基于五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建與實(shí)踐探索

構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，是切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要之務(wù)。為有效應(yīng)對“評什么、怎么評、誰來評”等關(guān)鍵問題，筆者深入開展課題研究，積極探索以成果導(dǎo)向教育理念（OBE）為指引的五育（德育、智育、體育、美育和勞動教育，下稱五育）融合學(xué)生綜合素質(zhì)評價，初步構(gòu)建起以五育融合與成果導(dǎo)向為核心的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

一、基于五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

目前，關(guān)于中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的探索正在持續(xù)推進(jìn)，其中多數(shù)評價體系主要圍繞學(xué)業(yè)及行為評價展開，且以學(xué)習(xí)成績與行為結(jié)果作為學(xué)生評價之依據(jù)，然而學(xué)業(yè)評價與學(xué)生行為評價分屬不同部門各自施行，彼此間呈割裂狀態(tài)。基于五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系并非對原有評價相關(guān)指標(biāo)及內(nèi)容予以摒棄，而是依據(jù)中職學(xué)生培養(yǎng)的新定位實(shí)施優(yōu)化與完善，進(jìn)而基于成果導(dǎo)向理念，依照學(xué)生成長發(fā)展需求明確五育學(xué)習(xí)成果，再以學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)反向設(shè)計五育評價指標(biāo)體系。

（一）對綜合素質(zhì)評價內(nèi)容進(jìn)行梳理歸類

中職學(xué)校現(xiàn)有的較為成熟的學(xué)生綜合評價通常為德育評價與學(xué)習(xí)成績評價（智育），而針對體美勞三方面的專門評價則相對較少。就德育評價而言，多為學(xué)生操行評定或行為表現(xiàn)綜合評價，不同學(xué)校有著不同的評價方式與指標(biāo)，評價內(nèi)容一般為學(xué)生在學(xué)校遵紀(jì)守規(guī)等方面的行為表現(xiàn)。其中部分內(nèi)容本不屬于德育范疇，但由于其他四育缺乏專門的單獨(dú)評價，故而籠統(tǒng)地歸至德育范疇進(jìn)行評價，諸如學(xué)習(xí)成績、競賽、勞動等。基于五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價需對現(xiàn)有評價內(nèi)容予以重新梳理，依據(jù)五育進(jìn)行分類，以審視現(xiàn)有評價內(nèi)容是否完備、全面且是否符合新時代中職教育人才培養(yǎng)之定位，確保評價內(nèi)容的全面性與針對性。

（二）初步確立五育融合評價二級指標(biāo)

二級指標(biāo)的確定通過補(bǔ)充評價內(nèi)容與采用專家咨詢法這兩個步驟來進(jìn)行。對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生即將面臨的個人成長、職業(yè)生活、社會發(fā)展這三大具體情境中的問題與挑戰(zhàn)所需要的素質(zhì)和能力與現(xiàn)有的評價內(nèi)容進(jìn)行對照，將學(xué)生發(fā)展所需而現(xiàn)有評價內(nèi)容未明確體現(xiàn)的內(nèi)容補(bǔ)充至綜合素質(zhì)評價內(nèi)容體系中，對內(nèi)容予以提煉，初步形成完整的德智體美勞五育融合評價內(nèi)容。同時，我們邀請三批次各3名對應(yīng)領(lǐng)域?qū)＜乙约靶?nèi)各系部負(fù)責(zé)人、學(xué)生管理干部、專業(yè)帶頭人共15人，運(yùn)用李克特量表對指標(biāo)命名的準(zhǔn)確性與指標(biāo)劃分的合理性進(jìn)行評分，采用5至1分來分別計量“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”。通過平均分值與標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計分析，最終確定“家國情懷、公民素質(zhì)、倫理道德”等涉及思想品德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)水平與專業(yè)素養(yǎng)、體育運(yùn)動與身心健康、審美素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)造、勞動素養(yǎng)與社會實(shí)踐這五大方面21個二級指標(biāo)體系（具體見圖1）。

（三）依據(jù)成果導(dǎo)向原則確定五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生評價三級指標(biāo)

二級指標(biāo)較為籠統(tǒng)抽象，師生難以在第一時間將其轉(zhuǎn)化為具體行動，需依據(jù)成果導(dǎo)向理念，將五育融合評價指標(biāo)體系具象化、可視化、可測量化（嚴(yán)中華，2020），轉(zhuǎn)化為學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果。再依據(jù)學(xué)習(xí)成果與評價的內(nèi)部一致性，用評價指標(biāo)來表述學(xué)習(xí)成果。此階段的評價指標(biāo)主要體現(xiàn)為學(xué)生行為或行為結(jié)果，學(xué)生行為主要為表現(xiàn)性評價內(nèi)容，行為結(jié)果主要為終結(jié)性評價內(nèi)容，學(xué)生具體行為或行為結(jié)果即為三級指標(biāo)。學(xué)生第一時間接觸并需了解的是三級指標(biāo)。故而，學(xué)生能夠明晰自身相關(guān)行為或行為結(jié)果所帶來的評價狀況，實(shí)現(xiàn)了評價的導(dǎo)向作用。需明確的是，學(xué)生的這些行為過程或結(jié)果均在課程、活動中得以體現(xiàn)，而非單獨(dú)的某個行為，例如：學(xué)生在愛國方面的行為和結(jié)果，有可能通過思政課程的學(xué)習(xí)和升旗儀式等多個場合予以體現(xiàn)，因此，三級指標(biāo)的具體行為與結(jié)果均以課程、活動為載體。第一、二、三課堂各類課程的學(xué)習(xí)以及在校學(xué)習(xí)期間的各種行為表現(xiàn)、各種活動等，成為三級指標(biāo)的數(shù)據(jù)來源與指標(biāo)載體。以學(xué)生行為過程和結(jié)果為評價數(shù)據(jù)源與載體的三級指標(biāo)體系框架見上文圖1。

（四）依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及成果導(dǎo)向理念構(gòu)筑各專業(yè)的五育融合評價地圖

在三級指標(biāo)體系的基礎(chǔ)之上，我們依照人才培養(yǎng)目標(biāo)與成果導(dǎo)向理念來構(gòu)建各專業(yè)的五育融合評價地圖，乃是本項目研究的核心要點(diǎn)，亦是評價體系的創(chuàng)新之所在。此評價體系借助評價地圖，把圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)所展開的所有教育教學(xué)活動，涵蓋第一、二、三課堂的各課程以及學(xué)生日常行為的各項目和各類文體、競賽等活動，全然融合至一個評價體系之中，并按照一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)予以融合評價。首先，將所有的課程、行為、活動（統(tǒng)一稱為評價內(nèi)容載體，下同）依照其對五大類21個二級指標(biāo)的支撐狀況，劃分為支撐度強(qiáng)、中、弱這三個等次并加以標(biāo)識（潘瑩、謝紅梅、梁策、王湘，2023）。然后將評價內(nèi)容載體對21個二級指標(biāo)的強(qiáng)、中、弱等次轉(zhuǎn)化為支撐學(xué)分?jǐn)?shù)，統(tǒng)一以支撐學(xué)分點(diǎn)數(shù)來當(dāng)作指標(biāo)值，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的五育融合評價地圖。該評價地圖的構(gòu)建能夠直觀地呈現(xiàn)各評價載體對五育的貢獻(xiàn)情況。

（五）依據(jù)各載體達(dá)成度數(shù)據(jù)塑造五育達(dá)成度畫像

借由學(xué)生成長在線系統(tǒng)，各載體的達(dá)成度數(shù)據(jù)從任課教師、班主任、學(xué)生管理干部、生活指導(dǎo)老師、社團(tuán)指導(dǎo)老師、家長、企業(yè)等各個方面融入五育融合評價地圖之中，系統(tǒng)會自動生成學(xué)生五育達(dá)成度畫像。該畫像既能夠從五育的維度展示學(xué)生的達(dá)成度狀況，也能夠從21個二級指標(biāo)維度進(jìn)行呈現(xiàn)。多維度呈現(xiàn)出直觀的畫像，這為學(xué)校教育教學(xué)的自我診斷提供了客觀的依據(jù)，同時也為學(xué)生的自我成長指明了方向。

二、評價指標(biāo)體系在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用——以語文課程教學(xué)為例

在大部分的中職學(xué)生評價體系里，德智體美勞相互割裂，評價實(shí)施部門各自負(fù)責(zé)某一塊，所有的課程教學(xué)僅僅單方面體現(xiàn)為學(xué)業(yè)成績，倘若按照五育來進(jìn)行歸類，全部都?xì)w人智育。這樣的評價歸類方式顯然是不合適的，它無法彰顯學(xué)科教學(xué)的育人功能。以五育融合與成果導(dǎo)向作為核心的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系改變了往昔對學(xué)科教學(xué)的單一性評價，明確界定了學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展過程中所起到的作用，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)達(dá)成價值引領(lǐng)、知識傳輸、能力培養(yǎng)三位一體。這不但有益于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，也有利于構(gòu)建課程思政與思政課程同向同行的全課程大思政育人新格局（魯正、高士凱，2023）。以下以語文課程為例展開分析。

（一）語文課程在五育融合評價體系中的角色

語文課程與其他任何課程相同，在五育融合評價體系中是一個不可缺少的關(guān)鍵部分。從五育融合評價地圖能夠看出，語文課程由于其課程目標(biāo)的特殊性，在五育融合評價體系中主要支撐“家國情懷”“溝通表達(dá)”“廣泛知識”“審美素質(zhì)”這4個二級指標(biāo)，體現(xiàn)“工匠精神”這1個二級指標(biāo)。對應(yīng)于德智體美勞五育培養(yǎng)，在評價體系中必不可少，也表明了語文課程在育人進(jìn)程中的重要作用。

（二）語文課程學(xué)習(xí)成果（課程教學(xué)目標(biāo)）與五育的對應(yīng)關(guān)系

依照語文新課標(biāo)的課程目標(biāo)，項目團(tuán)隊將語文課程學(xué)習(xí)成果（CLO）梳理為5個，這5個學(xué)習(xí)成果與德智體美勞五育是相互對應(yīng)的，具體情況如表1所示。

同時，語文課程學(xué)習(xí)成果對于五育評價指標(biāo)體系的21個二級指標(biāo)中的相關(guān)指標(biāo)同樣具備支撐作用，相關(guān)的二級指標(biāo)需要通過語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的達(dá)成。由此可見，語文課程從不同的維度推動著學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）專題教學(xué)與五育融合的整合策略

在語文課程各專題的教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)成果可以實(shí)現(xiàn)與德智體美勞五育的無縫對接。于各專題的教學(xué)設(shè)計與實(shí)施環(huán)節(jié)，各專題均需遵循課程的總體學(xué)習(xí)成果，圍繞專題教學(xué)目標(biāo)來規(guī)劃本專題的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而設(shè)計科學(xué)且有效的課堂教學(xué)活動并予以實(shí)施，以達(dá)成每個專題的學(xué)習(xí)成果，通過每個專題學(xué)習(xí)成果的達(dá)成來推動語文課程學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

（四）多元化評價策略在語文課程中的實(shí)施

語文課程通過對學(xué)習(xí)成果評估量表的設(shè)計、評估活動的設(shè)計與實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，衡量語文課程所支撐的二級指標(biāo)的達(dá)成度，同時借助信息化手段對課程學(xué)習(xí)成果實(shí)施多元評價，運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)來開展增值評價。

（五）其他課程/項目教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用步驟和方法均與語文課程一致

在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的所有第一、二、三課堂的各課程，以及學(xué)生日常行為的各項目和各類文體、競賽等活動均與語文課程一樣，在評價地圖中有自己的角色定位，根據(jù)課程/項目的性質(zhì)和目標(biāo)各自支撐的21個二級指標(biāo)中的若干個，有著對應(yīng)的支撐學(xué)分點(diǎn)數(shù)。這些課程/項目同時也是學(xué)生行為的載體，綜合承載著學(xué)生行為及行為結(jié)果，在人才評價體系中相互映射，發(fā)揮著各自的作用。因此，每一門課程、每一個項目，均按照語文課程的步驟，以課程學(xué)習(xí)成果的形式，通過獨(dú)特的課程/項目教學(xué)活動、評估量表和評估活動，實(shí)現(xiàn)其對評價體系的支撐作用。只有每一門課程、每一個項目均完成評估，取得評估結(jié)果，專業(yè)評價地圖才能根據(jù)對應(yīng)的數(shù)據(jù)，計算出對應(yīng)指標(biāo)的達(dá)成度，依據(jù)達(dá)成度繪制畫像。

三、結(jié)論與展望

五育融合作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教育理念，已成為我國學(xué)校教育的重要指導(dǎo)思想。將成果導(dǎo)向理念融人中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價之中，從五育并舉、融合教育的視角出發(fā)，構(gòu)建具有職教特色的新時代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，能夠充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評價與成果導(dǎo)向的效用，對學(xué)生素質(zhì)與能力水平進(jìn)行科學(xué)且有效的評價，從而更好地實(shí)現(xiàn)五育融合教育，推動學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系對職業(yè)教育改革具有深遠(yuǎn)意義，可以推動教育評價的科學(xué)化與全面化，促進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)方法與學(xué)生發(fā)展的協(xié)同。然而，該體系仍有待進(jìn)一步完善，以適應(yīng)職業(yè)教育的多元化需求。未來的研究應(yīng)聚焦于評價體系在實(shí)際應(yīng)用中的動態(tài)優(yōu)化調(diào)整，以及如何在不同專業(yè)和課程中實(shí)現(xiàn)更廣泛的運(yùn)用。同時，應(yīng)深入探索在實(shí)踐中如何更好地平衡過程性評價與終結(jié)性評價，以助力學(xué)生的持續(xù)成長。

[基金項目：廣州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于五育融合成果導(dǎo)向的中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系研究”（課題編號：202213912），主持人：陳春蘭。]

責(zé)任編輯 陳春陽