跨學(xué)科視角下的小學(xué)語文創(chuàng)新實(shí)踐

摘 要：文章基于新課標(biāo)要求，探討了跨學(xué)科融合在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新路徑與實(shí)踐策略。研究通過課例分析、行動研究等方法，提出以主題式學(xué)習(xí)為紐帶，構(gòu)建語文與其他學(xué)科的知識教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。文章結(jié)合具體案例展示了如何通過跨學(xué)科整合提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力、批判性思維及文化理解深度。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；語文教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；核心素養(yǎng)

一、科學(xué)與語文教學(xué)跨學(xué)科結(jié)合

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的引入

科學(xué)教學(xué)的核心，始終圍繞實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性與思維的邏輯性展開。在科學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)是最直接、最有效的學(xué)習(xí)方式之一。例如，在“比較相同距離內(nèi)運(yùn)動的快慢”這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過親自參與觀察和實(shí)驗(yàn)，能夠清晰地感知到不同物體在相同距離內(nèi)所呈現(xiàn)出的快慢差異。這一過程不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，還促使學(xué)生通過思考規(guī)律，理解背后的科學(xué)原理。值得注意的是，這一類實(shí)驗(yàn)活動并不僅僅是為了讓學(xué)生獲得科學(xué)知識，更多的是為了培養(yǎng)他們的觀察力與思維能力。而這種能力的培養(yǎng)與語文習(xí)作中的寫作要求具有高度的契合性。實(shí)驗(yàn)本身便為后續(xù)的語文表達(dá)提供了寶貴的素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是在學(xué)生習(xí)作中如何實(shí)現(xiàn)“觀察事物的變化、把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”這一要求，科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為必不可少的助力。

（二）語文習(xí)作的表達(dá)要求

在語文教學(xué)中，習(xí)作不僅要求學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，還要求其在描述事物的變化時，能夠用條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言呈現(xiàn)出來。特別是在描述科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程時，學(xué)生往往需要依照一定的順序來闡述自己的觀察和結(jié)論。這一要求與科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的過程思維有著不言而喻的相似性。通過親自參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會積累大量的觀察數(shù)據(jù)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字時，既要求學(xué)生具備敏銳的觀察力，又要求他們能夠?qū)?fù)雜的過程條理化，最終呈現(xiàn)出清晰的寫作框架。對學(xué)生而言，能夠?qū)⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的過程準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)出來，既是對其觀察力的挑戰(zhàn)，也是對其寫作能力的培養(yǎng)。這種跨學(xué)科的練習(xí)，不僅幫助學(xué)生在語文寫作中掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，還在更深層次上促進(jìn)了他們科學(xué)與文學(xué)思維的相互交織與融合。

（三）跨學(xué)科融合的教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)語文與科學(xué)的有效融合，課程設(shè)計(jì)必須從兩者的專業(yè)角度出發(fā)，積極尋找兩者的結(jié)合點(diǎn)。教師不僅要鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖表來展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文中的表達(dá)技巧，將實(shí)驗(yàn)過程條理清晰地呈現(xiàn)出來。例如，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生使用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的實(shí)驗(yàn)敘述框架。通過這種方式，學(xué)生能夠在寫作中不僅精準(zhǔn)描述實(shí)驗(yàn)步驟，而且能夠體現(xiàn)出清晰的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

此外，教師可以通過分析經(jīng)典的課文，幫助學(xué)生理解嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言與細(xì)致的觀察之間的關(guān)系。如《蜜蜂》一文，法布爾通過極其細(xì)致的觀察與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言描寫了蜜蜂的生活習(xí)性。學(xué)生通過學(xué)習(xí)此類文本，不僅能夠提高自己觀察事物的敏感度，更能學(xué)會如何通過語言將復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。這一過程的不斷練習(xí)，最終將有助于學(xué)生在跨學(xué)科融合的環(huán)境中，形成系統(tǒng)化的思維模式，進(jìn)而提高其綜合素養(yǎng)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與反思

（一）習(xí)作前的準(zhǔn)備工作

教學(xué)的成效往往取決于前期的準(zhǔn)備是否充分。在習(xí)作教學(xué)的初期，安排一個“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)踐激發(fā)寫作興趣。通過參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的魅力，而且在這一過程中培養(yǎng)了觀察力與思考力。實(shí)驗(yàn)活動的目的并不在于簡單的科學(xué)操作，而是通過直觀的體驗(yàn)，促使學(xué)生在接下來的寫作中能夠準(zhǔn)確捕捉到實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，為習(xí)作提供豐富的素材。

在這一過程中，教師的作用尤為重要。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還需要幫助他們在繁雜的信息中篩選出關(guān)鍵內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的精髓在于通過細(xì)致的觀察，培養(yǎng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的敏感度，以及如何將這些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為具體的寫作內(nèi)容。例如，在“水的蒸發(fā)”實(shí)驗(yàn)中，教師不只是關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，而是通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生注意水溫變化、氣體升騰等微觀變化。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會如何把日常觀察轉(zhuǎn)化為生動的文字，形成完整的寫作框架。

（二）習(xí)作中的寫作技巧與方法

進(jìn)入習(xí)作階段后，如何幫助學(xué)生把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為清晰、準(zhǔn)確的文字，成為教學(xué)的重點(diǎn)。在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，將實(shí)驗(yàn)寫作分解為目的、過程、結(jié)果與思考四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的描述都必須嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。通過將寫作結(jié)構(gòu)明確化，學(xué)生能夠逐步學(xué)習(xí)如何將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程拆解成簡潔明了的步驟，避免在寫作中出現(xiàn)混亂或遺漏。

在表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程時，教師鼓勵學(xué)生使用具有邏輯性和時間感的句式結(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生的寫作更加流暢與連貫。在這一過程中，動詞的使用至關(guān)重要。通過精確、簡潔的動詞，學(xué)生能夠有效傳遞實(shí)驗(yàn)中的動作與變化，使得實(shí)驗(yàn)過程不僅生動、形象，而且具備科學(xué)性。正如在《蜜蜂》一文中，法布爾通過使用“左右”“大約”等詞語準(zhǔn)確傳達(dá)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)這種細(xì)致入微的寫作技巧。此外，學(xué)生在描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，必須做到事實(shí)清晰、邏輯明確。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)寫作中的數(shù)據(jù)表達(dá)與具體現(xiàn)象的呈現(xiàn)。例如，在實(shí)驗(yàn)描述中，不能簡單地說“水蒸發(fā)了”，而是要通過細(xì)致的描寫，展示水蒸氣升騰、凝結(jié)成水滴的具體過程。這樣不僅提高了寫作的精確性，也增強(qiáng)了文章的說服力和可信度。

（三）習(xí)作后的修改與反饋

習(xí)作的最終價值不僅在于學(xué)生完成了一篇文章，更在于通過反饋與修改的過程，學(xué)生能夠不斷提升自己的寫作水平與思維深度。在這一環(huán)節(jié)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我審視能力，讓他們通過互評與教師反饋對自己的文章進(jìn)行反思與修改。通過互評，學(xué)生能夠看到自己在表達(dá)中的盲點(diǎn)與不足，也能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)不同的寫作方法與技巧。這一過程促使學(xué)生從不同的角度看待自己的文章，不僅提升了語言表達(dá)能力，還鍛煉了批判性思維。

在教師的反饋中，著重關(guān)注寫作內(nèi)容的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，而不僅僅是語言的準(zhǔn)確性。在修改過程中，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)自己在描述實(shí)驗(yàn)過程時語言不夠精練，或是某些環(huán)節(jié)的描寫不夠清晰。教師通過對學(xué)生文章的逐段分析，引導(dǎo)學(xué)生從思維層面進(jìn)行深度反思。例如，在分析實(shí)驗(yàn)過程時，教師會提出：是否有必要進(jìn)一步詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)步驟？是否能夠在結(jié)果描述中加入更多的細(xì)節(jié)，使其更加生動、具體？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中的潛在問題，并根據(jù)反饋進(jìn)行優(yōu)化。教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)背后的科學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)的局限性以及可能的應(yīng)用價值，不僅提升了學(xué)生的寫作水平，更加深了他們對科學(xué)思維的理解與運(yùn)用。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文習(xí)作教學(xué)中，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動作為切入點(diǎn)，不僅豐富了學(xué)生的寫作素材，也幫助他們在實(shí)踐中體會到語言的力量與邏輯的重要性。未來，在語文教學(xué)中，需要進(jìn)一步探索跨學(xué)科的教學(xué)策略，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的有機(jī)融合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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