂在物理”一課，融通物理與音樂兩門學科，確定該課教學目標，設計“融·通·創”課堂教學流程和持續性評價方案，旨在培育學生的必備品格和關鍵能力。

（三）融合目標

既然物理與藝術學科的核心素養是相融的，且已找到物理與音樂學科的融通點——聲音，依據新課標和教材，我校制定了“樂在物理”這堂課的教學目標：

1.物理觀念與審美感知：學會用物理和音樂的知識分析、了解樂器的原理及其構造；

2.科學思維與藝術表現：學會通過親身體驗或查閱資料，進一步將物理知識融會貫通，優化樂器制作方案；

3.科學探究與創意實踐：通過動手設計和制作樂器，提高動手實踐能力和問題解決能力，在小組活動中提高交流與協作能力；

4.科學態度與責任及文化理解：感受物理的思維邏輯和音樂的美學情操，養成熱愛勞動、追求美好生活的積極生活態度。

基于以上目標，我們設計教學流程后再開展教學，讓物理與藝術相融，促進美育和智育相互貫通。

二、通——“融·通·創”課堂的發展

（一）貫通情境

崔允漷教授曾指出，對學科核心素養的評價不應局限于知識點的識記、理解和簡單應用，而應從“在何種情境下能運用什么知識完成什么任務”來評價學生學科核心素養的達成程度。學生只有通過運用所學知識，在真實情境中解決問題、完成學習任務，才能證明學科核心素養已經達成。這就決定了“融·通·創”課堂的教學設計必須以新課標為依據，整合不同學科的內容，融會貫通，提高學生的核心素養，實現對學生核心素養的全面評價。

我校開設的“曲院風荷”一課融通語文、美術兩門學科。該課的教學環節有：說荷—賞荷—繪荷—為荷配文。在第一環節“說荷”中，教師首先創設情境：“同學們，今天這節課我們要嘗試繪荷并為其配文。”接著，教師提供簡單版的文案作示范，“下輩子我還要做自己，身著金甲，傲寒綻放（菊花）”“向陽而生，每天都充滿正能量（向日葵）”。最后導入荷花：“面對荷花，你們會如何寫文案呢？下面，我們一起來看散文家朱自清先生是如何描寫荷花，寫出精美文案的？讓我們一起走近經典文本《荷塘月色》。”

該課以“荷”為載體，融入語文、美術兩門學科，通過“說荷—賞荷—繪荷—為荷配文”四個環節完成“曲院風荷”課的教學。語文、美術兩門學科的融入是在該課開頭的“說荷”環節就開始的，教師創設情境，布置任務——繪荷并配文，從而自然地引導學生進入課堂。

（二）貫通思維

思維最初是人腦借助于語言對事物的概括和間接的反應過程，主要包括頓悟思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維等。不同學科培養的思維能力不同，但底層邏輯是相通的。教師可以貫通不同學科，促進學生在任務驅動、高階思維、問題解決的過程中，逐步發展思考、質疑、評判、分析與推理能力，從而培養學生的高階思維，實現思維的自由轉換。

我校開設的“接力跑和物體運動的相對性”一課貫通了物理與體育兩門學科。物理與體育兩門學科表面看似沒有關聯，但其內在邏輯是相通的。在“講練結合，感受問題”環節中，體育教師通過“一靜一動”兩人交接棒的訓練，讓學生切身感受到相對運動時交接棒的成功率會大幅降低，從而促使學生產生疑惑，渴望探究提升交接棒成功率的方法，產生“如何提升交接棒成功率”實驗的意愿。在“高屋建瓴，理論指導”環節中，物理教師通過講解物理原理和播放慢動作視頻，幫助學生“成功交接棒”問題，并推理出提升交接棒成功率的方法。在“實驗探究，優化方法”環節中，體育教師引導學生自主探究，找到合適的起跑距離，體會科學探究的一般過程。在“鞏固提高，學以致用”環節中，物理教師讓學生體會不同形式的接力跑，并將運動的相對性原理進行延伸和拓展，從物理的角度分析身邊的各種運動形式。

在這節課中，物理思維與體育思維展現出相通之處，兩者都需要遵循“假設—推理—驗證”的思維流程，經歷“實踐—理論—再實踐”的循環過程和“困惑—證據—解釋—交流”的探究路徑。此外，兩者都致力于培養學生嚴謹、細致、堅持、刻苦、勤奮的科學精神或體育精神。

（三）貫通情感

此處的情感特指情感態度與價值觀。在“融·通·創”課堂中，不同學科的融合、貫通，不同學科間的反復滲透，讓學生堅定了文化自信，堅定了愛黨、愛國的信念。

我校開設的“絲路駝鈴" " 和諧共贏——重走‘一帶一路’·共享多元文化”一課貫通政治與音樂兩門學科。該課教學分為“時政播報—情境任務—教學總結—課后延伸”四個環節。首先進行時政播報——教師介紹絲綢之路，引出四個情境任務。其次是情境任務的展開：抵達第一站甘肅，用播放情景劇的形式，模擬當地音樂民俗活動，感受“一帶一路”政策帶來的政治、經濟和文化的發展。然后到達第二站新疆，通過演唱新疆民歌及學習相關民族樂器，感受新疆多民族的多元音樂文化特征，體會新疆在“一帶一路”中作為對外口岸的地位與作用。接著到達第三站內蒙古，在欣賞內蒙古歌舞音樂的同時，從音樂要素的角度對比新疆音樂與內蒙古音樂的異同；從兩個民族的相同點出發，探究民族文化保護政策的相同之處。之后來到第四站俄羅斯，辨析“一帶一路”政策和美國的“馬歇爾計劃”的異同。最后進行教學總結和延伸：如果讓你重走“一帶一路”，你將通過何種方式傳播、發展南京的藝術和文化？

理性分析這堂課以“一帶一路”為載體，貫通政治、音樂兩門學科；以重走絲綢之路為線索，貫穿甘肅、新疆、內蒙古、俄羅斯四地，涵蓋政治、經濟、文化、地理與音樂等內容。在教學中，教師把音樂與政治巧妙結合，既欣賞當地民歌的原生態之美，又與國家政策融會貫通；既提升學生的音樂素養，又激發學生愛國、愛黨的熱情。

三、創——“融·通·創”課堂的升華

“創”即創造，在“融·通·創”課堂中，培養學生的創新能力和自由轉換思維是一個方面，但更重要的是培育學生的精神，促使其實現自由成長、自信自強。

自由成長指的是尊重學生，遵循學生的成長規律，讓其個性發展、適性發展、自主發展，從而挖掘自身的創造潛能。自信自強是我校“融·通·創”課堂精神的集中體現，是我校學子“中國靈魂、世界胸懷”的核心寫照，是新時期中華民族嶄新精神風貌的鮮明旗幟。

我校開設的“放飛希望”一課融通物理與美術兩門學科。該課緊扣“如果讓你制作并放飛一只風箏，你需要了解哪些方面的知識？”這一核心問題逐層展開。“踐·工藝之精”，通過扎紙架、糊箏面，讓學生切身感受傳統工藝之妙；“賞·圖案之美”，通過賞析寓意美、色彩美、文化美，讓學生感受傳統文化之美；“繪·創意之奇”，通過讓學生在風箏面上繪畫精美圖案，培育學生的創意之奇；“探·飛行之理”，通過讓學生建模并進行阻力分析，探究飛行之理；“感·放飛之趣”，學生通過放飛實踐，體驗飛翔之夢。

一只只精美的風箏成品，需要學生展現自身獨特的創意。而創意實現的基礎在于扎牢箏架、糊好箏面，創意實現的核心是繪好精美的圖案，創意實現的靈魂是中華優秀傳統文化的傳承。

一只只精美的風箏在歷盡各種挑戰后終于成型，一個個活潑的學生在操場上盡情奔跑，一個個可愛的精靈在空中自由飛舞。制作、奔跑、放飛的過程不僅是風箏與學生互動的過程，還是思維與素養的交融，更是自信與自強、夢想與希望的升華。

綜上所述，融、通、創，融合、貫通、創造；要素融合，學科貫通，思維創造，這是“融·通·創”課堂的三部曲。讓我們努力奏響這三部曲，建構以跨學科教學為核心、以融通發展為過程、以創造生長為旨歸的課堂生態場域，培養文理兼通、融貫中西、全面發展、自由成長的具有中國靈魂和世界胸懷的人才。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 郭華.跨學科主題學習的意義與特征［J］.中國基礎教育，2022（12）：17-20.

［2］" 郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］" 夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養［J］.人民教育，2018（1）：61-66.

［4］" 夏雪梅.跨學科素養與兒童學習：真實情境中的建構［J］.上海教育科研，2017（1）：5-9，13.

（責任編輯" " 黃" " 曉）