“大思政課”理念下跨區域組建中職思政教科研共同體的探索與實踐

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。習近平總書記對思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六大要求，這為新時代思政課教師的成長指明了方向。“大思政課”是進入新時代推進思想政治理論課改革發展，更好鑄魂育人、立德樹人的重要理念和要求，也是加強和改進學校思想政治教育工作的重大理論和實踐創新。“大思政課”的實踐路徑之一是建好大隊伍。“大思政課”的實現需要一支強大的工作隊伍來支撐，專職隊伍要建強。在當前的教育背景下，“大思政課”理念的提出，旨在打破傳統思政課的局限，將思政教育融入學生生活的各個方面，實現全方位、多角度的思政教育。對于思政課教師來說，既需要讓教學內容跟上新時代，又需要不斷提高自身能力水平，踐行好傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。因此，中職思政課教師的發展模式也需要與時俱進，適應“大思政課”理念的要求。

然而，當前中職思政課教師的發展模式還存在一些問題，如教育資源不均衡、教學方法單一、教學內容滯后等，這些問題限制了思政課的教學效果，也影響了學生全面發展。因此，構建和應用符合“大思政課”理念的中職思政課教師發展模式，對于提高中職思政課的教學質量，推動學生的全面發展具有重要意義。本文以粵東北地區與珠三角地區為例，探討跨區域組建中職思政教科研共同體的方法和模式。

一、中職思政課教師專業成長共同體建設情況調查結果與分析

為了深入了解中職思政課教師專業成長共同體的建設現狀，識別當前共同體建設中存在的問題，提出相應的改進建議以促進教師的專業發展和教學質量的提升，課題組制定了《中職思政課教師專業成長共同體建設情況調查》，對粵東北地區和珠三角地區的部分學校進行調研，內容主要包括專業成長共同體參與情況和專業成長共同體效果兩個維度，調查結果分析如下。

參加問卷調查的教師基本信息顯示，從性別分布來看，參與調查的教師中，女性占比 75.76% ，男性占比 24.24% ，表明女性教師在中職思政課教師隊伍中占主導地位。從年齡結構來看，教師的年齡主要集中在36-50歲之間，占比 62.63% ，其次是20-35歲，占比25.25% ，顯示出教師隊伍的年齡結構相對合理，既有經驗豐富的老教師，也有充滿活力的年輕教師。從教齡與學歷來看，教齡在16＼～20年和21年以上的教師占比較高，分別為 28.28% 和35.35% ，說明教師隊伍相對穩定，且教學經驗較為豐富。學歷方面，本科及以上學歷占比高達 98.99% ，碩士及以上學歷占比 17.17% ，顯示出教師隊伍的整體素質較高。

（一）專業成長共同體參與情況

從參與度來看，高達 83.84% 的教師表示處于某一個專業成長共同體中，如教研組，表明共同體建設在教師專業成長中發揮了重要作用。從共同體形式來看，教研組是教師參與最多的共同體形式，占比高達 97.98% ，其次是科研課題組（ 48.48% ）和教研（學術）沙龍（19. 19% ）。此外，還有讀書會（ 6.06%）和其他形式（ 9.09% ）的共同體存在。從活動類型來看，共同體開展的活動多種多樣，其中以集體備課（ 88.89% ”理論學習（ 61.62% ）和開展教師培訓（ 66.67% ）為主，此外還包括科研活動C 55.56% ）、文娛活動（ 14.14% 、談心談話（ 25.25% ）等。

（二）專業成長共同體效果

從知識與技能提升來看，超過一半（ 52.53% ）的教師認為共同體活動能夠同時提升他們的專業知識和專業技能。另有 26.26% 的教師認為能豐富專業知識， 15.15% 的教師認為能提升專業技能。僅有 6.06% 的教師表示共同體活動在提升專業知識和技能方面沒有幫助。從馬克思主義信仰強化來看，大多數（ 50.51% ）教師認為共同體舉辦的活動對他們的馬克思主義信仰有很大的強化作用， 38.38% 的教師認為有一些強化作用，說明共同體活動在增強教師思想政治素養方面效果顯著。從科研能力提升來看，近四分之三（ 37.37% 表示提升作用明顯， 44.44% 表示有提升作用）的教師認為共同體活動提升了他們的科研水平，但仍有部分教師（ 17.17% ）認為提升作用不顯著，甚至有個別教師（ 1.01% ）認為沒有提升作用。從心靈慰藉與歸屬感來看，超過八成的教師（ 42.42% 表示感受明顯，42.42% 表示有一些感受）在參加共同體活動中感受到了心靈得到慰藉，且有近九成（ 38.38% 表示有強烈的認同感和歸屬感， 47.47% 表示有認同感和歸屬感）的教師對所在共同體有強烈的認同感和歸屬感，這表明共同體建設有助于增強教師的歸屬感和職業幸福感。

二、跨區域組建中職思政教科研共同體的重要性

郭利軍，朱行舟（2020）認為：教科研共同體是“教師以自身綜合素質發展需求為主要出發點和前進方向，以區域、教學專業為聯系紐帶，以達成教育的共同目標及一致理想信念而追求的教師集體”。思政教科研共同體的組建對于思想政治課這一立德樹人的關鍵課程顯得尤為重要。跨區域組建中職思政教科研共同體在資源共享、模式創新、教師成長等方面具有重要意義。它不僅能夠提升中職思政教育的質量和水平，還能夠促進教師的專業發展和職業成長，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出積極貢獻。

（一）資源共享，優勢互補

跨區域組建中職思政教科研共同體能夠打破地域限制，促進教育資源的共享與交流。不同地區的中職學校在思政教育資源、教學經驗、科研能力等方面各有優勢與不足。通過共同體的建立，可以實現教育資源的優化配置和整合利用。例如，一些地區可能擁有豐富的實踐教學基地和社會資源，而另一些地區則可能在理論研究或課程開發方面具有優勢。共同體成員之間可以相互借鑒、取長補短，共同提升思政教育的質量和水平。

（二）創新模式，形成特色

跨區域組建中職思政教科研共同體有助于創新思政教育模式，形成具有區域特色的思政教育品牌。在傳統的教學模式下，中職思政課往往局限于課堂教學，缺乏與社會實踐、網絡空間等多元環境的融合。而共同體的建立則能夠促進教師之間的合作與交流，共同探索新的教學模式和方法。通過引人時事熱點、社會現象等鮮活素材，采用案例教學、情境模擬、翻轉課堂等現代教學手段，可以激發學生的學習興趣和參與度，增強思政課的針對性和吸引力。同時，結合不同地區的文化特色和資源優勢，可以開發出具有地方特色的思政課程和教學資源，進一步提升思政教育的效果。

（三）教師互助，促進成長

跨區域組建中職思政教科研共同體為教師提供了一個互助成長的平臺。共同體成員來自不同地區、不同學校，他們在教學經驗、教育理念、科研能力等方面存在差異和互補性。通過共同體的活動與交流，教師可以相互學習、共同提高。例如，在教學研討會上分享各自的教學經驗和教學方法，可以拓寬教師的視野和思路；在科研合作中組建跨學科、跨領域的團隊，可以促進學術思想的碰撞和融合，提升科研水平和創新能力。此外，共同體還可以組織教師培訓、學術交流等活動，為教師提供更多的學習機會和發展空間，有助于教師的專業成長和職業發展。

三、“五位一體”協同機制在跨區域組建中職思政教科研共同體的探索與實踐

“五位一體”協同機制是指將教學研討、科研合作、資源共享、實踐探索和成果應用五個環節有機結合，形成相互促進、相互支撐的整體系統。這一機制強調各環節的協同作用，通過優化資源配置、促進知識共享、加強實踐探索、推動成果應用，實現思政教育的全面發展和持續提升。

（一）加強師資力量培養，培育省市級名師

通過周期為3年的培養計劃的實施，有效推動優秀骨干教師的專業成長，進一步提升他們的專業理論水平和教科研能力，能運用現代職教理念積極推動教育教學改革，積極參與課程資源建設，推動課堂革命，在科研課題研究方面出成果，在教學成績上出效果，實現培養對象的專業成長和專業化發展，以引領學科教學及專業建設的共同發展。以學校創建高水平中職學校為契機，帶領優秀骨干教師積極參與高水平專業群建設，圍繞“立德樹人”板塊內容，加快思政課改革創新步伐，在課程教學資源建設、教材與教法改革、教師教學創新團隊、校外實踐教學基地等，指導他們如何參與建設，如何對當前教育教學的痛點、難點進行專題研究，并提出解決問題的實施辦法，從而提升他們教育教學的綜合能力，助力學校的高水平建設。建立定期的教學研討會制度，邀請校內外專家學者參與討論和交流。通過教學觀摩、教學競賽等活動，促進教師之間的教學經驗和教學方法的分享與借鑒。同時，利用現代信息技術手段，建設在線教學研討平臺，實現教學資源的共享和遠程交流。

（二）促進科研合作交流，形成可推廣范式

依托廣東省中小學“百千萬人才培養工程”（2024-2026年）中職名教師培養項目，搭建科研合作平臺，鼓勵教師組建跨學科、跨領域的科研團隊，構建、佛山市南海區信息技術學校、東莞市輕工業學校、佛山市順德區梁琚職業技術學校、豐順縣職業技術學校等跨珠三角和粵東西北地區思政課教師教科研共同體，促進學術思想的碰撞和融合，提升科研水平和創新能力。著重做好以下幾點：（1）通過參與或指導各級各類教學能力大賽、主持或參與市級以上教學研究課題并按照研究方案積極開展研究工作、撰寫教育教學論文、教學專著《“大思政課”理念下粵東西北地區中職思政課教師專業成長》等總結歸納教學成果。（2）深化內容，創新方法，打造思政“金課”。思政“金課”的建設，首要在于課程內容的深度與廣度。在粵東西北地區，中職學校應緊密圍繞中國特色社會主義、心理健康與職業生涯、哲學與人生等核心課程，深入挖掘其理論內涵與現實意義，結合地方特色與學生實際，創新教學方法。通過案例教學、互動研討、社會實踐等多種形式，使思政課“活”起來、“實”起來，讓學生在參與中感悟，在感悟中成長，真正做到入腦入心。（3）承擔本專業或本學科的培訓活動，并積極參與師資培訓工作，充分發揮骨干教師的示范輻射作用，提高所指導青年教師的教育教學能力和科研水平，最終達到共同成長。同時，加強與企事業單位、政府機構的合作與交流，推動科研成果的轉化和應用。（4）優化環境，強化實踐。構建思政“金地”。思政“金地”不僅指物理空間的建設，如現代化的教學設施、豐富的圖書資料等，更在于營造一種積極向上的學習氛圍和濃厚的思政教育環境。粵東西北地區的中職學校應充分利用當地紅色文化資源、歷史文化遺跡等，建立思政教育基地，開展豐富多彩的實踐教學活動。同時，加強校園文化建設，通過舉辦學術講座、演講比賽、文藝匯演等活動，營造濃厚的思政教育氛圍，讓學生在潛移默化中接受熏陶，增強文化自信和價值認同。

（三）建設導師工作站，推動一體化建設

以省級中小學中職學校思政課優質課程建設為契機，通過建設思政導師工作站，以片區中小學中職學校優質建設課程團隊為主，推動“職普融通”，加強不同學段、不同類型思政課建設，改變傳統單打獨斗的課程建設模式，匯聚大中小學教師教研的優質教育教學資源，打造各學段思政課程資源利用的共同體，加強與大中小學之間的合作和交流，立足根本任務，準確把握思政工作方向，堅持改革創新，實現各方力量有效聯動，加強大中小學思政課一體化建設。建立協同育人機制，開展教學研究和評價，形成育人合力。通過定期組織教學研討會、經驗分享會、專題講座等活動，搭建大中小學思政課教師的交流平臺，促進教師之間的經驗分享和合作研究。

（四）深化校企合作，推進產教研融合

結合各校實際情況，并充分利用地方優勢資源，深人研究如何使思政教育教學工作往深里走實里抓，通過深化校企合作，共同制定專業人才培養方案和具有地方特色、卓有成效的研學方案，拓寬育人途徑。將課內教育與課外教育相結合，把思政課教育和弘揚革命精神，融入紅色基因有效結合，推動學生深人社會大課堂，并開展集體調研與思政課進企業等活動，實現學校與企業有效銜接，推進產教研融合，將思政課程打造成學校乃至省市級職業教育的精品課程。創造實踐探索機會，組織學生參與社會實踐、志愿服務、創新創業等活動，將理論知識與實踐相結合。通過實踐探索活動的開展，培養學生的實踐能力和創新精神。同時，加強與企事業單位、社區等機構的合作與交流，為學生提供更多的實踐機會和平臺。

（五）加強成果應用轉化，推動市域協同發展

學校加強教學成果和科研成果的推廣和應用工作。通過舉辦學術講座、研討會等活動，向校內外師生和社會各界介紹和推廣思政教育的最新成果和經驗。同時，加強與企事業單位、政府機構的合作與交流，推動科研成果的轉化和應用，為社會發展提供智力支持和人才保障。建設教學資源庫和科研數據庫，收集、整理和發布優質的教學資源和科研成果。通過信息共享平臺的建設，實現教學資源和科研資源的共享與利用。同時，加強與兄弟院校、圖書館、檔案館等機構的合作與交流，拓寬資源共享的渠道和范圍。

跨區域組建中職思政教科研共同體是一項具有深遠意義的探索與實踐，它將在促進思政教育發展、提升教師素質、培養學生能力等方面發揮重要作用。筆者期待在未來的日子里，這一模式能夠得到更廣泛的應用和推廣，為大思政一體化的發展注入新的活力與動力。

[課題項目：1.廣東省中等職業學校教師發展中心2024年職業教育研究課題“大思政課”理念下粵東北地區中職思政課教師發展模式的構建與應用（課題編號：GDZZJF2024S019）；2.2024年梅州市教育系統第十二屆教育科研立項課題以省百門思政課優質課《哲學與人生》為例，探索“對分課堂”教學模式在中職思政課中的應用研究（課題編號：MZ12YBKT402）。]

責任編輯 朱守鋰