基于名師工作室的教師專業成長的實踐研究

與社會發展同行，順應職業教育的潮流，積極推進“三教”改革，在教育家精神引領下培養“肯做事 + 能做事+ 做成事”的工匠之師，是建設高水平教學團隊的基石，是推進專業高質量發展的需要。筆者作為兩屆廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室主持人，初心使命是：深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實教育立德樹人的根本任務，發揮“廣東特支計劃”教學名師的引領示范作用，基于培養優秀的職業教育學科（課程）帶頭人，打造具有核心競爭力的特色教學團隊，助推職業教育前行，服務我國經濟社會高質量發展。

一、現狀與思考

（一）現狀

1.名師工作室與教師專業成長

通過文獻研究與大模型在線智能分析表明：名師工作室在教師專業成長中扮演著重要的角色，核心在于通過引領示范、專項活動、資源共享、智慧碰撞、團隊協作等促進教師專業成長，目標在于提升教師教育教學能力、專業建設能力、反思能力、創新能力、合作意識等，助推教師個人職業發展，助推教育事業發展。此外，通過訪談、觀察與實踐也表明：名師工作室對教師專業成長的影響是正向的，特別是在專業知識、專業技能、教學方法、教學創新和社會服務等方面，其作用是顯著的。

2.教師專業成長的困惑

以廣東省中高職集團辦學的高職學校為例，通過調查、訪談與觀察表明：在挑戰與機遇面前，教師專業成長的困惑主要體現在三個方面。

（1）缺乏引領成長的平臺

無論是剛入職的年輕教師還是具有豐富教學經驗的“老”教師， 95% 以上的教師都認為平臺的作用非常重要。他們有一個共識是：大多數教師的成功和業績并非靠一已之力，擁有一個好的平臺，可以少走彎路，能走得更快更遠；缺乏引領成長的平臺，會讓人有一種無助的感覺，經常是心有余而力不足。

（2）缺乏引領成長的研修共同體

在教師專業成長過程中， 90% 以上的教師都認為個人努力非常重要，但沒有引領成長的研修共同體，經常是在更加坎坷的環境中前行。他們有一個共識是：有一個引領成長的學習圈能讓人及時獲得更多的成長資源，能更快地站穩講臺且更有成就感；有一個指明方向的成長圈能讓人對前路看得更清更遠，能在更寬的范圍、更高的層次有所作為。

（3）找不到成長的核心支撐點

通過訪談與分析發現， 80% 以上的教師專業成長困惑與找不到成長的核心支撐點有關，究其原因是自我認識不清，未能給自己準確定位。他們有一個共識是：不識廬山真面目，經常在“自負”中感悟什么是“不撞南墻不回頭”，有時會在多次的失敗中迷失了成長的方向；只緣身在此山中，經常在“自以為是”的挫折中找不回曾經的斗志昂揚，“揚長避短”有時就是一種奢望。

（二）案例與思考

1.案例

（1）低層次的積累難以實現質變

秦教師是一位很有上進心的教師，他渴望成功。在與他的專項訪談中筆者發現：他很認真，也很努力，但由于缺乏平臺的有力支撐，他始終在低層次的狀態下進行教學研究，基本上都是重復的基礎積累，沒有能力實現質變。以課題申報為例，他始終無法成功申請到市級及以上的項目。

（2）獨行之路真累

鐘教師是一位很有研究精神的教師，她渴望收獲。在與她的專項訪談中筆者發現：她很積極，也很用心，但由于缺乏研修共同體的有力支撐，前行之路始終坎坷，走得慢且累。以教學成果為例，她始終沒有自己的代表性業績。

（3）渴望得到伯樂的指路

陳教師是一位非常自律的教師，他渴望成長。在與他的專項訪談中筆者發現：由于缺乏伯樂的指路，他始終未能準確地定位自己的核心支撐點。

2.思考

（1）平臺，可以讓教師成長更快

李教師一直從事一線的教書育人，但她始終未能以主持人身份申請到市級以上的研究課題。2022年加入省名師工作室后，她以主持人身份完成了2項市級課題的申請，并于2023年完成了1項市級課題的結題。

（2）研修共同體，可以促進教師的成長

張教師是一位有作為的教師，但他一直沒有以主持人身份獲得市級以上教學成果獎。2022年加入省名師工作室研修共同體后，2024年他主持的項目順利獲得市級教學成果獎一等獎。

（3）名師引領，可以提高教師整體水平

王教師是一位奮進的教師，2022年加入省名師工作室后，她先后晉升為副高級職稱和市級名師工作室主持人。

二、教師專業成長

（一）內涵

教師專業成長是一個持續的過程，需要通過不斷的學習、實踐和反思，在適應教育發展和社會需求中實現個人職業發展，主要是指教師在專業知識、專業技能、綜合能力等方面不斷發展和完善，包括：學科專業知識、教育專業知識、通識性知識、教學能力、科研能力、組織管理能力、反思研究能力、溝通合作能力、創造創新能力、社會服務能力等。

（二）目標

教師專業成長的目標是多維度、多層次的，旨在實現個人價值。其核心是：提升教育教學能力，增強教育科研能力，提高職業素養，使教師個體的潛質充分發揮出來，打造屬于自己的稀缺競爭力，提升職業滿意度，在守初心擔使命中實現自己的夢想。

（三）途徑

1.途徑

（1）學習與培訓

教師通過學習教育理論的書籍、雜志和論文等，了解最新的教育研究成果和教學動態，不斷進行教學創新，在選代中完善自我。教師通過參加培訓、研討等活動，學習新的教育理論和教學方法，提升自己的教學能力和專業素養等。

（2）實踐與反思

教師在實踐與研究中探索教育教學中的新問題和新方法，不斷提升自己的教學水平、學術水平和研究能力等。在成長過程中，定期對自己的育人方式與教學方法進行反思，分析自己在教書育人過程中的成功經驗與需要改進的地方，基于PDCA不斷改進和完善，在量變中實現質變，成就自我。

（3）專家引領與同伴互助

在專家的引領下，學習先進的教育理念、教學方法和研究成果，更新自己的觀念，拓寬自己的視野，提升發現自身問題和不足的能力，在不斷改進中實現自己的初心與夢想。在研修共同體中開展教育教學研究，在集體備課、聽課評課、經驗分享中交流心得體會和問題的解決方法，同心同行共成長，產學研創悟創新。

2.案例

（1）黨建引領下的多元能力重構提升

黨建引領下，通過提升教師的站位高度，在深度反思中重構專業能力，在強化業績中提升職業能力，從平凡走向強大。

（2）多維度融合的專業成長

通過跨界合作、資源整合、自我重塑，促進教師在教學技能、專業素養、實踐能力等方面的綜合發展，從強大走向優秀。

（3）職業能力導向的產教融合

以職業能力為導向，與行業建立緊密聯系，促進教師在專業知識、行業實踐、社會服務等方面的專業成長，從優秀走向卓越。

（4）融合貫通的成長模式

以真實任務為基礎，搭建學習圈和成長圈的平臺，通過導師指導、同行互助和團隊合作，實現教師專業成長的培養幫扶。

（5）精技強能

在教學能力比賽中，產學研創合一，不斷提升課堂教學有效性，培養高技能人才。在職業技能競賽中，崗課賽證合一，教師與學生共同成長，鑄就擔當譜華章。

三、基于名師工作室的教師專業成長

（一）概述

1.名師工作室

“廣東特支計劃”教學名師工作室、廣東省職業教育“雙師型”名教師工作室、廣東省教科文衛系統勞模和工匠人才創新工作室三者合一而形成的名師工作室。

2.研究意義

（1）名師工作室的使命

沒有站位高的高水平師資隊伍（教學團隊）作為支撐，建設高水平專業（或專業群）將是紙上談兵、空中樓閣。有名師引領的成長環境，教師的成長速度相對較快。

（2）培養高素質人才的關鍵

沒有“肯做事 + 能做事 + 做成事”的教師的默默付出，高素質人才的培養將是鏡中花、水中月。職業教育教師在服務鄉村振興方面被賦予重任，是實現“職教一人、就業一人、脫貧一家”的關鍵，是阻斷貧困代際傳遞的重要基石。

（二）目標

1.短期目標

基于名師工作室，以黨建引領確保多元能力重構方向，以多維度融合促使教師潛質充分發揮，以職業能力導向的產教融合提升教師核心能力，以培養模式的融合貫通提升教師綜合競爭能力，打造屬于職業教育教師的稀缺競爭力，達到同質競爭最小化的目的。

期待的標志性業績：培養對象每年均有2項以上的特色研究成果（包括：課題、論文、精品課程、知識產權、教學成果等），擁有自己獨特的核心競爭力。

2.長期目標

基于名師工作室，在黨建的引領下，推行“站位高 + 反思深 + 業績強”的多元能力重構提升，以職業能力為導向、以產教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實任務為載體、以“學習圈 + 成長圈”為平臺的融合貫通培養幫扶，培養“肯做事 + 能做事 + 做成事”的工匠之師。

期待的標志性業績：培養對象成為校級及以上名師或學科帶頭人或課程帶頭人等。

（三）總體框架（見圖1）

（四）主要抓手

1.基于“名師引領 + 特色教研”提升教師的教學能力

名師引領下，組織開展教學研討、課題研究等活動，教師在分享教學經驗和研究成果中不斷提升教學能力。名師引領下，指導教師解決教學中的實際問題，指導教師制定專業發展規劃，引領其快速成長。圍繞教學中的熱點、難點問題，開展主題特色教研活動，組織教師進行深入研討和交流，鼓勵教師進行有效教學反思。通過多次的反思和交流，在不斷優化教學方法中提升教育教學能力。

2.基于“規定動作 + 自選動作”提升教師的綜合能力

規定動作主要包括：集中研修、網絡研修、生成性教育教學資源、微課資源、專業教研活動、校企深度合作、專業建設、課程建設、跟崗學習、展示匯報、信息技術與學科教學的深度融合等。自選動作主要包括：個性化專業發展、教學創新實踐、跨學科合作、專項研究、教學成果凝練等。

3.基于“成果導向 + 可供借鑒的教育教學資源”檢驗教師專業能力提升效果

成果導向主要包括：教師的教學成果、學生的學習成果、教師的研究成果、師生的共同成果等。教育教學資源主要包括：精品課程、課程思政示范課、優質課程資源、教學案例、育人案例、教學反思等。

4.基于“人工智能 + 數據分析”為專業能力整體提升提供決策支持

通過多維度數據采集，運用大數據分析技術進行深度挖掘和分析，識別出教師專業能力的優勢和不足。根據數據分析結果，為教師提供個性化的專業成長建議，制定具有針對性的教師培養計劃等。建立基于數據的持續改進機制，定期對教師專業能力進行評估和反饋，通過不斷的選代和優化，促進教師專業能力的持續提升。

5.基于“AES + 核心能力”打造屬于教師的稀缺競爭力

AES是指經驗積累與分享，核心能力是指學習能力、思維能力、認知能力、創造能力、創新能力等。教師以AES為抓手，有針對性地改進教育教學方法和策略，培養屬于自己的稀缺能力，形成獨特的教學風格和專業能力優勢等。

6.基于“PDCA + 匠心精神”打造屬于教師的可持續發展能力

教師應用PDCA循環，在教學實踐中不斷發現問題并解決問題，持續改進教育教學方法，制定個性化的可持續成長方案，構建屬于自己的可持續發展能力。以匠心精神對待每一節課與每一件事，追求最大化的完美，不斷探索和創新，以實現自身的可持續發展。

（五）特色與創新點

基于實體與網絡相結合（雙輪驅動）的名師工作室，省、市、縣、校級名師工作室四級互聯，共生共長，打造屬于職業教育教師的稀缺競爭力，培養“肯做事 + 能做事 + 做成事”的工匠之師，構建一種可推廣、可供借鑒的教師專業成長的培養模式，在實踐研究中發揮引領示范作用，打造富有核心競爭力的高水平教學團隊。

（六）成效

1.首屆名師工作室

9位學員均在自己的領域發揮引領示范作用，其中2位學員入選市級名師工作室主持人，1位學員晉升為正校長，1位學員普升為市級職業教育發展中心副主任，1位學員獲得博士學位等。

2.新一輪名師工作室

11位學員均取得長足的進步，其中2位學員人選市級名師工作室主持

人，1位學員人選廣東省“百千萬人才培養工程”名師培養對象，10位學員的職稱（含職務）獲得晉升等。

3.引領示范

近年來，名師工作室共開設省級以上專題講座17次、省級專題分享2次、校際專題講座11次，獲得媒體報道15次，累計受益教師超過1100人。縱向幫扶學校超過30所，建成具有核心競爭力的教學團隊超過18支等。

四、典型模式

（一）中高職融合教學團隊培養模式

以職業能力為導向、以產教融合為抓手、以綜合能力為核心、以真實任務為載體，搭建“學習圈 + 成長圈”的共生共長平臺，依托省、市、縣、校級名師工作室四級互聯，在“導師指導、同行互助、團隊合作”中構建高水平研修共同體，打造高水平教學團隊，扎實推進縱向幫扶。

代表性成果：名師工作室主持的《基于名師工作室培育中高職融合教學團隊的實踐研究》榮獲2024年廣東省計算機學會教育教學成果二等獎。

（二）模塊化教學模式

在實踐的基礎上，名師工作室對模塊化教學模式進行深度的總結，在迭代中形成了師資培訓課程1門。課程目標：學以致用，通過課程學習讓研修者能利用所學知識與技能解決制定專業群和專業建設中的難點與痛點，學會制定基于模塊化的人才培養方案、課程標準并推進模塊化的課程教學，培養高素質T型工匠人才。

代表性成果：應廣東藍天教育發展研究院邀請開設在線師資培訓課程“模塊化教學模式研究與實踐”，廣泛應用于全國各地的師資培訓。

（三）教育評價改革模式

對于適應期的教師（從教3年以內），重點評價：是否能在迭代中不斷提升課堂教學質量，是否能在校級及以上教師教學能力大賽獲得專家認可，是否能形成可視化的總結性成果等。對于發展期的教師（從教3年到10年），重點評價：是否能形成屬于自己的教育思想并應用于教學中，是否能指導學生獲得省級獎項，是否能形成可衡量的應用性成果等。對于成熟期的教師（從教10年以上），重點評價：是否能在產教融合中服務于行業，是否能形成屬于自己的特色成果，是否能形成可衡量、可評價的標志性成果等。

代表性成果：撰寫的工作總結《基于目標與關鍵成果評價教師專業能力提升效果的研究》榮獲2024年廣東省教育評價改革主題征文活動二等獎（高職組）。

五、結語

良好的課程思政能力是教師上好一節課的前置要求，扎實的學識和精湛的技能是教師做好本職工作的保障，富有核心競爭力的教育教學能力是教師教書育人的重要支撐，產學研創合一是教育教學有效性的關鍵，社會服務能力是教師得到社會認可的顯性化表現。作為教師專業成長的孵化器，名師工作室提供了一個共生共長的專業成長平臺，促進教師之間的智慧碰撞，幫助教師提升專業能力和教學能力，助推教師形成屬于自己的教學理念。通過參與名師工作室的系列研修活動與特色項目等，教師能在自主學習和反思中不斷提高自身的各種能力，有利于促進教師個體自主發展，有利于促進教師的整體素質提升。

[基金項目：1.2023年度廣東省教育科學規劃課題（基于名師工作室的教師專業成長的研究與實踐，課題編號：2023GXJK804），項目負責人：李進豪。2.2023年廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目（基于名師工作室提升教師課程思政育人能力的研究與實踐，課題編號：2023JG192），項目負責人：李進豪。3.2024年度廣東省教育科學規劃課題（基于名師工作室培育中高職融合教學團隊的實踐研究，課題編號：2024GXJK1022），項目負責人：李進豪。]

責任編輯 朱守鋰