民辦高職院校心理高關懷學生復學支持體系的構建與優化：基于多維度的審視與策略

隨著教育現代化進程的推進，學生心理健康問題成為國家教育領域重點關注的課題。[1民辦高職院校在人才培養過程中，心理高關懷學生的復學工作及心理健康教育面臨諸多困境與挑戰。深人研究并構建有效的復學支持體系，對于提升民辦高職院校教育質量、保障學生權益以及推動教育公平具有極為重要的意義。

本文聚焦民辦高職院校心理高關懷學生群體，深入剖析該群體的心理特點、現狀及復學面臨的挑戰。通過對現存教育問題的審視，從復學的多項目標、原則與流程出發，構建并優化一套科學、全面且具前瞻性與實用性的復學支持體系，旨在促進心理高關懷學生順利復學并實現身心健康與學業發展，為民辦高職院校在相關教育工作中提供有力的理論與實踐參考，提升教育質量，助力培養適應社會需求的高素質人才。

一、民辦高職院校心理高關懷學生心理特點與現狀

（一）復雜多樣的心理表現

1.情緒困擾層面

民辦高職院校心理高關懷學生常被負面情緒籠罩。因就業市場對學歷和技能要求提升，他們擔憂學業與未來職業發展，學習時焦慮不安，導致注意力不集中、學習效率低且可能有失眠等生理反應。

存在抑郁情緒的學生，對周圍事物缺乏興趣，自我價值感低，易在學習和社交中消極退縮，甚至有自傷等念頭，嚴重威脅自身安全并給學校和家庭帶來沉重負擔。

情緒不穩定型學生，情緒波動劇烈，會因小事暴怒或極度悲傷且難以自控，影響自身心理狀態并破壞學習和生活氛圍。

2.行為偏差維度

在人際關系方面，部分學生敏感多疑，易過度解讀他人言行而與同學產生沖突，或過于孤僻，主動回避社交活動，導致在學校中缺乏朋友和支持，加重心理負擔。

在學習上，一些學生頻繁逃課、厭學，漠視學校規章制度，認為學習無意義或遇到困難而逃避，影響自身學業并破壞班級和學校學習風氣。

（二）家庭因素的深度影響

1.經濟壓力下的心理負擔

民辦高職院校學費較高，家庭經濟困難學生常感自卑。因經濟條件不如他人，進而減少參與校園活動，回避社交場合，且可能因兼職致學習時間減少、成績受影響。

2.家庭關系緊張的負面效應

許多心理高關懷學生家庭關系不和諧或破裂，成長中缺乏穩定情感支持，安全感缺失。在學校表現出攻擊性或過度退縮行為，難以建立健康的人際關系，學習成績也往往不理想。

（三）學習與心理壓力的惡性循環

1.學業基礎與課程難度的矛盾

民辦高職院校學生人學學業基礎參差不齊，學校專業課程難度未作相應調整，心理高關懷學生學習專業知識和技能困難重重。如工科類專業課程中數學和物理基礎薄弱的學生，隨課程的深入，困難累積致成績不理想。

2.心理壓力的加劇與厭學情緒的滋生

學習挫折使心理高關懷學生心理壓力增大，形成惡性循環。長期挫敗感致恐懼和厭惡學習，課堂上注意力不集中、開小差，課后不愿完成作業，嚴重影響心理健康和學業發展，甚至可能放棄學業。

二、民辦高職院校心理健康教育現存問題審視

（一）教育理念的偏差與重視缺失

1.功利化發展傾向的影響

部分民辦高職院校追求短期利益，將招生數量和就業數據視為主要指標。[2]在這種觀念的影響下，學校對學生心理健康教育的重視程度不足。由于心理健康教育在短期內無法直接帶來招生和就業方面的效益，學校在這方面的投入十分有限。無論是資金還是人力的投入，都無法滿足實際的教育需求。例如，一些民辦高職院校沒有專門的心理健康教育經費預算，心理健康教育教師數量不足，導致心理健康教育工作難以有效開展。

2.對心理健康教育內涵的誤解

部分民辦高職院校管理層對心理健康教育的內涵存在誤解。他們將心理健康教育簡單地等同于偶爾舉辦的心理講座，認為只要開展幾次講座就能解決學生的心理問題。[3這種狹隘的理解忽略了心理健康教育是一個包括課程設置、師資配備、活動開展等多方面內容的系統工程。例如，一些學校沒有將心理健康教育課程納人正常的教學體系，沒有配備專業的心理健康教育教材，教師在教學過程中也缺乏系統性和專業性。

（二）教育方法的局限性與針對性不足

1.傳統模式的束縛

多沿襲傳統講授式教學模式，以教師為中心，缺乏互動交流，忽視學生個體差異和特殊需求，學生被動接受知識，難以應用于實際生活，無法解決心理問題。

2.缺乏個性化教育手段

個體咨詢和團體輔導缺乏針對性。個體咨詢中咨詢師可能沒有充分了解學生情況，采用通用的咨詢方法，無法深入解決學生的心理困擾。在團體輔導中，由于學生心理問題的差異性，可能導致部分學生無法在團體中得到有效的幫助。例如，在一個針對焦慮情緒的團體輔導中，有些學生可能是因為學業壓力導致焦慮，而有些學生則是因為人際關系問題導致焦慮，通用的輔導方法可能無法滿足每個學生的需求。

（三）家校共育的薄弱環節

1.溝通機制的缺失

民辦高職院校與家庭缺乏有效的溝通渠道，家長對學生在校的心理狀態了解甚少，學校也不了解學生在家中的表現。這種信息斷層使得對心理高關懷學生的心理支持出現了漏洞，無法形成家校共育的合力。

2.家長教育意識與能力的不足

許多家長對學生心理健康問題的認識不足，缺乏相應的教育知識和技能。即便學校開展了家校合作，家長也難以有效地配合。一些家長可能認為孩子的心理問題是小事，長大后自然會好，或者不知道如何與孩子溝通，幫助孩子解決心理問題。例如，當孩子出現情緒低落、厭學等問題時，家長可能只是簡單地責備孩子，而沒有意識到這可能是心理問題的表現，也不知道如何引導孩子走出困境。

三、心理高關懷學生復學的自標、原則與流程

（一）復學的三大目標

1.保障心理高關懷學生安全、有序復學

完善校園安全管理機制，如合理安裝監控設備、設置巡邏路線等，加強對學生日常活動區域監管。設立專門復學審核小組，成員包括心理專家、教師等，嚴格審核復學申請并提供支持幫助，如開展復學適應講座，內容涵蓋校園生活規則、學習方法調整等。

2.促進復學學生身心健康發展

健全心理健康教育體系，建立專業心理咨詢室，配備經驗豐富的專業心理咨詢師，為學生提供定期的心理咨詢與治療服務。關注學生身體狀況，合理開設體育課程，舉辦健康知識講座，優化學校的生活和飲食條件，為學生的身心健康發展創造良好的條件。

3.推動復學學生學業發展

制定個性化學業輔導計劃，根據每個學生的課程缺失情況，為其安排輔導教師，有針對性地提供學習指導。除了知識的查漏補缺，學校還應注重培養學生的學習能力和創新精神。通過組織多樣化的學術活動和實踐項目，如學術競賽、企業實習等，激發學生的學習興趣和創新思維，提高學生的綜合素質和競爭力。

（二）復學的三項原則

1.保密原則

建立完善保密制度，與參與評估和支持工作的人員簽訂保密協議，明確保密責任和義務。加強對工作人員的培訓管理，定期開展保密培訓課程，提高工作人員的保密意識和能力。在與家長、教師溝通時，也要始終將保護學生隱私放在首位，只有在必要的情況下，告知相關人員信息時，也必須要求其遵守保密規定。

2.專業原則

組建專業評估團隊，成員包括心理咨詢師、心理醫生、教師等多領域專業人員。這些評估人員不僅要有扎實的專業知識，還需要具備豐富的實踐經驗，能夠熟練運用各種評估工具和方法。可以使用專業的心理測評軟件，如癥狀自評量表（SCL-90）、抑郁自評量表（SDS）等。在與學生、家長溝通的過程中，評估人員要始終保持專業、客觀的態度，避免主觀判斷和不當暗示，尤其要注意避免使用帶有歧視性的語言，以免給學生和家長帶來不必要的心理負擔。

3.家校合作原則

重視與家長溝通合作，建立良好的家校關系。例如，可以定期召開家長會，及時向家長反饋學生的復學評估結果和在校表現情況。學校和家長應共同制定教育計劃和支持措施，形成教育合力。家長要積極配合學校的工作，密切關注學生的心理和學業狀況，為學生提供溫馨、和諧的家庭環境和有力的支持。

（三）復學的三個階段流程

1.初期評估階段

申請與受理：學生或其監護人向院（系）提交復學申請，院（系）在收到申請后的3個工作日內受理，并迅速通知相關部門啟動評估工作。在申請過程中，學生需要如實填寫復學申請表，詳細說明休學期間的情況，包括休學的起止時間、接受治療的機構等信息，清晰闡述復學的原因，如提供病情好轉的依據等證明材料（表1）。

（1）資料收集與審查

學生按照學校要求在1周內提供完整的資料，這些資料包括休學申請書及審批文件的復印件、治療記錄、心理咨詢記錄、自我成長記錄（如日記、學習心得等）、復學申請書等。相關部門在收到資料后，要認真審查資料的完整性和真實性。若發現資料存在缺失或疑問，要及時與學生溝通，確保資料準確無誤。

（2）心理測評

學校要根據學生的具體情況選用合適的心理測評量表，如癥狀自評量表（SCL-90）、抑郁自評量表（SDS）等。4]在專業人員的指導下，對學生的心理狀況進行測評。測評環境要保持安靜舒適，以確保測評結果的準確性。測評結果將作為復學評估的重要依據之一，為后續的評估工作提供有力的數據支持。

2.綜合評估階段

（1）訪談會商評估

學校要組織專業人員在2周內對學生進行個體、家庭、教師訪談。通過個體訪談，深入了解學生的心理狀況、自我認知、復學期望與擔憂等信息。家庭訪談則側重于了解學生在家庭中的治療情況、家庭表現、家庭環境、親子關系以及家長對復學的態度和支持方式等。教師訪談是與學生所在院（系）的輔導員、班主任、任課教師及教學部門相關人員進行溝通，獲取學生休學前的學習情況、課堂表現、人際關系以及校園活動參與度等信息，并收集各方對學生

注意事項：

（1）所有提交的材料需確保真實有效，不得弄虛作假。

（2）提交的所有復印件需清晰可見，且加蓋公章（如適用）。

（3）提交時間應在申請受理后3個工作日內完成，確保評估流程順利進行。

以上材料明細旨在全面了解學生的休學期間狀況，為其復學提供科學合理的依據和支持。

復學的建議。訪談過程中要對訪談內容進行詳細記錄，這些記錄將為綜合評估提供全面、詳實的依據。

（2）綜合評估與評估意見

根據心理測評結果、訪談內容以及其他相關資料，對復學申請進行全面綜合評估（表2）。評估小組需要在3個工作日內出具明確的評估意見，包括同意復學、暫緩復學或不同意復學三種情況。對于同意復學的情況，要制定個性化的復學支持計劃；對于暫緩復學或不同意復學的情況，學校要與學生和家長進行充分溝通，詳細說明原因，并為他們提供相應的建議和支持。

（3）復學支持計劃制定與實施

根據學生的具體情況，在1周內制定詳細的復學支持計劃，內容涵蓋心理輔導、學業幫扶、生活指導等多個方面。同時，要明確各部門的職責和任務，確保計劃能夠順利實施。例如，心理輔導中心負責安排咨詢時間和咨詢師，教學部門負責安排學業輔導教師，生活管理部門負責指導學生的日常生活等。

3.跟蹤反饋階段（1）跟蹤觀察

學生復學后，學校要對其進行至少1個月的跟蹤觀察。在這期間，要定期與學生、家長、教師進行溝通，通過多種方式了解學生的情況。具體方式包括面談（每周1次）、課堂觀察（每天1次）、家長反饋（每周2次）、心理測評（每月1次）等。通過這些多維度的觀察方式，全面掌握學生在復學后的心理、學習和生活狀態。

（2）調整策略

根據跟蹤觀察的結果，及時對復學支持計劃和措施進行調整。一旦發現學生心理狀況出現變化或有新的問題產生，要在2個工作日內及時進行干預，如調整心理輔導的頻率、更換學業輔導教師或調整生活指導方案等，以確保學生能夠持續得到有效的支持和幫助。

（3）持續關注

持續關注學生的復學情況，建立完善的心理危機預警機制，例如設置合理的心理危機預警線。同時，學校要定期

總結經驗，每學期進行1次復學評估與支持體系的工作總結，不斷完善這一體系，提高其科學性和有效性。

四、民辦高職院校心理高關懷學生心理健康教育的優化路徑

（一）重塑教育理念，強化師資建設

1.樹立全面發展的教育觀

民辦高職院校管理層應屏棄功利化思想，將心理健康教育提升到學校戰略發展的高度。學校應認識到學生心理健康是學生全面發展的基礎，將心理健康教育與教學、管理等工作有機融合，營造全方位育人的氛圍。在制定學校發展規劃時，將心理健康教育納入其中，明確心理健康教育的目標和任務。同時，學校應將心理健康教育納人教師的績效考核體系，鼓勵教師積極參與心理健康教育工作。

2.加大師資隊伍建設力度

充實心理健康教育師資隊伍是提高心理健康教育質量的關鍵。學校應招聘有專業資質和豐富經驗的心理健康教育教師。在招聘過程中，嚴格把關，選拔具有心理學專業背景、熟悉心理健康教育方法和技巧的教師。同時，為現有教師提供持續的專業培訓。例如，可以定期組織教師參加心理治療方法培訓、心理健康教育課程設計研討會等。[4]鼓勵教師參與心理健康教育實踐研究，通過實踐探索適合民辦高職院校心理高關懷學生的心理健康教育模式。此外，學校還可以建立心理健康教育教師的交流平臺，促進教師之間的經驗分享和交流。

（二）創新教育方法，提升教育質量

1.個性化心理輔導的深化

針對心理高關懷學生的具體心理問題，如社交恐懼、考試焦慮等，制定個性化輔導方案是提高輔導效果的關鍵。輔導教師應綜合運用多種心理治療技術，如認知行為療法、人本主義療法等，幫助學生調整認知、改善情緒、矯正行為。

對于情緒障礙型學生，需進行心理評估與監測。定期使用專業心理測評工具，如貝克抑郁量表、焦慮自評量表等評估情緒狀態。對焦慮和抑郁癥狀明顯的學生，采用認知行為療法。首先，幫助學生識別負面思維模式，引導他們采用積極思維模式。例如，當學生因為一次考試失敗而認為自己“永遠都學不好”時，教師可以引導他們分析這次考試失敗的原因，讓他們認識到這只是一次偶然事件，而不是自己能力的問題。同時，運用放松訓練緩解緊張情緒。可以教給學生深呼吸、漸進性肌肉松弛等放松方法，讓他們在感到焦慮或抑郁時能夠自我調節。對于情緒不穩定學生，教導情緒覺察和調節技巧，如情緒ABC理論的應用。讓學生明白，導致情緒產生的不是事件本身，而是對事件的看法，通過改變看法來調節情緒。

2.多元化教育活動的拓展

開展豐富多樣的心理健康教育活動對于提升學生心理健康水平具有重要意義。心理劇表演是一種有效的心理健康教育活動形式。在心理劇表演中，學生可以在角色扮演活動中釋放情感、探索內心沖突。例如，讓學生根據自己在人際關系中遇到的問題編寫劇本并進行表演，通過這種方式，他們可以更好地找到解決問題的方法。團體沙盤游戲也能促進學生情感交流和自我認知。在團體沙盤游戲中，學生們共同創作一個沙盤作品，通過這個過程，他們可以觀察自己和他人的行為模式，增強團隊協作能力和自我意識。

戶外素質拓展訓練可以培養學生團隊協作能力和堅韌品質，緩解心理壓力。在戶外素質拓展訓練中，學生們需要完成各種具有挑戰性的任務，如攀巖、繩索挑戰等。這些任務需要他們相互合作、克服困難，從而培養他們的團隊精神和堅韌不拔的意志。針對行為問題型學生，通過行為分析與矯正計劃，詳細分析行為問題背后的心理動機。對有攻擊性行為的學生，觀察其攻擊情境，制定個性化矯正計劃，采用正強化和負強化相結合的方法。例如，當學生在一段時間內沒有出現攻擊行為時，可以給予表揚和獎勵；當出現攻擊行為時，給予適當的懲罰。開展社交技能訓練，通過角色扮演、小組活動教導溝通技巧、情緒表達和沖突解決方法，培養同理心。同時加強家校聯合管理，與家長密切溝通，共同制定家庭管理規則。

（三）構建家校共育的緊密網絡

1.完善家校溝通平臺

利用現代信息技術搭建便捷的家校溝通平臺，如專門的心理健康教育APP或在線家校社區。教師可通過平臺向家長實時反饋學生心理狀況、學習成績和在校表現等信息，家長也能及時反饋學生在家中的情緒與行為變化。對于學習困難型學生，全面評估學習基礎、方法和困難點，制定個性化輔導計劃。為學習基礎薄弱的學生安排專門輔導課程，教授學習策略，如時間管理、筆記方法、復習策略、制作思維導圖等。關注學生學習過程中的心理變化，給予學生支持和鼓勵，可設立學習進步等獎項。

在APP或在線社區中，可以設置不同的功能模塊。例如，有專門的心理狀態反饋模塊，教師可以定期上傳學生的心理測評結果、心理輔導記錄等信息；有學習情況模塊，教師可以發布學生的學習成績與作業完成情況等；還有家長反饋模塊，家長可以將學生在家中的表現、問題等反饋給教師。同時，平臺可以設置提醒功能，當學生出現異常心理狀態或學習問題時，及時提醒教師和家長。

2.提升家長教育素養

定期舉辦家長心理健康教育講座和培訓，內容涵蓋青少年心理發展特點、常見心理問題的識別與應對、親子溝通技巧等。[5]組織家長經驗分享會，讓有成功經驗的家長傳授方法，共同提高家長教育能力。對于家庭創傷型學生，學校積極為家庭經濟困難學生尋找經濟援助資源，如助學金、獎學金、勤工儉學崗位等，同時教師與家長保持密切溝通。針對家庭創傷導致的心理問題，采用心理動力療法或家庭系統療法等進行心理創傷修復輔導，幫助學生理解家庭環境對心理的影響，調整家庭關系模式。鼓勵學生建立社會支持網絡，參加興趣小組、社團活動等。

五、結論

民辦高職院校心理高關懷學生復學支持體系的構建與優化是一項系統而長期的工程，需學校、家庭和社會協同努力。通過深人剖析學生心理特點與現狀，審視現存教育問題，構建科學合理的復學流程并優化教育路徑，能夠有效提升心理高關懷學生的心理健康水平，促進其順利復學與全面發展。這不僅有助于民辦高職院校提升教育質量，培養適應社會需求的高素質人才，也為學生心理健康教育與復學工作提供有益的實踐范例與理論探索，推動教育事業朝著更加科學、公平、人性化的方向發展。在未來發展中，民辦高職院校應持續關注學生心理需求變化，不斷創新和完善復學支持體系，加強各方合作，為學生的成長成才保駕護航。

參考文獻：

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[3]張欣.高職院校學生心理健康教育模式創新研究[J].科學中國人，2017（23）： 344+346 .

[4]黃芳.高職院校學生心理健康教育問題及優化策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2019（09）：213-214.

[5]周燕平.新時期高職院校心理健康教育的創新路徑分析[J].當代教研論叢，2019（03）：25.

責任編輯 何麗華