多元協同模式在高職院校學生創新能力培養中的實踐探索

摘要：高職院校學生創新能力的培養是應對復雜社會需求和提升職業教育質量的核心任務。本研究圍繞“多元協同模式”，構建了以“學校—企業—政府—社會”四位一體為核心的協同育人體系，探索了創新能力培養的新路徑。通過校企協同實踐基地建設、課程體系優化及真實問題導向的教學改革，實現了理論與實踐的深度融合。研究設計了跨主體資源整合平臺，結合教師引導、企業導師實踐指導和政府政策支持，形成了全程貫穿的系統化能力提升機制。此外，通過分階段遞進的培養路徑，將學生的創新培養劃分為創新啟蒙、中期實踐與高階產出三個階段，逐步實現從創新意識建立到成果轉化的全面發展。

關鍵詞：多元協同；高職院校；創新能力；人才培養

中圖分類號：G719.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0051-05

一、高職院校學生創新能力培養與多元協同模式的內在邏輯

創新能力的培養是高職院校教育的重要目標，關系到學生能否適應日益復雜的社會與職業環境。基于創新創業教育的理論基礎，高職院校學生的創新能力主要包括知識遷移、問題解決和資源整合三個關鍵維度，同時呈現出清晰的層次性發展路徑。這些維度和層次構建了學生的綜合創新能力體系，為其應對復雜社會環境和職業需求提供核心競爭力。

（一）高職院校學生創新能力培養的維度

1．知識遷移：打破學科邊界，促進知識應用

知識遷移是創新能力的基礎，指學生將所學知識從一個領域或情境有效應用于新的領域或情境的能力。高職學生面臨的實際問題往往跨越多個學科，僅依賴單一知識難以解決復雜問題。因此，知識遷移能力的培養注重理論與應用的結合。例如，在創新實踐中，學生須綜合運用機械技術、信息工程和市場分析等多學科知識來完成項目。教師在教學中通過案例教學和跨學科任務設計，幫助學生提取理論中的核心概念并在真實場景中應用。這種能力不僅提升了學生解決實際問題的效能，還為其創新思維的形成奠定了基礎。

2．問題解決：從識別到驗證的全流程實踐

問題解決是創新能力的核心，強調學生從發現問題到制定并驗證解決方案的綜合能力。培養這一能力的關鍵在于邏輯思維訓練和實踐經驗積累。在校企合作項目中，學生通過識別企業實際問題，例如優化生產流程或改進產品設計，鍛煉其分析能力和創造性思維。此外，教師通過設計開放性任務，如情境模擬或案例分析，引導學生系統性地分析問題、設計解決方案，并通過實踐驗證其可行性。這一過程中，學生不僅掌握了創造性解決問題的能力，還經歷了從理論構想到實際轉化的關鍵跨越。

3．資源整合：優化配置，實現創新效率

資源整合能力是創新能力的重要體現，指學生識別、獲取并高效利用技術、資金、人力等多種資源的能力。在高職教育中，創新實踐需要校內外多方資源的支持。例如，在創業項目中，學生須結合學校實驗設備、企業技術指導和市場資源完成項目開發。通過參與校企合作課題或區域創新創業大賽，學生在實踐中學會如何調動和整合資源，優化創新活動的效率。此外，資源整合能力還依賴于團隊協作，學生在團隊中明確分工并高效協作，在提升資源利用效能的同時，鍛煉了綜合溝通和組織能力。

（二）多元協同模式是創新能力培養的協同推動力

多元協同模式是高職院校創新能力培養的重要探索，其核心理念源于協同創新理論、系統論和建構主義學習理論。該模式通過整合多主體資源，構建以學校、企業、政府和社會為核心的協同體系，全面提升學生的創新意識、實踐能力和社會適應力。

在多元協同模式下，高職學生的創新能力培養呈現出清晰的層次性。第一層是基礎認知層，旨在讓學生掌握創新相關的基礎知識和理論，包括跨學科知識的學習、基本問題分析框架的掌握等。第二層是能力實踐層，通過真實場景的教學設計與實踐，鍛煉學生解決實際問題和整合資源的能力。在這一階段，學生通過參與企業實踐、項目化教學等方式，將理論知識與實際應用結合起來。第三層是高階綜合層，注重學生獨立創新能力的培養，聚焦創新成果的轉化與實施。此階段的培養通過創新競賽、創業孵化項目等途徑，全面考驗學生在復雜情境中的綜合創新能力。層次性的培養路徑確保了創新能力從單一維度的訓練到全面發展的過渡，使學生能夠逐步從被動學習者成長為主動創新者，最終形成服務社會需求的復合型創新能力。

二、多元協同模式下高職院校學生創新能力培養研究模型構建

協同創新理論強調通過多方主體的互動與合作，實現資源、能力與目標的有機整合。多元協同模式將“學校—企業—政府—社會”四位一體作為核心協作機制：學校負責設計課程和提供教學資源，奠定學生的知識基礎；企業通過實踐基地和項目引導，增強學生解決實際問題的能力；政府提供政策支持和資金保障，為校企合作創造良好環境；社會力量（如行業協會、創業孵化機構）為創新成果轉化提供平臺和服務支持。這種模式有效整合各方資源，突破單一主體的育人局限，為學生創新能力的系統化培養奠定堅實基礎。

基于“學校—企業—政府—社會”四位一體協同理念，明確各主體在創新能力培養中的作用與分工，構建全面、高效的協同育人體系。通過多方協作與資源整合，該框架為高職院校學生的創新能力培養提供了堅實支撐，構建模型如圖1所示。

（一）學校：創新教育的核心實施主體

學校是創新能力培養的主陣地，負責提供課程體系和教學資源，并推動理論與實踐相結合。首先，學校通過優化課程設計，將創新教育融入專業教學，例如通過案例教學、項目制學習等方法，增強學生知識遷移與實踐能力。其次，學校建設實驗室和實踐平臺，為學生提供自主創新空間。同時，學校定期舉辦創新創業競賽和學術活動，激發學生的創新興趣，并通過科研項目指導等方式，推動學生將理論知識轉化為實踐成果。在多元協同框架中，學校既是教學資源的提供者，也是協同體系運行的核心驅動者。

（二）企業：真實場景的實踐提供者

企業作為協同框架中的重要主體，為學生創新實踐提供真實場景和技術支持。一方面，企業通過開放研發項目和生產流程，為學生提供直接參與實踐的機會，培養其解決實際問題的能力。另一方面，企業專家可擔任導師，參與課程開發和實踐指導，幫助學生掌握行業前沿技術。此外，企業與學校聯合開發課程，確保教學內容與產業需求緊密對接。這種深度的產教融合，既彌補了傳統教學的不足，也使學生在畢業時具備更強的崗位適應能力。

（三）政府：政策引領與資源保障的推動者

政府在多元協同框架中發揮資源整合與政策引領的作用，為創新能力培養提供制度保障和環境支持。政府通過出臺教育改革政策、扶持資金計劃等措施，推動校企合作與實踐基地建設。例如，專項資金可用于支持高職院校建立創新載體，增強學生實踐能力。此外，政府通過舉辦區域性創新大賽和創業活動，為學生提供展示平臺，促進創新成果與市場需求對接。這些政策舉措優化了資源配置，為高職院校的創新教育提供了有力支撐。

（四）社會：創新生態的支持與補充力量

社會力量包括行業協會、創業孵化平臺和其他社會組織，為學生的創新活動提供資源和市場化支持。行業協會可協助制定課程標準，為教學提供行業導向；創業孵化器通過提供資金支持和市場推廣服務，幫助學生實現創新成果的轉化。此外，社會力量還通過舉辦路演、競賽等活動，拓展學生的創新視野，激勵更多學生參與到創新實踐中。社會資源的有效融入使創新能力培養更加開放，進一步推動學生成長為復合型創新人才。

“四位一體”協同框架通過學校、企業、政府和社會的深度協作，實現了多主體優勢互補和資源高效整合。學校注重基礎教學和創新引導，企業提供實踐環境和技術支持，政府通過政策和資金保障體系運行，社會拓展了學生發展的廣闊空間。這一模式解決了傳統高職教育中資源分散、實踐不足的問題，有效提升了學生的創新能力與職業競爭力。同時，該框架推動職業教育與區域經濟發展聯動，為高職院校創新能力培養提供了可復制的實踐經驗。

三、多元協同模式下高職院校學生創新能力培養實施路徑

（一）校企協同：實踐基地與課程設計

校企協同是高職院校學生創新能力培養的重要路徑，通過校企聯合構建實踐教學平臺，將行業真實問題融入課程體系，顯著提升學生解決實際問題的能力。

1．強化校企聯合構建實踐教學平臺

學校與企業共同建設綜合性實踐基地，例如利用企業的生產線和研發中心作為學生實訓場地，同時建設專業化實驗室，為學生提供硬件支持。實踐活動以企業技術難題為主題，設計項目式學習任務，幫助學生完成從問題識別到解決方案驗證的全流程實踐。這不僅提升了學生的創新能力，也為企業儲備了技術型人才，實現雙贏。

2．將行業問題引入課程體系

學校與企業協作，將行業前沿技術與真實案例融入課堂。例如，在智能制造課程中，學生可以學習企業生產優化案例；在營銷課程中，參與企業市場調研與策劃項目。通過項目制學習和角色扮演等互動式教學，學生能夠理論聯系實際。企業導師的參與則進一步加強課程的實用性，使學生更好地理解行業需求并提升崗位適應能力。

3．提升學生解決實際問題的能力

學生在校企協同中逐步形成問題解決能力，包括問題識別與分析、方案設計與實施、成果驗證與優化等能力。例如，學生在參與技術改造項目中，設計并驗證設備優化方案，并通過數據反饋不斷優化。這些實踐環節幫助學生提升創新思維和動手能力，為未來職業發展奠定基礎。

（二）跨主體資源整合與多元育人平臺

資源整合是多元協同模式的關鍵，通過聯動學校、企業、政府和社會力量，搭建多元育人平臺，實現學生學習過程的系統化提升。

1．教師引導：學術引領與教學改革

教師在課程設計中融入創新教育模塊，通過案例教學和任務驅動引導學生發展創新思維。例如，在機械設計課程中，學生可分析經典案例并提出優化方案，結合實踐提升創新意識。同時，教師通過科研項目帶領學生解決行業難題，為其提供知識整合與應用的指導。

2．企業導師指導：實踐引導與行業賦能

企業導師彌補了學校教學中實踐經驗的不足，為學生提供行業動態和真實案例。例如，導師可帶領學生參與企業研發項目，完成從需求分析到成果交付的全過程，讓學生掌握項目運作流程并提高團隊協作能力。此外，企業導師的行業背景幫助學生更好地適應崗位需求。

3．政府政策支持：資源保障與環境優化

政府通過專項資金支持實訓基地建設和課程改革，提供資源保障；同時，舉辦區域創新競賽和成果展示活動，為學生提供展示平臺。社會力量，如行業協會和創業孵化器，則為學生提供資源共享、資金支持和市場對接，推動創新成果的轉化。

（三）分階段遞進培養路徑設計

根據學生成長規律和創新能力發展的層次性需求，構建分階段遞進的培養路徑，確保從啟蒙到實踐再到成果轉化的全面發展。

1.大一階段：創新啟蒙（課程導向與思維啟發）

激發學生創新興趣，開設“創新思維與方法”等基礎課程，傳授發散性和批判性思維。通過頭腦風暴競賽和創新工作坊等活動，幫助學生初步掌握創新思維框架，并培養團隊協作意識。

2．大二階段：中期實踐（項目制學習與企業任務承接）

強化學生的實踐能力，通過項目學習和企業任務承接，讓學生參與跨學科團隊實踐。例如，學生團隊可負責企業生產流程優化項目，完成從數據分析到方案設計的全過程，提升問題解決和資源整合能力。

3．大三階段：高階產出（創新成果孵化與實戰轉化）

聚焦創新成果的孵化與轉化，學校與創業孵化機構合作支持學生項目實現市場化。學生通過行業路演、競賽展示創新成果，同時接受市場反饋并優化技術應用。例如，智能農業設備研發項目在實際推廣中直接服務農村合作社，體現了學生創新能力的實際價值。

四、多元協同模式在高職院校學生創新能力培養中的實踐探索

基于“學校—企業—政府—社會”四位一體的協同模式，江蘇城鄉建設職業學院聯合智能制造企業和地方政府，建設了實踐教學與研發創新一體化基地，推動了校企共建課程、項目制學習和創新競賽的實施。在“智能新能源技術應用”項目中，學生團隊設計并開發了一套智慧管理系統，功能包括數據采集、遠程監控和精準調控。該項目不僅在全國創新創業大賽中斬獲金獎，還被一家新能源企業采納，直接應用于企業的生產流程優化。相比傳統教學模式培養的學生，這些學生更具實踐能力和創新思維，能快速適應企業需求并承擔技術改進任務。同時，多元協同模式還全面提升了學生的綜合素質。通過跨學科團隊合作和成果路演活動，學生在技術能力之外，還培養了團隊協作、市場敏感度和項目管理能力，為應對復雜社會需求奠定了基礎。數據顯示，2023年，學生參與創新實踐的比例由50％增長至78％，團隊創新項目數量從45個增加至92個，其中28個項目獲得市級及以上獎項，涵蓋智能設備開發、綠色能源應用等領域。此外，學生在知識遷移、問題解決和資源整合能力方面的測評成績分別提升了12%、15%和18%。企業反饋也肯定了協同模式的實效性，認為學生通過項目實踐展現了較強的動手能力與創新意識。一些學生完成的技術改進項目已應用于企業生產線，為企業每年節省成本約50萬元。這一成果充分證明，多元協同模式能夠有效連接學校教育與產業需求，實現學生、學校和企業的多方共贏。

盡管多元協同模式取得了諸多成效，但在實際實施過程中也暴露出一些問題。首先是資源供需不平衡的問題。在校企合作中，不同院校與企業的資源整合能力存在差異，部分企業對協同模式的理解與支持不足，導致學生在實踐機會和項目選擇上存在不均衡現象。此外，試點過程中發現，評價機制較為單一，主要依賴成果數量和比賽成績，對學生創新能力提升的過程性評價和多維度能力測評缺乏科學性與動態性。可以通過以下路徑予以優化：

一是建立動態評價機制。構建涵蓋知識遷移、問題解決、資源整合等多維度的評價指標體系，采用定量與定性相結合的方式，對學生的創新能力提升進行全過程評價。例如，通過數字化平臺記錄學生在課程學習、項目參與和實踐活動中的表現，形成動態成長檔案，為教學與培養提供反饋。

二是搭建區域資源共享平臺。政府應牽頭建立區域性產教融合資源共享平臺，整合校企資源，為不同院校提供平等的實踐機會和創新支持。該平臺可包括共享實訓基地、創新項目庫和專家指導資源，實現教育資源的優化配置。

三是加強企業深度參與。鼓勵企業更多參與課程設計和教學活動，提升校企合作的深度和廣度。例如，推行“企業導師制”，邀請企業技術專家長期參與學生的項目實踐指導，進一步縮短學校教育與企業需求之間的距離。

綜上所述，多元協同模式通過整合學校、企業、政府和社會的資源與力量，為高職院校學生創新能力的培養提供了新的思路與實踐路徑。實踐表明，該模式有效提升了學生的知識遷移、問題解決和資源整合能力，推動了創新成果的實際轉化與應用，同時也增強了學生的崗位適應能力和職業競爭力，實現了學生、學校和企業的多方共贏。

多元協同模式的成功實踐不僅為高職院校創新能力培養提供了科學依據，也為職業教育改革和區域經濟發展提供了重要支持。未來，應進一步完善協同機制、創新資源整合方式，并持續探索符合時代需求的育人模式，為職業教育高質量發展和社會創新人才的培養貢獻更多力量。

基金項目：2024年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“多元協同、多維拓展、多梯遞進的高職院校適應性人才創新能力培養路徑探索與實踐”（2024SJYB0990）