課程思政視域下高職院校休閑理論與實務課程建設路徑探析

教育部于2020年印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），越來越多高校從高等教育制度層面開始正視課程思政的本質。《綱要》指出不同專業應根據自身的專業屬性和專業特點分類推進課程思政建設。休閑理論與實務課程作為休閑體育、休閑服務與管理、休閑農業等相關專業的基礎課程，教學融人課程思政理念有著更深層次的育人價值意蘊。從課程思政視域下探究休閑理論與實務課程的建設，一方面旨在豐富專業課程教學，為協同育人塑造鮮活的“生命”，打造“由表及里”的育人課堂；另一方面，構建較為系統的休閑理論與實務專業課程思政教學的建設方案，可以為其他課程形成可借鑒路徑，提供課程思政育人思路。

一、高職院校專業課程思政建設的意義

（一）高職院校專業課程思政建設的背景與必要性

黨的十八大以來，黨中央始終堅持把學校思政課建設放在教育工作的重要位置。隨著國際形勢的復雜多變和國內社會與經濟的迅速發展，意識形態領域面臨的形勢和斗爭也更加復雜。單純依賴于思政課的思想教育已無法適應新時代高校思想政治教育所面臨大環境的高度復雜性和多變性（付堅強、朱婭，2020）。課程是新時代大學生接受社會主義核心價值體系教育和抵制不良思想文化滲透的主要載體。高職院校進行專業課程思政的建設，成為意識形態建設的“守衛者”，是新時代加強和改進高校思想政治工作的新要求和新探索。

（二）高職院校休閑理論與實務課程建設情況

休閑理論與實務是一門系統研究人在休閑活動過程的普遍規律的新興交叉學科，是休閑相關專業的一門專業必修課，個別院校旅游管理專業也將該課程作為專業核心課程之一。該課程在課程設置方面理論部分主要涵蓋休閑學的基本概念、原理和發展歷程，幫助學生建立起對休閑學的整體認識。該課程實踐部分則注重培養學生在休閑領域的服務和管理能力。在教學內容上，還涉及休閑產業、休閑政策與法規等方面內容（張維亞、湯澍，2021）。同時，課程也注重培養學生的創新思維與辯證思想，以適應日益多元化的休閑市場需求。

（三）高職院校休閑理論與實務課程建設融入課程思政的意義

1.幫助學生建立學科基礎和休閑相關專業知識體系

《綱要》明確了課程思政建設的總體目標和重點內容，明確指出課堂是人才培養的“主渠道”，而課程建設作為“主戰場”毫無疑問，其作用是舉足輕重的。首先需要明確休閑理論與實務課程作為高職院校休閑學相關專業的基礎課，是學生從初識專業知識，到領會、熟悉、掌握運用專業知識的直接媒介，能幫助學生建立學科基礎，為后續其他專業課程的學習奠定基礎。

2.從個體特征維度提高休閑服務相關崗位的勝任力

哈佛大學教授戴維·麥克利蘭的素質冰山模型理論認為勝任力的特征結構包括個體特征、行為特征和工作的情景條件。依據“冰山模型”（圖1），從個體特征維度上看，休閑服務相關崗位的勝任素質不僅包含崗位的知識和技能，更離不開自我概念和從事某項工作的動機及需要。相比于專業知識和技能，學生的態度、價值觀和對工作情景、職業信息的一致性反應對未來職業選擇更加重要。

借力課程思政，有助于構建以崗位勝任力為核心的多維度教學。專業知識的學習是“冰山模型”的可見部分，即為顯性教育，而通過思政引領而實現的自我概念教育是“冰山模型”的水下部分，即為隱性教育。通過提煉該課程的思政元素不難發現，政治認同和家國情懷的教育能夠使學生認識到家國大義；引人思政元素，能夠加深學生對中華傳統文化的自信心；通過法治意識教育讓學生認識到無論在課堂上還是在工作崗位中都應敬畏法律，做堅定的法律維護者。只有專業知識與思政教育充分融合，接受專業文化與思想文化的洗禮，才有助于對學生未來的職業選擇與職業發展產出積極影響。

二、休閑理論與實務課程教學融入課程思政的要求

（一）找準休閑理論與實務課程融入課程思政的融入點

思政教育的融入不應是生搬硬套或是照本宣科，更不能不考慮課程內容和學情就填鴨式輸人，否則思政教育就變成了“任務”，容易引起學生的質疑心理和負面情緒，反而與初衷背道而馳。尋求思政教育的融人點首先是對教學內容的有效把握，每堂課的授課知識點需要有針對性地進行創新。融入的設計可以是以發現、探究為課程思政的主線，以學生自我學習、自我進步作為本門課的出發點，將思政內容與課程內容相結合，帶入不同的情感，激發學生自我成長的內在想法，促進專業理論知識的掌握以及職業目標的定位和職業規劃路線的制定。

（二）以明確的職業育人目標為引領，將思政內容與專業知識有機融合

通過本課程專業知識和思想政治教育內容的學習，一方面使學生熟知休閑相關理論，理解休閑體驗、休閑活動的實質，能夠系統地掌握休閑產業的主要服務范圍及構成、休閑產業發展趨勢等，正確認識并初步分析休閑產業經營管理中的相關現象，培養學生的專業意識；另一方面，切實履行新時代教師傳道授業解惑之責，深人淺出地傳愛黨、愛國、愛人民之道，提升立德樹人的成效，把學生培養成具有家國情懷、真實本領、職業擔當的新時職業人才。

三、思政教育融入休閑理論與實務課程的方法與路徑

（一）深入研究休閑服務與管理專業的育人目標，科學設計課程思政教學模式

科學設計課程思政的教學模式，首先要深人研究休閑服務與管理專業的育人目標，同時理清每個模塊內容的教學知識目標、技能目標和思政目標，更好地體現本課程教學的完整性。結合思政教育主題的同時，更不能脫離專業課程主線，既要使學生了解休閑及與其相關理論，更要注重政治素養、人文素養和專業素養的培養與深化。

（二）圍繞思政理念優化課程結構，實現協同育人

休閑理論與實務課程以休閑相關理論為主線，涉及休閑的基本概述、休閑者、休閑環境、休閑經濟與休閑產業等領域（張維亞、湯澍，2021）。圍繞思政理念優化課程，將思政元素全方位融入教學設計各個環節，要從教學內容、教學模式、教學進度、教學考核等多角度展開（李海燕，2024）。首先，教師需要將課程內容進行整合，將中華民族的偉大精神注人課程中，包括基礎理論內容與深化階段內容的整合、學生經驗與學習方式的整合，尤其在主題公園崗位實踐、休閑度假區服務等實踐教學中注重學思結合、知行統一的思想引導。其次，將課程內容按照由淺人深，由易到難的原則，在邏輯上前后聯系、直線推進。最后，還要注意將思政要素與教學內容、環節設計等各方面形成有機聯系。如在休閑環境的學習中，把休閑的政治環境、經濟環境、文化環境與中國特色社會主義理論體系與中華優秀傳統文化精華貫通起來。在休閑者的相關學習中，把休閑者的動機與儒家的“人世休閑觀”、道家的“超世休閑觀”、禪宗的“在世休閑觀”貫通起來，充分體現發散性思維的靈活性與流暢性，不斷攀登思想新高度。

（三）從經濟生活、政治生活、文化生活等不同視角出發深入挖掘思政元素

挖掘思政元素是對學科知識、社會熱點、崗位實踐、職業素養和學生需求綜合把握的一個過程。挖掘思政元素不是隨心所欲，更不是簡單說教，生搬硬套的思政教育只會適得其反，甚至可能會激發學生的逆反心理。休閑離不開生活，從經濟生活、政治生活、文化生活等多視角深入研究休閑理論與實務課程知識，提煉能與教材內容相結合的點，如表1所示，分層次地尋找其中蘊含的思政元素，探尋歷史事件、人物榜樣或社會熱點背后的社會主義核心價值觀。

（四）構建休閑理論與實務課程融入課程思政的模塊化教學內容體系

1.以課程導論為起點激發學習興趣，加強職業理想信念教育

休閑理論與實務的緒論章節主要包括休閑概念、休閑行為的整體認知、休閑行業發展趨勢及當代休閑服務與管理目標和從業方向等內容（李海燕，2024）。在緒論環節除了講授必要的基礎理論外，還要引導學生認識到休閑行業及相關職業對社會發展與經濟進步、自身生存與個人發展的重要作用，實現從職業情感到職業認同的過渡，由懵懂未知的階段逐漸發展、變化進而轉人形成職業意識的狀態，力使職業生涯規劃教育進課堂、進頭腦、進行動，幫助學生既能夠形成較系統的專業課程認知，同時堅定職業理想信念。

2.以“休閑者”模塊為驅動，培育社會主義核心價值觀

本模塊以“廣州荔枝灣城市公園休閑者調查”為牽引，引出城市休閑空間的需求主體在情感依賴和功能性依賴的不同動機，揭示國家、社會、公民的價值是不可分割的。新時代背景下大學生作為休閑者從事任何休閑活動都有一定的原因，休閑動機莫衷一是，并且具有短暫性與持久性并存的特征。該模塊通過分析不同休閑活動的休閑價值，引導學生樹立正確的休閑觀以及筑牢社會主義核心價值觀，以體現課程思政的育人效果。

3.以“休閑文化史”模塊為導向，加強中華優秀傳統文化教育

中國傳統文化源遠流長，留下了極為豐富的休閑文化遺產，無論是物質遺產、精神遺產還是行為遺產，均能呈現出自然與人文的交融傳承，也體現了人們對不同時代背景下美好生活的向往。以“休閑文化史”模塊為主題，鼓勵學生深人挖掘我國傳統休閑文化遺產的代表產物，自主探索物質遺產如具有代表性的傳統休閑場所，精神遺產如與休閑游憩有關的思想和文獻等，通過主動參與合作交流，深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華，自覺傳承中華文脈。

4.以“休閑物品業”模塊為主線，推動學生深人社會實踐

休閑物品業主要包含休閑農業、休閑林業、休閑漁業三大產業。通過本模塊教學引導學生堅持以馬克思主義為指導，深人社會實踐，以農業、林業、漁業為主題，關注現實問題。充分利用農業農村、漁業漁場、林業林場等資源，以強農興農為已任，經過科學規劃和開發設計，發揮農業、林業、漁業的休閑功能，增強鄉村振興的使命感和責任感。

5.以“休閑服務業”模塊為關鍵，深化法治教育和職業道德教育

我國休閑服務業發展迅速，成為促進新經濟增長、多產業融合和結構優化的關鍵。休閑服務業輻射范圍廣，包含旅游休閑業、體育休閑業、農業休閑業、文化娛樂休閑業等（張維亞、湯澍，2021）。通過闡述休閑產業之間的高關聯度和相互依托性，引導學生進一步認識事物的聯系性和發展性，從聯系與發展的角度揭示休閑產業的關系。同時通過講授休閑服務業標準性、規范性特點，引導學生正確看待職業倫理價值，注重職業操守，以應對復雜多變的客觀要求，深化法治教育和職業道德教育。

（五）思政教育融入休閑理論與實務課程的教學實施策略

首先，以課前導學作為課程教學的切入點，適時融入思政元素。在導學環節，利用現代化網絡平臺把挖掘到的與教學內容、教學目標相關的思政元素融入課前任務中，通過閱讀材料、視頻鏈接、問卷調查、話題討論等形式發布給學生，引導學生主動思考并參與，基于學生感知視角進行思政教育。

其次，以課中實施作為關鍵點，有機融人思政元素。教師在講解課程內容時，在恰當的環節表達自己的堅定信仰和社會主義核心價值觀，用自身的政治修養和人格魅力為學生樹立起精神標桿。

最后，以課后反饋作為著力點，貫穿思政元素。課后反饋是獲得學生對休閑理論與實務課程學習體驗的反饋信息，這種雙向的交流過程，強調了師生互動、生生交流的平等性與理解性，不僅為思政教育提供了更多的包容與可能，同時也能更好地調整教學策略，提高教學效果。

四、結語

隨著居民閑暇時間的增加以及收入的提高，休閑服務對象不再局限于特定的人群，休閑服務對象的轉變，對從業人員提出了更高的要求。將課程思政融人休閑理論與實務教學當中，對提升教學質量，培養學生專業知識、文化素養、服務技能、敬業精神、創新能力等方面具有重要意義。休閑產業人才的培養，不僅僅是專業知識的傳授和服務技能的提高，培養學生的黨國情懷與理想信念也同樣重要，而課程思政的實施恰恰使教育工作者回歸到育人的本質。教師多視角挖掘課程背后與專業相關的思政元素，有目的、有計劃地優化課程結構，清晰知道每個模塊想要教授哪些專業理論知識，傳遞什么價值理念，引導學生樹立正確的理想與信念，充分發揮課堂主陣地作用。未來還應進一步細化研究，深化課程思政與專業實踐教學環節的結合，在實踐中逐漸建立起師生的思想共鳴。

[基金項目：2022年廣東省科技創新戰略專項資金（大學生科技創新培育）項目“鄉村振興戰略背景下大學生助力數字鄉村建設的路徑研究”（課題編號：pdjh2022a0871）；2022年度課程思政示范課程項目“休閑理論與實務示范課程”。]

責任編輯 何麗華