中職學(xué)校依托專業(yè)強化職業(yè)生涯教育的實踐策略

摘要：隨著國家對職業(yè)教育重視程度的提升，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性地位日益凸顯。中職機械專業(yè)是中等職業(yè)學(xué)校的熱門專業(yè)，但在教學(xué)中對職業(yè)生涯教育的融入尚顯不足，存在重視程度不夠、與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)、開展深度不夠等問題。突破這一困境可以從六項策略入手：加強教師職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、提升職業(yè)生涯教育的地位與認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法、拓展校企合作的深度與廣度、建立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展檔案、建立基于“評價—反饋—改進”的評價體系。

關(guān)鍵詞：中職機械專業(yè)；職業(yè)生涯教育；職業(yè)素養(yǎng)；強化策略

中圖分類號：G719.21 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-4289（2025）04-0037-03

一、引言

近年來，國家對職業(yè)教育的重視程度不斷提升，從《國家職業(yè)教育改革實施方案》到《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》的發(fā)布，再到黨的二十屆三中全會提出“健全高質(zhì)量充分就業(yè)促進機制”，職業(yè)教育政策的定位日益明確，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)對象和目標(biāo)，也是推動科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新深度融合的重要主體。中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)，對于中職學(xué)生而言，無論是升學(xué)還是就業(yè)，精準(zhǔn)、適切的職業(yè)生涯教育對于學(xué)生的核心能力發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)生涯發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前大部分中職學(xué)校尚未建立系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育體系，缺乏實際操作的指導(dǎo)范式。對此，本文以中職機械設(shè)計制造類專業(yè)（以下簡稱機械專業(yè)）為例，探討中職學(xué)校依托專業(yè)強化職業(yè)生涯教育的實踐策略。

二、中職學(xué)校教學(xué)中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析

（一）對職業(yè)生涯教育的重視與支持不足

當(dāng)前社會仍存在對中職教育的固有偏見，認(rèn)為中職教育層次低、就業(yè)前景黯淡，企業(yè)招聘時更傾向于選擇普通高等教育畢業(yè)生。為了應(yīng)對這一困境，學(xué)校、社會和家長片面強調(diào)升學(xué)對學(xué)生成長的作用，將考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯教育，使大多數(shù)中職學(xué)生對自我認(rèn)知不足、對未來缺乏規(guī)劃、對職業(yè)生涯了解不夠，從而在學(xué)習(xí)階段未能做好充分的知識和技能儲備，找不到自己的職業(yè)方向和奮斗目標(biāo)。

（二）職業(yè)生涯教育與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)

學(xué)生的職業(yè)生涯教育不僅僅需要教師具備相關(guān)專業(yè)知識，同時也需要教師具備開展生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等內(nèi)容教育的能力。由于大部分中職學(xué)校都沒配備專門的職業(yè)指導(dǎo)教師，也沒有開設(shè)專門的職業(yè)規(guī)劃課程，因此大部分職業(yè)生涯教育的任務(wù)都需要由教師在課堂中進行滲透。然而，很多教師并沒有接受過專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)和訓(xùn)練，這使得部分教師對職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，在課堂教學(xué)中往往僅聚焦于技能傳授，而忽視將職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)。

目前，中職機械專業(yè)教育模式主要分為知識學(xué)習(xí)、實踐操作和跟崗實習(xí)三個階段。由于在知識學(xué)習(xí)階段教師難以為學(xué)生提供豐富、生動、貼近實際的職業(yè)體驗和職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生進入實踐操作和跟崗實習(xí)階段不能適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，職業(yè)認(rèn)同感低，對職業(yè)發(fā)展前景感到迷茫，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（三）職業(yè)生涯教育開展深度不足

部分教師已經(jīng)意識到職業(yè)生涯教育的重要性，但在嘗試將職業(yè)生涯教育融入專業(yè)課堂教學(xué)時，往往難以找到有效的融合點，缺乏有效融合的教學(xué)策略。有的教師只在新課導(dǎo)入或課后總結(jié)環(huán)節(jié)簡單提及，未將職業(yè)生涯教育貫穿于整個專業(yè)教學(xué)過程，形成連貫的教育體系，難以激發(fā)學(xué)生對職業(yè)生涯教育的興趣與熱情，無法讓學(xué)生深刻理解機械專業(yè)教學(xué)與職業(yè)生涯之間的緊密聯(lián)系，更無法激發(fā)學(xué)生探索職業(yè)發(fā)展的興趣和動力。

三、中職機械專業(yè)強化職業(yè)生涯教育的實踐策略

（一）加強教師職業(yè)生涯教育的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

一方面，隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，機械行業(yè)中的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，教師需要緊跟行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，積極學(xué)習(xí)專業(yè)前沿知識，不斷更新自己的知識儲備，同時及時了解行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)前景。

另一方面，學(xué)校須定期組織教師參加職業(yè)生涯教育相關(guān)培訓(xùn)活動，或邀請行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員、職業(yè)規(guī)劃專家等進校授課，幫助教師提升職業(yè)生涯教育的意識和能力。同時，通過對接優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建立教師企業(yè)實踐基地，讓教師深入了解機械行業(yè)的生產(chǎn)流程和職業(yè)發(fā)展路徑，為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

（二）提升職業(yè)生涯教育的地位與認(rèn)知

一方面，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校和教研組應(yīng)將職業(yè)生涯教育作為獨立的模塊進行規(guī)劃，明確職業(yè)生涯教育的總體框架、方法和評價指標(biāo)；在編寫課程大綱時，明確機械專業(yè)不同課程在進行職業(yè)生涯教育強化時的具體教育目標(biāo)，規(guī)劃不同項目的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)效果對職業(yè)生涯教育內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整。通過人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的編制、實施和修訂，逐步探索構(gòu)建符合中職機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯教育體系。

另一方面，通過課堂強化、家長會、新媒體平臺、家訪等方式，全方位提升學(xué)生和家長對于職業(yè)生涯發(fā)展的重視程度，讓學(xué)生與家長意識到升學(xué)與職業(yè)生涯教育并不沖突，而是貫穿于專業(yè)教學(xué)過程中的系統(tǒng)性教育。

（三）創(chuàng)新生涯教育的內(nèi)容及方法

一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極探索具有校本特色的職業(yè)生涯教育，構(gòu)建具有校本特色的專業(yè)教學(xué)職業(yè)生涯教育案例庫，提升職業(yè)生涯教育的針對性和實效性。以廣漢職中為例，由于廣漢已經(jīng)形成了以油氣裝備和傳感器產(chǎn)業(yè)為特色的產(chǎn)業(yè)體系，因此教師團隊可以深入挖掘相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程、技術(shù)工人的成長故事，為學(xué)生的職業(yè)啟蒙和發(fā)展提供借鑒和參考。

另一方面，學(xué)生利用在線課程、線上學(xué)習(xí)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以接觸到來自全國乃至全球的關(guān)于職業(yè)生涯教育的優(yōu)質(zhì)教育資源，例如，“中國大學(xué)MOOC”等平臺就提供了大量與機械專業(yè)相關(guān)的在線課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求進行選擇。同時，教師可通過學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等在線教育平臺進行協(xié)同授課，在課程討論板塊中設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專題，延伸課堂的廣度，促進學(xué)生思考課程與職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。

（四）拓展校企合作的廣度與深度

一方面，健全企業(yè)人才到學(xué)校、學(xué)校教師到企業(yè)的雙向交流機制，利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和環(huán)境，發(fā)揮各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推動校企共同制定符合職業(yè)規(guī)范的教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和實習(xí)實訓(xùn)方案，共同參與到教育教學(xué)的全過程。有效利用企業(yè)的研發(fā)資源和生產(chǎn)設(shè)備，將真實的研發(fā)項目和生產(chǎn)任務(wù)引入課堂，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

另一方面，學(xué)校與企業(yè)合作，實施“訂單培養(yǎng)”。學(xué)校積極主動為企業(yè)提供教育服務(wù)，按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，為企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)培訓(xùn)員工。企業(yè)為學(xué)生實踐、實習(xí)、實訓(xùn)提供條件，實現(xiàn)校企雙贏。通過校企合作訂單式培養(yǎng)的學(xué)生，其職業(yè)素養(yǎng)以及對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力都得到顯著提升。

（五）建立學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案

一方面，通過問卷調(diào)查等方式全面收集學(xué)生的興趣、特長、個人發(fā)展特質(zhì)以及潛在的職業(yè)傾向等信息，建立學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案，促進學(xué)生深入了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)傾向。

另一方面，教師運用學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展檔案實施針對性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣和能力，有針對性地開展專業(yè)教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。例如，在組織學(xué)生進行減速器的拆裝實訓(xùn)時，可以讓對機械設(shè)計感興趣的學(xué)生從結(jié)構(gòu)設(shè)計的角度分析減速器的設(shè)計，讓對金屬加工感興趣的學(xué)生從工藝的角度分析其中齒輪等關(guān)鍵零件的加工工藝過程。

（六）建立基于“評價—反饋—改進”的職業(yè)生涯評價體系

一方面，建立基于“評價—反饋—改進”的職業(yè)生涯評價體系。圍繞中職機械專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，建立機械專業(yè)職業(yè)生涯評價表（如表1所示）。評價表中主要評價指標(biāo)包含7個維度，分別為知識能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、行業(yè)洞察以及終身學(xué)習(xí)，每個指標(biāo)又細(xì)分為2-3個觀測點，合計共20個觀測指標(biāo)。學(xué)生根據(jù)評價表開展自評，每個觀測點1-5分，計算自評成績；任課教師開展集體評議，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試、實際操作環(huán)節(jié)的情況，結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案，綜合評價學(xué)生各觀測點的達成情況。班主任綜合學(xué)生職業(yè)生涯評價表及學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展檔案，對學(xué)生的職業(yè)生涯教育達成度進行評價，并向?qū)W生提出針對性的反饋建議，促進學(xué)生改進提高；同時向任課教師反饋學(xué)生職業(yè)生涯教育的達成效果及存在的問題，促進教師優(yōu)化教學(xué)策略和方法。

另一方面，將職業(yè)生涯評價的相關(guān)過程資料和結(jié)果存入學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展檔案，班主任或任課教師定期對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展情況進行跟蹤，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中的問題和困難，并給予針對性的幫助和指導(dǎo)。

基金項目：廣漢市2023年教育科研課題“基于家校社三位一體的中職學(xué)生生涯教育實踐研究”（202314）；2024年廣漢市微型課題項目“職業(yè)生涯教育在廣漢職中機械課堂的強化研究”（WX2024017）