人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與路徑選擇

人工智能技術(shù)正引領(lǐng)第四次工業(yè)革命，深刻改變產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式和行業(yè)生態(tài)，催生新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連，肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才重任，是產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要支撐。在人工智能時代，職業(yè)教育面臨新機遇與挑戰(zhàn)，需變革創(chuàng)新以適應(yīng)時代發(fā)展需求。中職教育作為職業(yè)教育重要組成部分，其教師專業(yè)發(fā)展在人工智能技術(shù)滲透應(yīng)用背景下，面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)與新機遇，深人探討人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與路徑選擇，對推動中職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一、人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的新要求

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在人工智能時代，中職學(xué)生可以隨時隨地通過智能設(shè)備獲取大量知識信息，教師不再是唯一的知識來源。筆者所在學(xué)校曾做過的一個調(diào)查顯示，只要擁有移動終端，學(xué)生獲取信息的渠道與速度超過 70% 以上的教師。因此，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生在海量信息中篩選、整合和應(yīng)用知識。另外，人工智能技術(shù)的應(yīng)用使得中職教育的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能掌握情況，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如團隊合作能力、溝通能力、批判性思維能力等。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)道德，使其成為適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）教學(xué)能力的提升

中職教師需要掌握人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識和技能，如數(shù)據(jù)分析和智能設(shè)備操作，以便在教學(xué)中能夠有效地利用人工智能技術(shù)。例如，通過使用數(shù)據(jù)分析工具分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績，教師可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的界限逐漸模糊，中職教育需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)具備跨學(xué)科的知識儲備和整合能力，能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與其他學(xué)科知識相結(jié)合，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)項目和課程。例如，將人工智能與機械制造、電子技術(shù)、計算機、旅游管理等專業(yè)課程相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。中職教師需要具備創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計能力，根據(jù)人工智能技術(shù)的特點和學(xué)生的需求，設(shè)計新穎的教學(xué)活動和課程。例如，可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬生產(chǎn)場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。

（三）職業(yè)角色的重塑

在人工智能時代，學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的課堂和學(xué)校，而是一個廣泛的學(xué)習(xí)共同體。中職教師應(yīng)成為這個學(xué)習(xí)共同體的組織者和協(xié)調(diào)者，引導(dǎo)學(xué)生與同伴、教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等進(jìn)行交流合作，共同學(xué)習(xí)和成長。例如，教師可以組織學(xué)生與不同地區(qū)和行業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動和討論，邀請企業(yè)技術(shù)人員到校開展講座和培訓(xùn)，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)和行業(yè)前沿信息。中職教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和榜樣。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)人工智能的新技術(shù)和新知識，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。同時，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取能力，使他們能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中不斷適應(yīng)變化和挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，人工智能技術(shù)的應(yīng)用也帶來了倫理和道德方面的挑戰(zhàn)，中職教師要具備倫理責(zé)任意識，成為學(xué)生倫理責(zé)任的擔(dān)當(dāng)者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授人工智能倫理知識，引導(dǎo)他們正確使用人工智能技術(shù)，避免濫用和不當(dāng)使用帶來的負(fù)面影響。同時，教師自身也要遵守職業(yè)道德和倫理規(guī)范，以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。

二、人工智能視域下中職教師專業(yè)發(fā)展的新機遇

（一）激發(fā)自我反思與持續(xù)進(jìn)步

人工智能技術(shù)如同一位精準(zhǔn)的“教學(xué)觀察員”，能夠全方位、不間斷地監(jiān)測中職教師的教學(xué)過程。它能細(xì)致地捕捉教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中對教學(xué)資源的調(diào)配方式、教學(xué)決策的實施情況，以及學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實踐操作中的參與度、情緒波動和知識掌握進(jìn)度等關(guān)鍵指標(biāo)。借助數(shù)據(jù)分析，生成具體的教學(xué)活動報告和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，為教師呈現(xiàn)一幅幅生動的教學(xué)場景畫面。這種直觀、量化的反饋促使教師深人剖析自身的教學(xué)行為，挖掘潛在問題和改進(jìn)空間，從而主動調(diào)整教學(xué)策略，以更加積極的姿態(tài)投身于專業(yè)發(fā)展之旅，持續(xù)提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)實踐與理論研究的良性互動。

（二）打造個性化數(shù)字教學(xué)能力提升方案

人工智能技術(shù)如同一位貼心的“教學(xué)規(guī)劃師”，為中職教師量身定制專屬的數(shù)字教學(xué)能力進(jìn)階路徑。它通過感知智能、認(rèn)知智能、決策智能等技術(shù)，全方位掃描教師的教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)勾勒出每位教師的個體特征畫像，涵蓋教學(xué)風(fēng)格、組織形態(tài)、數(shù)字資源偏好等維度。基于此，人工智能技術(shù)智能預(yù)判教師的數(shù)字教學(xué)能力層次和成長需求，推送量身打造的培訓(xùn)課程和豐富多樣的學(xué)習(xí)資源。同時，借助雙向互動的學(xué)習(xí)反饋機制，實時收集教師在培訓(xùn)過程中的反饋信息，動態(tài)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式，確保培訓(xùn)效果最大化，助力中職教師在數(shù)字化教學(xué)浪潮中乘風(fēng)破浪，高效駕馭數(shù)字教學(xué)工具，顯著提高教學(xué)成效。

（三）拓展沉浸式人機互動教學(xué)場景

人工智能技術(shù)讓中職教師擁有無邊界的“教學(xué)實驗室”，人工智能技術(shù)精心打造模擬現(xiàn)實教學(xué)場景的交互式平臺和智能制造實驗室操作界面，教師可以在這些高度仿真的環(huán)境中沉浸式地探索數(shù)字資源的融合應(yīng)用之道，開展創(chuàng)新教學(xué)與實訓(xùn)活動。如在新能源汽車運用與維修專業(yè)的教學(xué)中，教師借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)的渲染功能，構(gòu)建了逼真的云端虛擬仿真培訓(xùn)場景，最大限度地還原了現(xiàn)實演練場景，實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的無縫銜接。學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬新能源汽車的故障診斷、維修操作等過程，通過與虛擬設(shè)備的互動，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。這種沉浸式的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還使得教師能夠更直觀地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和反饋，從而提升教學(xué)效果。

同時，人工智能的數(shù)據(jù)分析功能為教師的教學(xué)實踐提供有力支撐，精準(zhǔn)評估教學(xué)效果，助力教師在人機互動的深度融合中積累豐富經(jīng)驗，引領(lǐng)教學(xué)變革，為學(xué)生打造更具吸引力和實效性的學(xué)習(xí)體驗。

（四）精準(zhǔn)洞察學(xué)情，實現(xiàn)因材施教

人工智能技術(shù)讓中職教師擁有了“學(xué)情透視鏡”。大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)全方位收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，從學(xué)習(xí)背景、知識結(jié)構(gòu)到技能水平，無一遺漏。如在多媒體技術(shù)課程中，教師利用UMU平臺構(gòu)建了數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、在線互動情況等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化分析。通過分析學(xué)生在多媒體動畫制件操作練習(xí)中的錯誤類型和頻率，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些設(shè)計技能上的薄弱環(huán)節(jié)。這些多維度、可視化的數(shù)據(jù)集成，為教師呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，使其精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，深人挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容掌握和技能習(xí)得的細(xì)節(jié)，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)需求和潛在難點。憑借這些洞察，教師能夠為學(xué)生量身定制個性化的教學(xué)方案，實施精準(zhǔn)教學(xué)，助力學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，實現(xiàn)知識與技能的全面提升，促進(jìn)學(xué)生個性化成長與全面發(fā)展。

三、人工智能視域下中職教師教學(xué)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）角色定位困惑

人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用極大地便利了知識獲取，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)等渠道隨時獲取海量信息，不再完全依賴教師的傳授。以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)，幾乎可以提供人類所有的結(jié)構(gòu)化知識；而VR、AR、MR等技術(shù)則能模擬真實的技能操作場景，部分取代了教師的實操指導(dǎo)職能。例如，在中職機械專業(yè)的實操教學(xué)中，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中模擬真實的機械操作場景，進(jìn)行機械加工、裝配等操作練習(xí)；在中職英語教學(xué)中，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺和智能英語學(xué)習(xí)軟件，隨時隨地獲取大量英語學(xué)習(xí)資源，如詞匯學(xué)習(xí)、語法練習(xí)、聽力訓(xùn)練等，甚至一些智能語音識別和自然語言處理技術(shù)還能為學(xué)生提供發(fā)音糾正、口語練習(xí)等服務(wù)。這些變化使得中職教師在教學(xué)中的知識與技能權(quán)威地位受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)角色和教學(xué)地位面臨挑戰(zhàn)。部分教師因此懷疑自己的專業(yè)價值和職業(yè)意義，陷入專業(yè)身份認(rèn)同的迷茫，擔(dān)心被人工智能取代，不愿積極適應(yīng)和探索新的教學(xué)模式，從而無法充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)潛力。

（二）技術(shù)應(yīng)用困境

中職教師普遍缺乏系統(tǒng)的智能技術(shù)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，對人工智能技術(shù)的基本原理、應(yīng)用場景和操作方法等了解不足，難以有效利用智能技術(shù)輔助教學(xué)。例如，在我校機械專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校引入了虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)用于模擬機械加工操作場景，但由于教師對VR技術(shù)的基本原理、應(yīng)用場景和操作方法等掌握不夠，無法充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。部分教師沒有教育學(xué)專業(yè)背景，對人工智能技術(shù)嵌入中職教學(xué)的新范式認(rèn)知不深、探索不足，難以將其與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有機結(jié)合。

在教學(xué)行為選擇方面，部分教師表現(xiàn)出一種“自我設(shè)限”的態(tài)度，認(rèn)為自己難以適應(yīng)和駕馭人工智能技術(shù)輔助下的教學(xué)模式，因而對人工智能在教學(xué)中的應(yīng)用持有保留或抵觸心理；與此同時，也有教師表現(xiàn)出“主動退位”的傾向，過分依賴人工智能提供的信息搜集、數(shù)據(jù)分析與“專家指導(dǎo)”等功能，任由其代替自己設(shè)計教學(xué)活動和流程，這不僅限制了教師的教學(xué)創(chuàng)造空間，還使得教師的主體性價值以及教師獨有的溝通、情感、價值觀、創(chuàng)造力等核心功能受到削弱。

（三）教學(xué)創(chuàng)新阻礙

中職教育一直推崇校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，教師在傳統(tǒng)的實體教學(xué)環(huán)境中逐漸形成了較為穩(wěn)定的知行合一教學(xué)理念和教學(xué)方式。然而，人工智能時代的到來促使教學(xué)形態(tài)向多元并存轉(zhuǎn)變，教學(xué)環(huán)境升級為技術(shù)驅(qū)動的生態(tài)系統(tǒng)。新教學(xué)形態(tài)的重構(gòu)需要體現(xiàn)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)真實崗位特征，關(guān)注多主體間的靈活交互和協(xié)作探究。例如，在我校汽修專業(yè)教學(xué)中引人虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，旨在模擬真實的汽車維修場景，提高學(xué)生的實踐能力。但一些教師在將VR和AR技術(shù)與汽修專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有機結(jié)合方面，缺乏深層次的理性思考與創(chuàng)新行動，不知如何設(shè)計合理的教學(xué)活動使學(xué)生在虛擬環(huán)境中有效學(xué)習(xí)和實踐。教師長期的教學(xué)行動慣例和對傳統(tǒng)教學(xué)模式的堅守，使其在面對教學(xué)場景重塑、教學(xué)流程再造、教學(xué)思維范式更新時，存在抵觸心理，難以主動適應(yīng)和引領(lǐng)教學(xué)變革，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新受阻，影響中職教育在人工智能時代的高質(zhì)量發(fā)展。

四、人工智能視域下中職教師教學(xué)的發(fā)展路徑

（一）以人為本，重塑教師角色職業(yè)教育的核心是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，中職教師應(yīng)認(rèn)識到人工智能無法完全取代教師的育人職責(zé)。教師的角色需要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者以及價值觀的塑造者，將人工智能作為輔助工具，而非替代品。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)和幫助，實現(xiàn)技術(shù)與教育的有機結(jié)合。

（二）加強培訓(xùn)，提升智能素養(yǎng)

中職教師應(yīng)積極參加智能教育相關(guān)的培訓(xùn)和研修活動，系統(tǒng)學(xué)習(xí)人工智能的基本原理、應(yīng)用場景和教學(xué)策略。學(xué)校和教育部門要建立完善的“ AI+ 教師”培訓(xùn)體系，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和實踐機會，幫助教師掌握智能技術(shù)的使用方法，提高其將人工智能融入教學(xué)的能力。同時，教師要主動更新自己的教學(xué)觀念，以開放的心態(tài)接納和利用人工智能技術(shù)，不斷提升自身的智能教育素養(yǎng)，以適應(yīng)新時代的教學(xué)需求。

（三）融合虛實，創(chuàng)新教學(xué)模式

中職學(xué)校應(yīng)積極運用人工智能技術(shù)，構(gòu)建融合虛擬與現(xiàn)實的教學(xué)場景。借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)手段，為學(xué)生營造身臨其境的實踐氛圍，重現(xiàn)實際工作環(huán)境和操作步驟，從而有效補充傳統(tǒng)教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的資源短板。同時，教師要結(jié)合線上線下的教學(xué)優(yōu)勢，靈活運用各種教學(xué)手段和資源，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的全面發(fā)展，推動教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。

（四）優(yōu)化評價，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)

借助智能技術(shù)，建立科學(xué)的教師教學(xué)行為評價體系，全面、客觀地評估教師的教學(xué)表現(xiàn)。通過數(shù)據(jù)分析，為教師提供精準(zhǔn)的反饋和改進(jìn)建議，幫助教師及時反思和調(diào)整教學(xué)策略。教師要以評價結(jié)果為依據(jù)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和發(fā)展。

責(zé)任編輯 朱守鋰