核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

【摘要】讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下，一種能綜合反映學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力的新題型。教師根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)題開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力得到有效培養(yǎng)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。文章討論了基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的原則，并分析了教師如何通過(guò)關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、補(bǔ)充文化知識(shí)、引入思維導(dǎo)圖以及強(qiáng)調(diào)寫(xiě)后反思等策略科學(xué)開(kāi)展教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：侯成杰（1977—），男，安徽省泗縣第二中學(xué)。

讀后續(xù)寫(xiě)是一種將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的英語(yǔ)新題型，與傳統(tǒng)英語(yǔ)題型相比，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的要求更高。讀后續(xù)寫(xiě)雖然是一種難度較高的題型，但仍是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行考核的題型。為了幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)落在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)原則

（一）因材施教原則

因材施教，是素質(zhì)教育背景下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要遵守的重要原則［1］。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不相同，采用單一的教學(xué)方法和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了避免高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)給部分學(xué)生帶來(lái)過(guò)大學(xué)習(xí)壓力，教師需要在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持因材施教原則。值得強(qiáng)調(diào)的是，有效遵循因材施教原則的前提是教師學(xué)會(huì)給學(xué)生合理分層。教師給學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等。

（二）啟發(fā)性原則

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四項(xiàng)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則［2］。也就是說(shuō)，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中利用具有啟發(fā)性的情境和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容展開(kāi)深度思考，由此掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)與技能，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心

素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)言能力

在完成讀后續(xù)寫(xiě)題時(shí)，學(xué)生需要先閱讀文本，明確文本的內(nèi)容和表達(dá)的情感，而后仿照文本的表達(dá)邏輯和風(fēng)格完成續(xù)寫(xiě)［3］。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)包含語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等。考慮到讀后續(xù)寫(xiě)這一題型的特點(diǎn)，教師可以先講解學(xué)生需要續(xù)寫(xiě)的文本中的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，掃清學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的語(yǔ)言障礙，再鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本。

人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“TEENAGE LIFE”的課文“THE FRESHMAN CHALLENGE”講述了名為Adam的高一新生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段后遇到的挑戰(zhàn)。要續(xù)寫(xiě)這篇課文，學(xué)生需要充分理解課文的內(nèi)容。為了幫助學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，教師可以有側(cè)重地介紹這篇課文中的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。這篇課文的重點(diǎn)詞匯freshman、suitable、challenge、fluent等在生活中比較常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)在續(xù)寫(xiě)中用到，教師需要詳細(xì)講解；而一些在生活中不常見(jiàn)但在課文中多次出現(xiàn)的詞匯，如extra-curricular等，教師可以簡(jiǎn)單講解。在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇課文的敘事時(shí)態(tài)和一些特殊句式。比如教師可以重點(diǎn)講解課文中的句子“I'll find a way to improve on my own so that I can make the team next year.”，讓學(xué)生了解“so that”的含義與用法，并將“so that”與“so ... that ...”區(qū)分開(kāi)來(lái)。除此之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個(gè)句子中make的含義。教師需要將這些基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)講清楚，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確把握課文的內(nèi)容。在講授語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的敘事視角、寫(xiě)作風(fēng)格，并提醒學(xué)生，在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，他們應(yīng)保持和課文一致的敘事視角、寫(xiě)作風(fēng)格。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以掌握語(yǔ)言知識(shí)、理解課文內(nèi)容，而且可以得到充分鍛煉，有效發(fā)展語(yǔ)言能力。

（二）補(bǔ)充文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)

根據(jù)《新課標(biāo)》，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。而學(xué)生的文化意識(shí)，會(huì)顯著影響學(xué)生解讀文本的深度和續(xù)寫(xiě)的水平。在高中讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重視程度，并積極嘗試有效的措施。高中英語(yǔ)課程內(nèi)容包含主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生比較和探究不同文化的內(nèi)涵，汲取不同文化的精華，開(kāi)闊文化視野［4］。

人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”的課文“MY AMAZING NAADAM EXPERIENCE”介紹了蒙古族“那達(dá)慕”大會(huì)中的賽馬、摔跤和射箭活動(dòng)。作者提及“那達(dá)慕”大會(huì)持續(xù)三天，但教材節(jié)選的片段僅包括“那達(dá)慕”大會(huì)第一天的活動(dòng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課文后，展開(kāi)想象，嘗試?yán)m(xù)寫(xiě)作者在“那達(dá)慕”大會(huì)第二天和第三天的見(jiàn)聞。考慮到學(xué)生對(duì)蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日“那達(dá)慕”不夠了解，教師需要補(bǔ)充一系列文字、圖片、視頻資源，讓學(xué)生掌握相關(guān)文化知識(shí)，明確“那達(dá)慕”大會(huì)第二天和第三天的活動(dòng)以及蒙古族的民族特色。在學(xué)生沉浸于“那達(dá)慕”大會(huì)的氛圍中，產(chǎn)生表達(dá)欲后，教師才應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始續(xù)寫(xiě)任務(wù)。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自行借助網(wǎng)絡(luò)收集與“那達(dá)慕”大會(huì)相關(guān)的資源，并利用課堂時(shí)間與同學(xué)討論“那達(dá)慕”大會(huì)的流程以及蒙古族的文化習(xí)俗，明確續(xù)寫(xiě)的方向和重點(diǎn)。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)文化知識(shí)、討論課文內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，也能推動(dòng)學(xué)生形成良好的文化意識(shí)。

（三）引入思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)

讀后續(xù)寫(xiě)題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有較高的要求。一方面，學(xué)生需要在閱讀階段完成對(duì)文本內(nèi)容的理解、對(duì)文本蘊(yùn)含情感的分析、對(duì)文本敘事結(jié)構(gòu)的總結(jié)；另一方面，學(xué)生需要完成模仿、聯(lián)想等思維活動(dòng)，根據(jù)文本的內(nèi)容想到新的內(nèi)容，并靈活運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言知識(shí)完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)［5］。《新課標(biāo)》說(shuō)明了思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以引入一些思維工具，如思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析、梳理，并將文本的主要內(nèi)容、情感傾向、敘事結(jié)構(gòu)以及自己續(xù)寫(xiě)的方向和重點(diǎn)列出來(lái)。由此，學(xué)生不僅可以順利完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，還可以充分提升思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性，鍛煉分析和解決問(wèn)題的能力。

人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 2

“HEALTHY LIFESTYLE”的課文“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”講述了養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的技巧。這篇課文具有較強(qiáng)的實(shí)用性和教育意義，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，梳理這篇課文的觀點(diǎn)以及行文結(jié)構(gòu)，然后思考自己可以如何續(xù)寫(xiě)文本。“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”這篇課文強(qiáng)調(diào)了“habit cycle”中“cue”“routine”“reward”的重要性，并結(jié)合具體例子詳細(xì)說(shuō)明如何改正壞習(xí)慣。由于這一內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，學(xué)生可能會(huì)對(duì)課文內(nèi)容十分感興趣，并有很多想說(shuō)的話。此時(shí)，教師可以提醒學(xué)生先梳理課文內(nèi)容，將自己想要說(shuō)的話記下來(lái)，并由此繪制思維導(dǎo)圖。接下來(lái)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的語(yǔ)言知識(shí)，以確保學(xué)生順利完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的句子“To prevent harmful habits like these from dominating a teenager's life is essential.”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“prevent ... from doing sth.”這一固定搭配，并思考不定式做主語(yǔ)的用法。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以充分理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，而且會(huì)產(chǎn)生濃厚的表達(dá)興趣。而在完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖尋找合適的表達(dá)技巧，從而順利寫(xiě)出自己想要說(shuō)的話。由此可見(jiàn)，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考課文內(nèi)容，總結(jié)自己想要說(shuō)的話，寫(xiě)出更具可讀性、更有條理的續(xù)寫(xiě)片段，從而減輕學(xué)生續(xù)寫(xiě)的壓力。

（四）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)后反思，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在完成讀后續(xù)寫(xiě)題時(shí)，學(xué)生的多方面能力會(huì)得到體現(xiàn)，而非單一維度的能力。在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師顯然還需要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體提升。教師可以要求學(xué)生在續(xù)寫(xiě)后進(jìn)行反思，基于自己續(xù)寫(xiě)的過(guò)程和續(xù)寫(xiě)成果，思考自己在學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、表達(dá)邏輯、表達(dá)形式上的亮點(diǎn)與不足，找到更貼切的寫(xiě)作思路。經(jīng)過(guò)這樣的反思和修改，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)成果會(huì)具有更強(qiáng)的可讀性，學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。可以說(shuō)，要真正提升高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)后反思任務(wù)。

仍以針對(duì)課文“HABITS FOR A HEALTHY LIFESTYLE”開(kāi)展的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)為例。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文后，出示一篇續(xù)寫(xiě)范文，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合范文思考自己續(xù)寫(xiě)片段的不足，并對(duì)續(xù)寫(xiě)片段進(jìn)行修改。在學(xué)生順利修改續(xù)寫(xiě)片段后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與前后桌的同學(xué)分享自己續(xù)寫(xiě)的片段，并給自己讀到的續(xù)寫(xiě)片段提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在評(píng)價(jià)同學(xué)的續(xù)寫(xiě)片段時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注文本采用的時(shí)態(tài)和語(yǔ)法是否正確、詞匯選擇是否合理，并友好地分享自己對(duì)于文本具體內(nèi)容的看法。在學(xué)生給出互評(píng)意見(jiàn)后，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀全班學(xué)生的續(xù)寫(xiě)片段，給出合理的評(píng)價(jià)，提出有針對(duì)性的建議，幫助學(xué)生改正語(yǔ)言知識(shí)錯(cuò)誤，從續(xù)寫(xiě)片段出發(fā)查缺補(bǔ)漏、完善學(xué)習(xí)方法。在課堂最后，教師需要給學(xué)生留出時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自行回顧續(xù)寫(xiě)過(guò)程和自己通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)掌握的知識(shí)，思考自己可以如何進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)方法、表達(dá)技巧、表達(dá)邏輯、表達(dá)形式。

在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以寫(xiě)出優(yōu)秀的續(xù)寫(xiě)片段，而且可以構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，提升寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注的并不是讀后續(xù)寫(xiě)題對(duì)學(xué)生的高要求，而是如何有效借助讀后續(xù)寫(xiě)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，遵循因材施教、啟發(fā)性原則展開(kāi)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程，確保學(xué)生具備應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題的能力，同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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