“學導式”教學法在高中體育中的教學實踐研究

摘要：“學導式”教學法誕生于20世紀80年代初期，它符合當代教學理論的發展要求，符合課程標準的精神，符合模塊選項課教學的特點。高中體育傳統教學中存在的一些問題，在“學導式”教學方法的啟發學習動機、自學、解疑、講解示范、強化練習、評價總結六個階段的教學中，均能得到有效解決。在實踐中梳理了教師導學、學生預習、師生互動、教師講授與示范、學生練習五個教學環節，以“學導式”教學模式在高中體育模塊化教學中進行應用探索，從而使其更好地發揮教學作用，提高高中體育教學質量。

關鍵詞：學導式教學法；籃球模塊；高中體育

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0067-04

近年來，隨著教育改革的持續深化，體育學科在高中教育中的重要性愈發凸顯。自2018年以來，國家陸續出臺多項推動高中素質教育、強化體育教學質量的政策，為高中體育教學注入了新的活力。其中，強調學生自主學習能力培養、促進學生全面發展成為核心要點，這無疑對傳統體育教學模式發起了挑戰。

“學導式”教學法，顧名思義，就是學生首先自己學習，然后老師再引導，即學生在教師的引導下先自學，教師在學生自學后指導的一種教學法。“學導式”教學法以“先學后教、用教導學、以學評教”為內涵特征，“以學為主體，以教為主導，以能為目標”為指導思想。它包括啟發學習動機、自學、解疑、講解示范、強化練習、評價總結等階段，旨在讓教師充分發揮主導性，讓學生發揮主體性，符合當代學生心理特點，進而讓學生在教學過程中主動探索與學習。本文旨在將“學導式”教學法引入籃球模塊技戰術課教學過程中，希望在高中體育模塊化教學中，通過“學導式”教學模式的應用探索，使其更好地發揮教學作用，提高教學質量。

一、“學導式”教學法適用于高中體育課程籃球模塊教學的現實意義

在探討“學導式”教學法之前，有必要先了解傳統體育教學法的不足。傳統的教學方法大多是以教師為中心、“灌輸式”的教學方式，學生只能被動地接受知識和技能。在教學過程中，教師對動作進行示范，學生對其進行模仿，缺少了獨立思考和探索的空間，很難激發學生的學習興趣和創造力，這對學生的個性發展是不利的，并且，在教學評估中，也常常只注重結果，而忽略了學習過程。“學導式”教學法克服了傳統教學法以教師傳授知識為主，教師只是強調重復練習，卻忽視了學生主體作用的不足，是一種以學生為主，充分發揮學生主體性，使學生主動探索、拓展思維、增強情感的教學方法。

（一）“學導式”教學法重視教師的主導性和學生的主體性的結合

籃球模塊教學是師生對話、互動的過程。教師不僅要向學生傳授籃球的知識與技能，還要發展其臨場應變的能力，增進師生間、生生間的交往與協作能力。所以，在籃球模塊化教學中，要充分重視教師的主導作用與學生的主觀能動性。“學導式”教學就是這種教學理念的最好體現。它不僅注重“教”，而且注重學生的“學”。如在教學過程中，“自學”和“強化練習”是學生在籃球技術和戰術知識的學習中的主要方法，“解疑”和“評價”的過程使學生的注意力、思考等認知活動保持在一個活躍的狀態，使學生的學習積極性和主動性得到充分的發揮。“學導式”教學模式也對教師提出了更高的要求，促使教師在課堂上的引導地位得以充分發揮。如《學導式教學指導大綱》的編制、學習動力的調動、自主學習過程的組織與引導、演示與評價等，都要由教師精心設計，這就是主導作用的表現。

（二）“學導式”教學法符合學習籃球知識技能與發展相統一的要求

能力是個人運用個體經驗或某些方面的知識，在實踐活動中所表現出來的本領。“學導式”教學法以“發展學生能力”為教學思想核心。例如“自學”階段包括了預習和課上自學兩個學習內容，其中預習是指在上課之前，讓學生先看一看課本，熟悉課堂學習的內容；課堂上進行的自主學習活動，指在老師的指導下，學生自己去體會籃球的動作，同時還會與其他同學一起進行訓練，從中找出存在的問題、難點以及自己的不足，讓學生的思維和實踐能力得以培養和提升。“解疑”和“評價”環節是學生籃球知識和語言表達能力的最好體現，“提問”和“回答”對學生的觀察、分析與改進等方面起到了很好的作用，而“評價”則有利于強化學生運用籃球概念和術語的能力，促進其邏輯思維的發展。

（三）“學導式”教學法符合當代高中生的心理特點

在信息化時代，學生從各個方面接收到了許多新的知識、新的理論。從總體上看，他們的思維比較活躍，反映了他們的思維結構已經達到了較高的水平，初步有了判斷能力和獨立能力；同時，還具有普遍的認知能力與表達欲。“學導式”教學模式的各個環節都與高中學生的認識層次、理解能力、情緒水準等需求切合。在教學中，自學、提問和評價等階段，就是要充分調動學生的思維，充分發揮他們的潛能，讓他們能夠主動地去學習、探究知識和技巧，從而實現學習目標。

（四）“學導式”教學法符合運動技能形成過程的規律

運動生理學研究表明，正確的動力定型，一是通過學生的積極思維調節，二是通過大量的練習來保證。籃球基礎配合教學是在技術教學的基礎上進行的，要求學生在熟練掌握運球、投籃等技術后，再對較為復雜的傳切、掩護戰術基礎配合知識進行思考、分析，使自己在配合練習中做出正確的選擇。“學導式”教學法從籃球技戰術這一特殊性出發，采用自學、提問和講解示范等多種教學程序，重點加強了學生對運球、投籃技術和傳切、掩護戰術基礎配合知識的感知、理解和記憶，這一系列的行為都離不開思維的主動參與。“學導式”教學把重心放在“學”上，由老師來指導，這樣就給了學生更大的自主學習空間和練習時間，使學生更加明確、牢固地掌握運球、投籃技術的難點和傳切、掩護戰術基礎配合各環節的多種要求及原理。經過多次實踐，不但可以確保訓練的量與質，而且還可以增進合作的默契度、熟練度和使用度，加速戰術與戰術基礎配合的動態定型。“學導式”教學符合學習籃球技術基礎配合的規律，利于學生提高籃球技戰術水平。

二、“學導式”教學法在高中體育課程籃球模塊各階段的教學特點

（一）啟發學習動機階段

“學導式”教學法以啟發動機為其結構的第一個環節，在環節中，根據學生的實際情況，引入新課，提出每一節課的目標，以此來提高學生的學習熱情和興趣，而學生興趣的形成和發展離不開他們已經掌握的知識技巧，因此，可以利用學生原有對籃球技戰術的興趣，引導學生在模塊學習中進行知識與技能的遷移，激發他們產生探索更高階知識與技能的渴望。同時，還可以利用學生對其他體育項目的興趣或動機，將其轉移到籃球模塊的教學中，從而調動起積極性，提高學習效率。啟發學習動機階段是教學中的重要起點，它符合教學基本原理、新課程理念和學習活動心理需求，為自主學習階段打好基礎。

（二）自學階段

自我學習是一種主動且有目的性的智力活動。這是一種新課程倡導的學習方法。在本階段，進行體育學習需要思維與運動的結合，需要情感參與。由于學生進行的是選項學習，學習有一定欲望，這樣就為自主學習的開展提供了內因。學生在自學的過程中，在教師的引導下，有計劃有步驟地開展自主學習，通過自己的思考、分析和親身體驗，通過與同伴的共同觀察與討論，找出籃球技戰術動作中的難點與要點，加深對動作的感知與理解，更好地調動學習的主動性與積極性，養成獨立工作學習的能力。

（三）解疑階段

在這一階段的教學中，首先要讓學生把練習的情況都報告出來，提出問題，再經過學生的互相練習和討論，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師對學生實際操作中比較關心的問題進行統一輔導與解答。在這個過程中，學生不但可以積極地參加到教學中來，成為教學活動中的主人，活躍課堂的教學氛圍，還能使學生的智慧得到進一步開發，培養學生的語言表達能力和運用概念術語的能力。

（四）講解示范階段

在教師回答了一些困難的問題以后，再進行精講和演示，重點是解決教學中的難點，示范可以是完全演示，也可以是針對某一部分進行演示，讓學生對自己有一個清楚的認識，有一個清楚的直覺，能夠建立起準確的技戰術形象，為以后的運動觀念的形成奠定良好的基礎。

（五）強化練習階段

此階段是學生對初步接觸的籃球技戰術進行分化的階段。學生通過自學自練、互相學習、答疑、教師幫助等方式，對錯誤的技術動作加以糾正，了解戰術各個環節之間的內在聯系，從而使學生之間的配合更加默契。在此過程中，要注重主要技術標準，并逐漸形成較為穩定的動力定型。學生通過主動思維，對籃球技術、戰術等方面的難題進行提問和解答，大幅縮短了技戰術學習的分化進程，提高了教學效果。

（六）評價總結階段

評價是對教學質量的一種肯定，也就是把學生的技能和策略掌握情況同教學目標進行比較。“學導式”教學模式下的評價與小結包括三個方面：學生自評、學生互評、教師總結。學生進行自我評價，有利于培養學生獨立分析、判斷能力，培養學生的主人翁意識、責任意識。通過互相評估，增進師生間的溝通，促使他們主動思考，使他們在課堂上的主體地位得到充分的發揮。最終，教師對學生進行評估，并對其進行總結和歸納；同時對下一節課提出新的要求，把學生的主體地位與教師的主導作用有機地結合在一起，在評價中不僅要注重動作技術，還要注重學習態度和情緒發展。

三、“學導式”教學法在高中體育課程籃球模塊的教學實踐

（一）教師導學環節

在進行“導學式”籃球教學時，必須事先制訂好具體的教學方案。在課程設計上，要有明確的目標、明確的內容、明確的方法。在教師導學階段開始前，設計和制訂教學任務和教學內容，再結合教學任務與教學內容，有針對性地設置預習內容，既能對學生的自學方向起到引導作用，又能對后續的教學過程起到引導作用。引入階段為后面四個階段奠定了堅實的基礎。例如，“籃球導論”的教學內容主要是對籃球的概述、訓練的意義、運動員的直線運球能力進行講解，目的在于使學生對籃球基本概念有一個大致的認識，并能掌握直接帶球及間接運球基本技術。在導學階段，教師可以結合教學內容和教學任務，將學生的預習內容設定為：（1）讓學生看籃球比賽的視頻，了解籃球的基本形態；（2）加強學生對籃球運動知識的了解，對籃球運動發展的歷史與規律的了解，為籃球運動的開展奠定基礎。

（二）學生預習環節

通過視覺和聽覺理解籃球，能讓學生有更多的思考，同時也能激發他們對籃球的興趣，為將來的學習奠定良好的基礎。學生在閱讀有關的文獻和有關的書籍中，學習到了很多關于籃球運動的基本常識。籃球課是一門實踐性很強的學科，在學生的前期準備工作中，把與身體活動聯系起來的預習內容，為以后的學習打下了良好的基礎。學生為掌握籃球運球而預習，可能在觀摩比賽時注意運動員的運球動作，并注意其中的技術環節。

（三）師生互動環節

在師生互動中，教師首先要按照課程大綱的要求，闡明教學內容的重點，引導學生明確學習方向，確定學習內容。在教學中，教師的授課時間不宜過長，要讓學生有更多的溝通和交流的機會。仍以上述籃球課程為例，由教師向學生介紹一些有關籃球項目的基本概念，并解釋其訓練的重要意義。講課結束后，與學生交流，預習內容，一是教師首先提問，二是讓學生主動提問。無論是哪種提問，教師應提前設想學生的可能性回答，提供全面而細致的解答，使學生在課堂教學中通過提問獲得更有針對性、更全面的知識。

（四）教師講授與示范環節

在籃球教學中，實踐性教學是一個重要的環節，它是激發學生學習積極性，培養學生綜合素質的一項重要教學活動。要讓學生在學習過程中充分地投入，使其身心都得到發展。通過身心的協調統一，讓學生對籃球課程內容有更深層次的體驗，從而獲得參與感。通過觀看運球的過程，加深對這一運動的理解。教師在示范籃球技術動作的過程中，同時講解并示范技術動作的實際應用技巧，使學生對技術動作的理解更加深刻。

（五）學生練習環節

實踐環節就是讓學生自學。練習環節的重點是反復練習正確的技術動作，這個過程離不開學生的練習和教師的恰當示范。特別是在籃球教學中，為了將技術動作的要點內化，不僅要讓學生在實戰中運用，還要讓學生在練習中強化自身的體質。

四、結語和建議

高中體育籃球模塊的“學導式”教學方法取得了顯著的成效。一方面，它能有效地提高學生的綜合素質，每個教學環節都是緊密聯系的，使學生的學習熱情得到充分激發，使他們在籃球學習過程中能夠自主學習，其分析和解決問題的能力得到鍛煉，還能培養他們的團隊合作和競技精神。另一方面，它還能顯著地提高教學效果。它符合籃球技戰術的學習規律和高中生的心理特點，讓學生在確定了自己的重點和難點之后，能夠進行精確學習訓練，從而能夠更快地提高自己的技戰術水平。

在實踐經驗的基礎上，為了不斷地優化教學，提出如下的建議：教師要不斷提高自己的專業素養和教學能力，積極參與各種培訓和研討活動，對“學導式”的內涵有深刻的認識，從而實現對學生的準確引導；學校和教師要對教學資源進行優化，為學生提供豐富的學習材料和網絡平臺，用多媒體來創造生動的情境，幫助學生掌握知識技能；在教學過程中，要充分考慮學生的學情，根據他們的基礎、能力和興趣制定個性化的學習計劃，對學習困難學生給予更多的幫助；加強實踐性教學，增加練習和比賽的頻率，開展多樣化的籃球活動，使學生在實戰中掌握技術，提高應變能力；要完善評價機制，注重過程性評估，及時反饋指導，將高中體育籃球教學全面推向新的高度。