課堂學習共同體視域下優化小學科學教學的策略

【摘要】課堂學習共同體是在教育理想和人為關懷驅動下形成的學習團體。在小學科學教學中構建學習共同體，可以幫助師生明確共同的學習目標，營造和諧的課堂氛圍，制訂明確的課堂規范，提供多元的學習任務，激發學習的熱情。在課堂學習共同體視域下，小學科學教學應當開展層級式教學、探究式教學、概念構建式教學、反思式教學等，以促進學生科學學科核心素養的發展。

【關鍵詞】小學科學；課堂學習共同體；教學策略

作者簡介：俞周健（1992—），男，江蘇省如皋市江安鎮江安小學。

課堂學習共同體的作用體現在以下兩個方面。第一，課堂學習共同體重構了教學結構，構建了教師和學生之間相互交流的橋梁。第二，課堂學習共同體變革了教學機制，致力打造以學生為中心的課堂生態，倡導自主學習、深度交流等先進理念，讓學生在學習過程中發揮主體作用，實現成長。小學科學課程強調個人及團體間的協同發展，即每個學生既能獨立思考，又能和他人溝通協作，建立協作互惠、互助雙贏的多維關系［1］。

一、課堂學習共同體的特點

相較于傳統的教學方式，課堂學習共同體表現為共同的學習目標、和諧的學習氛圍等。課堂學習共同體的特點具體闡述如下。

（一）共同的學習目標

成員之間的共同愿景構成了課堂學習共同體的基礎。這一共同愿景如同磁鐵一般，將全體成員凝聚在一起，激發成員強烈的向心力和歸屬感，促進團隊內部的緊密合作。作為助學者，教師應該讓學生秉持互助合作的精神，了解并尊重團體內部的學習特點，制訂既有挑戰又切實可行的學習目標，并鼓勵團體成員努力朝著總體目標前進，從而激發團體成員的學習動力和凝聚力［2］。

（二）和諧的學習氛圍

和諧的學習氛圍是課堂學習共同體的基石。教師尊重每個學生的想法和觀點，鼓勵學生表達和提問。學生之間相互幫助、共同進步，形成積極向上的學習氛圍。和諧的學習氛圍能夠提高學生的學習動力和參與度，培養學生的合作精神和溝通能力。

（三）良好的師生關系

區別于傳統的“教師主導”模式，課堂學習共同體的核心在于學生角色的根本轉變—他們不再是被動接受知識的旁觀者，而是學習舞臺上的主角。在這一共同體中，教師作為引導者，傾聽學生的聲音、需求，與學生共同確定學習目標，建立平等的師生關系。

（四）多元的學習任務

課堂學習共同體中的成員個性迥異，存在一定的差異。教師尊重學生之間的差異，挖掘學生的潛能，采用多種教學方式，設計多元的學習活動，展現學生的個性和專長，為團體增色，實現個人與集體的雙贏。

（五）高漲的學習熱情

構建充滿活力的課堂學習共同體的核心在于激發成員的內在學習動力與興趣。教師巧妙搭建橋梁，將教學內容與日常生活緊密相連，使學習變得生動有趣，激發學生的學習興趣。這樣的環境能夠持續點燃學生的學習熱情，促使他們全身心投入學習，體驗到學習的樂趣和成就感，樹立自信心［3］。

二、課堂學習共同體視域下的科學教學策略運用

“課堂學習共同體”作為新興概念，在具體運用時依賴一定的教學策略。教學策略能夠實現“課堂學習共同體”理念向教學行為的轉化，具有顯著的實操特征。在實踐的基礎上，筆者總結出如下教學策略。

（一）開展層級式教學

課堂學習共同體視域下的層級式教學策略，能夠適應現階段學生核心素養發展的實際需要。教師應根據科學教材和學生的實際情況，有效整合課程內容，合理細分課程目標，以實現分級課程教學。層級式教學策略不僅能夠使學生更好地理解所學知識，而且能有效幫助學生形成完整的知識層級結構。

以蘇教版小學科學三年級上冊第一單元中“空氣占據空間嗎”的教學為例。這一章節的核心點在于讓學生意識到空氣是不可或缺的物質，了解空氣的多重性質與變化。教師應在教學中扮演引導者的角色，協助學生整理探究所得，構建關于空氣的基礎認知框架。在具體的教學過程中，筆者讓學生思考空氣是否占據空間，鼓勵學生充分表達自己的想法及理由。有的學生認為空氣看不見、摸不著，所以不占據空間；有的學生根據生活中氣球吹氣后會變大的經驗，判斷空氣占據空間。在不同觀點的碰撞下，筆者引導學生設法證明自己的觀點。筆者為學生準備一個漏斗、一個小口瓶、一塊橡皮泥以及裝有水的燒杯，讓學生自主設計實驗，證明空氣是否占據空間。通過獨立思考與合作交流，學生想到可以將漏斗插入小口瓶，然后向漏斗里倒水。盡管學生的這一設計存在不足之處，但筆者并沒有急著指出，而是先讓學生自主操作。部分學生在做實驗時發現，瓶子能夠順利注滿水，于是認為空氣不占據空間。但有的學生反駁：“說不定倒水的時候空氣跑了。”此時，筆者引導學生思考：“假如空氣跑了的話，會從哪里跑呢？”學生充分發揮想象力與推理能力，同時結合筆者提供的橡皮泥，想到應該用橡皮泥封住瓶口。在封住瓶口后，學生再倒水時發現水不再那么順利地往下流了，這證明空氣是占據空間的。

在層級式教學中，教師可以根據學生的水平，為學生提供個性化指導，循序漸進地設計學習項目。層級式教學能夠幫助學生更好地理解科學知識，充分發揮學生的學習主動性，激發學生的學習興趣。

（二）開展探究式教學

探究式教學策略的實施可提高學生的課堂參與度，加強學生的主體地位。在開展探究式教學的過程中，教師必須強化對學生科學素養的訓練，開展探究實踐活動，使學生在學習的過程中獨立思考，自主發掘、分析并解決問題。這樣可以鍛煉學生的思維能力與創新能力，提升學生的學習質量。

例如，在蘇教版小學科學三年級下冊第三單元中“不同的聲音”的教學中，筆者將教學重點集中在理解聲音的音調與音量差異上，采用探究式教學法設計了三項活動：“猜聲音”游戲、探索音量變化、分析音調強弱。

在“猜聲音”游戲中，筆者為學生播放不同樂器的聲音，讓學生猜想這些聲音是由什么樂器發出來的。接著，筆者挑選若干名學生，讓他們在教室外發出聲音，讓教室內的學生判斷聲音是由哪個同學發出的。由于這一活動具有顯著的游戲屬性，因此學生非常感興趣。學生在活動中逐步發現，生活中的聲音是有區別的，可以通過聲音的特點區分不同聲音。

在探索音量變化時，筆者讓學生親身體驗用不同的力度敲鼓，然后讓學生感受音量的變化，并找出其中的因果關系。

在分析音調強弱時，筆者讓學生制作“水琴”，即在相同的瓶子中裝不同量的水，然后分別敲擊這些瓶子，聽聽聲音的不同，并尋找其中的因果關系。在活動過程中，筆者還讓學生準備風鈴，分別敲擊不同長度的金屬管，比較聲音的差異。

教學活動將學生凝聚在一起，形成學習共同體。教師要引導學生圍繞共同的任務展開合作和交流，積極探究，讓學生通過探究獲取科學知識，增強學生的成就感和主動性。

（三）開展概念構建式教學

在科學教學中，概念的掌握與運用十分重要，會影響學生的科學學習效果。在傳統的小學科學教學中，教師缺乏有效的概念教學方法，往往讓學生死記硬背重點知識，導致學生沒有掌握科學的學習方法，學習效率相對較低。在課堂學習共同體視域下，教師應結合學生的興趣及學習習慣，運用概念構建式教學策略，幫助學生更深入地理解與掌握科學概念，促進學生對概念的理解和應用。

例如，在教授蘇教版小學科學三年級下冊第四單元中“天然材料與人造材料”一課時，筆者引導學生開展生動的實地調查活動。在活動過程中，筆者和學生一起走進自然環境，收集各種材料，如樹葉、石頭、塑料瓶、玻璃等，并對這些材料進行分類。通過收集與分類，學生發現生活中的材料雖然千差萬別，但都可以分為天然材料和人造材料。通過這種基于學習共同體的探究活動，學生能夠掌握材料分類的知識，構建科學知識體系，提升科學素養。

在課堂學習共同體視域下，教師開展概念構建式教學，可以讓學生充分體驗科學概念的建構過程，認識科學概念的內涵與外延，從而形成對科學概念的深度認知。

（四）開展反思式教學

在課堂學習共同體視域下，教師必須讓學生認識到，科學知識的習得不應是僵化的，而是在主動建構的過程中完成的。在學生掌握科學知識后，教師有必要開展反思式教學，引導學生認識到自己在科學學習過程中的進步和不足，從而提升自身的學習能力。

例如，在學完“不同的聲音”一課后，筆者可以讓學生反思自己獲取知識的方式。有的學生發現自己在教師的指導和同學的幫助下獲取了新的知識，有的學生認為自己在實驗的過程中形成了對科學知識的清晰認知。通過交流和反思，學生能夠明確后續的學習方向，優化學習策略，更高效地開展科學學習，提升學習能力。

相較于知識積累的過程，反思式教學是在學生獲取知識后開展的教學。這種基于課堂學習共同體的反思實踐能夠幫助學生建立元認知，使其主動選擇和優化學習策略，同時促進學生的深度學習，使學生在掌握知識的同時，理解知識產生的過程。

結語

總而言之，課堂學習共同體的構建在小學科學教學中具有重要的價值。針對當前科學教學存在的問題，教師應當將理論知識與教學實踐相結合，構建師生之間互動共享的學習共同體，激發學生的學習內驅力，建立良好的師生關系。在課堂學習共同體視域下，小學科學教師應當扮演引導者的角色，設計富有挑戰性的學習任務，創設支持性的學習環境，引導學生主動探究、合作學習，從而促進學生科學學科核心素養的發展。

【參考文獻】

［1］李麗萍.課堂學習共同體視域下小學科學教學策略研究［C］//教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.［出版地不詳］：［出版者不詳］，2021：1857-1859.

［2］任麗珺.“課堂學習共同體”視域下小學科學教學方法探究［J］.天津教育，2021（15）：130-131.

［3］吳小汝.“課堂學習共同體”視域下小學科學教學策略研究［J］.考試周刊，2021（35）：7-8.