多元模式協同的計算機類專業思政教學體系研究

摘要：在新時代背景下，專業課程思政協同育人模式為計算機專業人才培養注入了新的內涵。針對計算機類專業課程思政教育融入不足、教學模式單一的教學現狀，實施多元模式課程思政協同育人是實現知識傳授與價值引領的重要手段。本文分析當前課程思政融合發展趨勢，構建多元模式的計算機類專業思政教學體系，實施課程內容融合模式、實踐教學模式、信息技術賦能和文化育人模式多種模式協同的課程思政育人模式，通過教學模式創新、技術賦能、跨學科融合以及評價機制改革等多維度策略，將課程思政融合到人才培養的多個環節，推動計算機類專業思政教育的深入發展，具有重要的現實意義。

關鍵詞：計算機類專業；課程思政；多元模式協同

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.061

中圖分類號：G 434；G 641 " " " " "文獻標志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

Research on the Multi mode Collaborative Ideological and Political Education System for Computer Majors

WAN Ying

（School of Information Science and Engineering， Hunan Women's College， Changsha 410004， China）

Abstract： In the context of the new era， the collaborative education model of ideological and political education in professional courses has injected new connotations into the cultivation of computer professionals. In response to the insufficient integration of ideological and political education in computer related courses and the single teaching mode， implementing a diversified mode of course ideological and political collaborative education is an important means to achieve knowledge transmission and value guidance. Analyzing the current trend of integrating ideological and political education into courses， constructing a diversified ideological and political education system for computer majors， implementing a collaborative model of integrating course content， practical teaching， information technology empowerment， and cultural education， and integrating ideological and political education into multiple aspects of talent cultivation through multi-dimensional strategies such as teaching mode innovation， technological empowerment， interdisciplinary integration， and evaluation mechanism reform， has important practical significance in promoting the in-depth development of ideological and political education in computer majors.

Keywords： computer related majors; course ideology and politics; multi mode collaboration

隨著信息技術的飛速發展，計算機技術已成為推動社會進步和產業升級的重要力量。然而，在培養具備高超技術能力的計算機專業人才的同時，如何加強其思想政治教育，實現知識傳授與價值引領的有機結合，成為當前高等教育面臨的重要課題。在新時代背景下，課程思政為新時代計算機教育注入了新的內涵，也對高校計算機專業人才的培養提出了更高要求，聚焦多元模式全面育人的思政體系研究與實踐顯得尤為重要。本研究旨在通過深入分析計算機類專業教育與思政教育的內在聯系，探索構建一種集課程內容融合、實踐教學、信息技術賦能和文化育人于一體的多元化思政教育模式，以期在提升學生專業技能的同時，培養出良好道德品質、社會責任感和創新能力全面發展的高素質人才[1]。

1 " 課程思政協同育人現狀分析

當前，計算機類專業教育體系在快速迭代的技術浪潮中不斷發展。然而，在追求技術深度與廣度的同時，思政教育在計算機類專業中的融入尚顯不足。一方面，課程內容往往側重于技術知識的傳授，忽視了對學生價值觀、倫理觀的培養。另一方面，傳統的思政教育方式難以有效吸引計算機類專業學生的興趣，導致思政教育效果有限。因此，如何在新時代背景下，將思政教育有機融入計算機類專業教學全過程，以推動計算機類專業課程思政的深入發展，成為了一個亟須解決的問題。

2 " 新時代下計算機專業課程思政發展趨勢

面對當前計算機類專業課程思政的現狀，我們亟須把握新時代的脈搏，通過技術賦能、跨學科融合、教學模式創新以及評價機制改革等多維度策略，推動思政教育的深入發展。具體而言，我們可以充分利用數字技術和互聯網思維，打造智能化、個性化的思政教育平臺；加強計算機課程與思政教育的跨學科整合，實現知識傳授與價值引領的有機結合；探索新型教學方法，激發學生的學習興趣和動力；同時，構建智能評價體系和綜合評價模式，全面反映學生的思政素養和綜合能力。這些舉措將共同促進計算機類專業課程思政的轉型升級，為培養德智體美勞全面發展的高素質計算機人才奠定堅實基礎。

3 " 課程思政協同育人多元模式構建策略

計算機課程本身具有較強的專業性和技術性，在保持課程專業性的同時有效融入科學態度與探索創新力、社會責任感與職業倫理、法治素養與規范意識以及人文關懷與國際視野等思政元素，是計算機課程思政的主要目標。在新時代“三全育人”背景下，我們需要聚焦多元模式，不斷創新思政教育方法，運用新技術、新手段推動思政教育與計算機教育的深度融合。

3.1 課程內容融合模式

教學過程不僅僅局限于課堂教學中，可以通過對教學過程中課前、課中和課后三個環節進行課程思政融合設計，并結合線上線下混合式教學模式，提升課程思政育人教學效果[2]。

具體而言，在課前準備階段，教師應明確課程的知識目標、能力目標和思政目標。例如，在面向對象程序設計課程中，除了讓學生掌握編程思想和技能，還應培養學生的創新思維、團隊合作精神和社會責任感等思政素養[3]。因此，教師需進行教學材料準備，挖掘課程中的思政元素，并將其融入教學材料中。在學習類、對象、繼承等概念時，可以準備關于分工協作和團隊合作等教學案例，培養學生的團隊合作精神和集體榮譽感。利用線上教學互動平臺，布置與課程思政相關的預習任務，引導學生提前思考相關問題，并進行交流討論。

在課中實施階段，教師可采用講授法、案例教學法、探究式教學法等多樣化的教學方法。例如，在講授面向對象程序設計課程設計模式如工廠模式、單例模式等知識點時，通過講解設計理念對計算機科學發展的深刻影響，分析國際科技競爭案例，增強學生對國家科技自立自強重要性的認識，培養學生的創新思維和全球視野。通過組織學生圍繞課程思政主題進行討論，加深學生對專業知識的理解，培養他們的社會責任感和職業道德觀。在編程實驗環節、單元測試等環節，強調代碼規范性和質量的重要性，培養學生的自律意識和質量意識。

在課后鞏固階段，教師可布置與課程思政相關的撰寫心得體會、案例分析報告等作業，讓學生進一步思考和鞏固所學知識。例如，在學習“人工智能與機器學習”課程時，讓學生查閱相關資料，了解人工智能技術的全球化發展趨勢與倫理挑戰并撰寫調研報告，使學生深刻理解到技術創新與倫理規范并重的重要性。此外，還可以在軟件開發等課程作業中融入人文關懷等思政元素，引導學生思考如何優化用戶界面、提高系統易用性，以提升用戶體驗，充分體現對人性的尊重和關懷。

3.2 實踐教學模式

高校是集人才培養和服務社會為一體的復合型組織，建立校企合作、產學研用一體化的實踐教學模式，是新時代教育發展的要求。在實踐教學模式中，學?？赏ㄟ^開展項目式學習、學科競賽和校企合作教學等活動，將思政教育元素深度融入其中，以實現知識傳授與價值引領的雙重目標[4]。

具體而言，教師在組織學生開展項目式學習時，可挑選與企業合作或模擬真實社會情境的項目課題，要求學生掌握專業技能，并在其中融入豐富的思政教育元素。例如，在軟件開發項目中融入數據安全與隱私保護教育，引導學生在實踐中深刻理解技術背后的社會價值和道德責任。

在專業技能競賽和創新創業大賽中，教師在強調團隊合作與公平競爭重要性的同時可融入思政元素。通過團隊競賽，讓學生學會相互尊重、溝通與協作，培養學生的團隊協作精神和社會責任感。此外，在競賽準備和評審過程中，可注重引導學生樹立正確的價值觀，如誠信、創新、擔當等，讓學生在激烈的競爭中保持積極向上的心態和正確的價值觀。

在校企合作項目中，教師可鼓勵學生深入企業一線，了解企業文化、行業規范和社會責任，讓學生通過與企業導師的交流與合作，在學習專業技能和行業經驗的同時，感受企業的社會責任感和對社會的貢獻，引導學生明確職業方向，并自覺將個人發展與社會需求相結合，形成積極向上的職業觀和人生觀。

3.3 信息技術賦能模式

隨著教育數字化的深入發展，計算機課程思政將更多地借助大數據、人工智能、虛擬現實與增強現實等信息技術手段，構建智能化、個性化的思政教學平臺，以提升思政教育的針對性和實效性。

具體而言，可以利用大數據技術，收集學生在計算機專業課程學習過程中的行為數據（如學習時長、作業完成情況、在線測試成績等），以及思政課程參與度、反饋信息等，進行綜合分析，識別學生的學習特點和思政需求?；跀祿治鼋Y果，為每位學生定制個性化的學習路徑，包括思政教育資源的精準推送（如科技倫理案例等），確保每位學生都能在適合自己的節奏下接受知識，同時強化思政教育的針對性。

可利用人工智能技術實現思政輔助教學互動。如利用現有的智能問答系統或開發基于自然語言處理的智能問答機器人，解答學生關于編程技術、算法原理等專業問題，引導學生思考技術背后的社會責任、科技創新，促進思政教育與專業學習的無縫對接。此外，可通過AI技術針對學生在討論區、在線課堂中的表現，營造積極向上的學習氛圍，同時結合時事熱點，開展正面價值觀的引導和教育。

教師還應該積極探索虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術在思政教學中的應用，提升教學互動性和沉浸感?？赏ㄟ^VR技術，讓學生“親歷”中國信息技術發展歷程中的重要時刻，如我國操作系統的崛起、5G網絡的普及等，感受科技進步對國家發展的推動作用，增強民族自豪感和責任感。利用AR技術，在編程實踐中融入倫理決策模擬，如面對用戶隱私保護、算法偏見等現實問題，讓學生在虛擬環境中做出選擇并討論其后果，培養學生的批判性思維和道德判斷能力。

3.4 文化育人模式

在計算機教育與人才培養的廣闊舞臺上，文化育人模式的協同不僅是提升學生專業技能的關鍵，更是塑造其全面人格、培養社會責任感的重要途徑。

具體而言，可通過挖掘計算機領域的優秀文化資源，如科學家精神、行業規范等，將其融入思政教育中[5]。如在計算機導論課程中，深入講述圖靈、馮·諾依曼、喬布斯等計算機科學先驅的生平事跡、創新精神，通過案例分析等方式，讓學生深刻理解科學家精神（如好奇心、創新精神、堅持不懈、倫理責任感）的內涵，并鼓勵學生在編程實踐中體現這些精神。如在軟件工程、網絡安全等專業課程中，結合具體項目或案例，講解軟件開發的行業標準、數據隱私保護法規、網絡安全倫理等，通過模擬項目評審、辯論會等形式，增強學生的法律意識和職業道德感。

除課堂教學外，學校還可以在校園內舉辦計算機文化節與跨學科講座等活動，營造文化氛圍。如定期舉辦編程馬拉松、AI創意大賽、開源軟件工作坊等活動，既展示計算機技術的魅力，又鼓勵學生進行團隊合作、創新思維，同時穿插科技倫理、信息安全等主題的講座，營造積極向上的學習氛圍。還可以邀請計算機科學與其他領域（如人文、旅游管理學、社會養老學）的專家學者，就人工智能與社會倫理、數字化與旅游業、智慧養老新等交叉話題舉辦講座，促進學生對跨學科知識的理解和應用，拓寬視野，培養計算機專業學生跨學科思維。另外，還可結合學校辦學定位和特色，服務于地方經濟，通過增加跨學科的新型應用平臺的開發與設計，如智慧旅游、智慧養老等平臺，在為社會培養出更具創新力的高素質綜合型人才的同時，助力于旅游業、社會學等的信息化發展。

4 " 評價與反饋

在計算機類專業課程思政協同育人的過程中，既要注重教學模式的改革和實施，還應科學評估學生思政素養的培育成效。為此，教師可構建一套綜合評價框架，并不斷完善考核機制，設計包含團隊協作中的責任感、項目完成中的誠信度、競賽中的創新思維等元素的思政素養評價指標體系，全方位多角度地評價學生的綜合素質。這種評價方式不僅能夠促進計算機類專業學生專業技能與思政素養的協調發展，還能提高課程思政協同教學的針對性和實效性。在評估計算機類專業學生思政素養培育效果的過程中，建立健全的反饋機制同樣不可或缺。教師可通過調查問卷、留言平臺等多渠道反饋機制收集反饋意見，再將學生的反饋意見進行分類、整理，通過分析反饋內容，持續改善和優化多元課程思政協同模式育人策略。

5 " 結束語

將課程思政融入計算機類專業教育是實現知識傳授與價值引領的重要舉措，能夠促進學生綜合素質的全面提升。構建集課程內容融合、實踐教學、信息技術賦能和文化育人于一體的多元化思政教育模式，能夠在精進大學生專業技能的同時，塑造大學生的堅定信念，深度培育其道德品質、社會責任感和創新能力，確保品德培育與才能發展相輔相成，共同促進學生成為德才兼備的新時代人才。

參考文獻

[1] 劉金月，時貴英，祝寶東.“三全育人”視域下“大學計算機基礎”課程多元化思政體系研究與實踐[J].工業和信息化教育，2022（5）：36-40.

[2] 楊鳳，彭建盛，韋日坤.基于“三全育人”理念的工科專業課程思政建設探索——以“C語言程序設計”課程為例[J].裝備制造技術，2022（3）：203-206.

[3] 周林，季松華，符欲梅.Java程序設計課程思政探究與實踐[J].黑龍江科學，

2022，13（19）：149-151.

[4] 黃代根.“三全育人”視角下高校計算機專業課程思政建設策略研究[J].世紀橋，2023（8）：91-93.

[5] 杜慧，強彥.計算機專業課程思政教學資源及平臺建設的創新與實踐[J].計算機教育，2024（8）：30-35，41.