基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)研究

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅是學(xué)生獲取知識、拓寬視野的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，面對日新月異的教育環(huán)境和學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以有效應(yīng)對。在此背景下，智慧教育理念應(yīng)運(yùn)而生，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法。智慧教育以信息技術(shù)為支撐，注重學(xué)生的主體性和個性化發(fā)展，旨在構(gòu)建一種高效、互動、創(chuàng)新的教學(xué)模式。將智慧教育理念融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，開展基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)研究，具有重要的理論和實(shí)踐意義，有助于推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；智慧教育；教學(xué)策略

一、小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)

小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)，作為新時代的產(chǎn)物，以其獨(dú)特的魅力和優(yōu)勢，為閱讀教學(xué)注入了新的活力。它運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，構(gòu)建了智能化、個性化、多元化的閱讀教學(xué)環(huán)境。智慧閱讀教學(xué)的資源豐富性是其顯著特點(diǎn)之一。通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館等平臺，學(xué)生可以接觸到海量的閱讀資源，滿足不同年齡、不同興趣、不同水平學(xué)生的閱讀需求。這有助于拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富其知識儲備。交互性強(qiáng)也是智慧閱讀教學(xué)的重要特征。它打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的單向灌輸模式，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的實(shí)時互動和交流。這種互動不僅有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，還能激發(fā)其思維火花，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造性思維。個性化教學(xué)是智慧閱讀教學(xué)追求的關(guān)鍵目標(biāo)。借助數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù)，教師能夠精確把握學(xué)生的閱讀狀況與需求，從而為他們設(shè)計(jì)貼合個人特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃與教學(xué)方案。這一做法不僅能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能增強(qiáng)其閱讀能力，推動其全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)手段豐富閱讀教學(xué)資源

在智慧閱讀教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)手段的運(yùn)用為閱讀教學(xué)資源的豐富提供了無限可能。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，引入數(shù)字化閱讀資源，如電子書、在線閱讀等。這些資源不僅內(nèi)容豐富、更新迅速，而且便于檢索和分享，能夠滿足學(xué)生多元化、個性化的閱讀需求。例如，在教授《草原》一課時，教師可以通過在線閱讀平臺或數(shù)字圖書館，搜集大量關(guān)于草原的圖片、視頻等多媒體資源，將這些資源與課文內(nèi)容相結(jié)合，制作成精美的多媒體課件。在課堂上，教師通過展示這些多媒體資源，讓學(xué)生身臨其境地感受草原的美麗和遼闊，從而加深對課文的理解和感悟。同時，教師還可以利用這些資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，了解草原的生態(tài)環(huán)境、人文歷史等知識，拓寬學(xué)生的視野和知識面。

（二）創(chuàng)新多元教學(xué)手段，營造語文閱讀氛圍

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式往往注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視了教學(xué)手段的多元化和趣味性。在核心素養(yǎng)的視域下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段的多元化創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，靈活選擇適合的教學(xué)方式。例如，在教授《故事二則》時，教師可以采用情境教學(xué)法，通過角色扮演、道具準(zhǔn)備等方式，將故事生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中感受故事的寓意和道理。同時，教師還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個主題或問題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，如“探索中國民間故事”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以積極組織角色扮演、知識競賽等教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個積極健康的語文閱讀氛圍。例如，在教授《古詩三首》時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行詩文朗誦比賽，讓學(xué)生在比賽中感受古詩的韻律美和意境美。

（三）拓展閱讀教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺中海量的信息資源，對教材和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎查找與課文內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，或者利用社交媒體平臺與其他學(xué)生分享閱讀心得和體會。例如，在教授《只有一個地球》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜索引擎查找關(guān)于地球環(huán)境、生態(tài)保護(hù)等方面的資料和信息，了解當(dāng)前地球面臨的環(huán)境問題和挑戰(zhàn)。同時，教師可以利用社交媒體平臺，建立閱讀交流群等，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會。此外，教師還可以結(jié)合社會熱點(diǎn)和時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和寫作練習(xí)。例如，在教授《狼牙山五壯士》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會中的英雄人物，了解他們的英勇事跡和崇高精神。教師還可以鼓勵學(xué)生撰寫讀后感或評論文章，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過這些拓展渠道，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在閱讀過程中，不僅能夠獲取知識和信息，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升自己的綜合素養(yǎng)。

（四）注重閱讀素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生在閱讀過程中所形成的理解能力、分析能力、評價能力和運(yùn)用能力等方面的綜合素養(yǎng)。教師可以通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考。例如，在教授《草船借箭》一課時，教師可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“諸葛亮為什么能夠成功借到箭”“周瑜為什么會對諸葛亮產(chǎn)生嫉妒心理”“這個故事告訴我們什么道理”。通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和評價能力。教師還可以利用思維導(dǎo)圖等思維工具，幫助學(xué)生整理和歸納閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息和邏輯關(guān)系。例如，在教授《記金華的雙龍洞》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將課文中的景點(diǎn)、特點(diǎn)、感受等信息進(jìn)行整理和歸納，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容并提升思維能力。在教授《故宮博物院》時，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理故宮的建筑布局、文物特色等信息，加深對課文的理解和記憶。

三、實(shí)踐案例與分析

日照山海天旅游度假區(qū)駐龍山小學(xué)在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。學(xué)校設(shè)立了專門的閱讀角，并配備了舒適的閱讀設(shè)施和豐富的圖書資源，供學(xué)生在課余時間自由閱讀。此外，學(xué)校還定期舉辦閱讀比賽、讀書分享會等活動，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。值得一提的是，駐龍山小學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展了“在線閱讀”活動。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時隨地訪問豐富的數(shù)字閱讀資源，進(jìn)行課外閱讀和分享心得。這種創(chuàng)新的閱讀方式不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，還提高了他們的閱讀效率和自主性。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)得到了顯著提升。學(xué)生不僅在閱讀中獲得了知識和技能，還培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思維，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過對日照山海天旅游度假區(qū)駐龍山小學(xué)的實(shí)踐案例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，該校在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)方面取得了顯著的成效。其成功經(jīng)驗(yàn)主要包括：一是注重閱讀資源的豐富性和多樣性；二是創(chuàng)新教學(xué)手段和拓展閱讀渠道；三是注重閱讀素養(yǎng)與思維能力的培養(yǎng)；四是積極開展實(shí)踐活動和營造良好的閱讀氛圍。這些成功經(jīng)驗(yàn)可以為其他學(xué)校提供有益的借鑒和參考。

［*本文系山東省教育發(fā)展促進(jìn)會2024年智慧閱讀研究專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)策略研究”（課題編號：JCHYD2024093）的研究成果］