廣西本土民謠題材圖畫書創作人才培養模式研究

關鍵詞：廣西少數民族民謠；圖畫書；研究生培養模式；課程改革；插圖

引言

傳播中華傳統文化，增強民族文化自信是出版行業的使命所在。傳統文化作為我國民族文化自信的根本，在當下的傳承路徑仍需多樣化拓展[1]。圖畫書作為一類獨立成體系的出版書籍，具備寓教于樂的教育普及作用，同時兼具圖畫與文字共融的傳達特征，因而成為當下文化傳播的重要媒介之一[2]。當下有關傳統文化的圖畫書在內容創作上尚未形成清晰的門類體系，多以作者的主觀感性理解創作而來。究其原因，作為行業人才的先行培育基地，高校相關專業在針對圖畫書的課程設置上較為模糊，鮮有形成與行業需求相匹配的培養機制；多以培養學生的創作技法為主，強調開發學生的主觀感性理解，難以形成規模化的傳統文化人才培養輸送體系[3]。且高校對行業人才需求的洞察力相對滯后，鮮有聚焦于圖畫書領域的校企合作應用人才培養模式探索。過往研究多是針對某一方視角的需求分析，缺乏教、學、產3 方共融下的培養方案。本研究基于廣西藝術學院研究生插圖專業教育改革為背景，綜合培育過程中利益相關方的意見，以代表廣西地方文化資源的民謠圖畫書開發為導向，著重探討，并實踐了新型校企深度合作的高校插圖專業人才培養模式。提出了在地性概念下“小課題、多交叉、分階段 ”的圖畫書創作人才培養策略。

一、產教融合理念下的圖畫書籍人才培養背景

圖畫書，源自歐美“Picture book”的舶來翻譯，作為出版物的一種，在當下的定義尚未完全統一。最初泛指帶有圖畫輔助解釋的書籍，早期可追溯至我國的“連環畫”[4]。而今多指以圖文融合敘事，面向適齡兒童的教育或知識普及讀物，強調以圖文交互設計形成緊密故事脈絡的綜合藝術形式[5]。當下圖畫書的高等人才培養多涉及插圖專業，作為藝術學門類下的一種專業方向，其培養模式在不同高校間存在較大差異性，或位于美術學、設計學、戲曲和影視學方向下，亦或兼容培養。因而插圖專業具備3 種一級學科融合下的藝術、商業與應用的交叉培養屬性。出版行業一直以來便是高校插圖專業人才的主要就業領域，且由于處于一線銷售市場，對于圖畫書的消費需求變化相較高校來說更具敏感與前瞻性，因而可為高校的相關人才培養提供切實的革新引導。回顧國內相關院校可見，校企合作是諸多院校插圖專業人才培養的路徑之一。表1 依據公開可查資料，梳理了部分藝術院校的專業人才培養模式。

從全國視角來看，圖畫書所屬的插圖人才培養多依據專業所在二級學院或總校獨有的資源平臺特征而發展。例如中央美術學院插圖專業分別設置在設計學與美術學下，隸屬于設計學下的偏向于繪本創作的商業開發，而插圖藝術研究則注重美術學研究。中國美術學院則將其建構在戲曲與影視學之下，依靠本校相關資源以注重敘事語言觀念的培養。在廣西區內具有研究生培養資格的高校中，除卻廣西藝術學院（以下簡稱廣藝）設置現代插圖方向進行體系化培養之外，僅有廣西師范大學在繪畫專業下開設商業插畫方向。其余區內高校或有個別導師研究方向偏向于此，但未有形成規模化的人才培養體系。宏觀視角來看，廣西境內少數民族聚居，傳統文化資源多樣，具備開發傳統文化的現實需求[6]；且區內有廣西美術出版社、廣西師范大學出版社和廣西科技出版社等多家享譽全國的出版機構，行業需求旺盛[7]。故而探索以廣藝插圖專業為教育平臺，構建行業需求驅動下的本土文化傳承培養體系刻不容緩，以期實現人才培養過程中民俗文化傳承與產業人才需要的平衡發展模式。

二、廣藝插圖專業人才培養改革需求分析

藝術專業普遍強調實踐和創意思維的培養，導致人才培養過程中存在一定的松散性[8]。以廣藝插圖專業為例，傳統課程多以掌握系列插圖的基本創作技巧為主，造成創作選題上偏向于個人經驗的日常感悟，致使課程輸出成果分散，難以形成系統性的培養體系。此外插圖相較傳統繪畫來說，還需兼顧文學學科的敘事性，融合設計與影視學科的商業應用性。因此，專業培養應超越單純的技能訓練，向體系化建設轉變，確保人才滿足行業需求，故需獲取改革相關聯人群的一手資料。

（一）基于訪談法的課程改革需求調查流程

本研究以獲取高校插圖人才培養過程中所涉利益相關方的看法和期望為先行目標，基于訪談調查教師、學生、行業3 方對現行圖畫書為例的插圖人才培養體系的切實看法，而后通過對受訪者的自我報告文本進行定性分析，為進一步的課程體系改革提供支持。訪談為半結構化形式，包括固定性的問題，以及伴隨具體訪談內容而隨時調整的開放性問題，以確保受訪者能夠完全分享自身的想法[9]。總體而言，問題均圍繞著民謠圖畫書創作、人才培養方式和行業需求更新等方面。共計19 名受訪者參與，其共同特征是至少具有該專業領域3 年以上的經驗。受訪者的基本信息見表2。

（二）圖畫書創作人才培養現狀與需求分析

訪談資料均轉錄為文本，按照主題分類整合相似的回應，概括出各方共識的問題和需求，并以受訪者的語句為證據支持。受訪者根據其在插圖人才培育中的角色進行匿名編碼，分別以A、B、C 代表學生、教師、行業人員，且后綴數字以區分不同受訪者。通過對訪談內容的定性分析，旨在為后續改進圖畫書創作人才培養模式提供實證依據。

在專業特征方面，大部分受訪者認同地域文化元素開發是日常教學中的鮮明主題，這符合以往其他研究的結論[10]。但在具體的文化元素應用上，僅部分受訪者提及通常選擇本區少數民族的服飾和建筑等寬泛主題作為教學切入點。這表明在教學中對具體文化資源的利用還需進一步細化。專業傾向于對學生個性的培養，采用教師設定總主題后讓學生根據自身興趣進行探索的教學模式，體現了因材施教的理念。然而，行業受訪者認為，盡管尊重學生個性很重要，但若缺乏清晰的階段性培養方案和指導，可能導致學生創作過于依賴個人主觀理解，進而使專業人才的核心能力呈現分散現象。關于培養特征的具體表述，見表3。

在地域文化類別的選取上，專業主要關注于物質文化，如民族服飾和本地建筑；同時融合非物質文化元素，如民族節日、民俗風情和圖騰信仰，構建地域文化元素資源庫。在將文化元素轉化為設計實踐的過程中，包括對元素進行高度抽象化的視覺轉化，如服飾紋樣的結構和色彩提取；或對人文精神的融合概括，旨在平衡美學傳播和受眾偏好（詳見表4）。總體而言，專業培養注重地域文化元素應用的導向，但對各類元素的開發程度不均，針對廣西地域語言類的民俗文化研究和創作經驗均偶一為之，僅有極少數學生有相關的圖畫書創作經歷。故有必要針對廣西民謠的開發傳播和商業應用進行體系化的培養模式建設，以補充現有的文化資源類別。

訪談中后期，設置以廣西民謠為依托的圖畫書創作實踐模擬項目，旨在交叉對比各方反饋的任務分配比例和流程構思。總體上各方思路一致，認為應當從最初的商業溝通與需求確認至最終的版面優化與編輯校對共8 個主要階段，只在階段任務的側重上存在較大差異。超過一半的受訪者認為盡管前期的理論調研是必須的，但不必占據較大比重，主要精力應在中后期的實踐上；這與教師規劃的教學方案接近，但與大部分行業人員提供的任務分配計劃相沖突。詳見表5（其中數字代表受訪者認為該階段應占整體項目的百分比；高亮顏色表示該階段的占比最大；“/”代表該受訪者在訪談中未提及該階段）。

（三）原有人才培養模式下的問題和需求總結

1. 研究選題的隨機性。盡管以往課程常有引入廣西本土文化元素作為開發主題，但在具體選題上的隨機性較大，多依賴于授課教師的偏好或臨時性的校企合作機會。這種隨機的選題方式缺乏系統性和連貫性，使得課程內容難以達成穩定的知識體系，進而難以滿足對可持續人才培養體系的需要。

2. 文化元素的開發過程單一。以往的課程培養中多圍繞著物質文化元素進行相關的主題創作，針對非物質文化，尤其是語言文字類的文化元素開發明顯不足。且元素的設計提取過程簡易，缺乏對背后聯動的社會現象的研究分析；多直接從視覺上對元素簡化應用，缺乏深入分析和演繹的過程。為滿足學生對元素開發能力的需求，改革應增加對前期文化調研與提取過程的培養比重，從而確保后期的實踐深度。

3. 課程內容間的銜接性不足。圖畫書的研究和創作是一種需要時間沉淀和深入思考的過程。然原有培養模式通常將創作主題局限于單門課程內，受限于教學時間，學生對于各類主題方向淺嘗輒止。且各專業課程的教學目標相對獨立，導致學生的精力被分散，無法形成連貫的學習目標。碎片化的學習方式阻礙了其在不同課程之間建立有效的知識聯系，從而影響到創作質量。

4.行業指導的參與度不足。盡管課程與行業存在某種程度的協同，但行業在教學過程中的實時介入和深度參與相對匱乏。多數情況下，企業多在項目啟動階段設定目標，在收尾階段進行評估，對于階段性的具體引導和支持不足。這導致學生對于圖畫書創作出版的全流程認知需求未被滿足，如缺乏對市場適應性驗證的經驗，進而影響技能實際應用的適應性和競爭力。

三、廣西本土民謠人才培養課程方案建構

以廣西藝術學院藝術碩士現代插圖方向的人才培養方案優化為例，針對原有培養體系中課程選題隨機性強、開發文化元素單一、課程間銜接性缺失和行業指導的參與度不足等問題，提出了一種“小課題、多交叉、分階段”的綜合性改進策略。

（一）培養策略的改進創新點

1. 導師科研課題為主線的培養模式。優化師生雙選制度，在伊始階段，各導師需根據其科研課題，展示可供指導的研究方向；學生根據個人興趣選擇相應研究課題。在3 年的培養期內，逐步明確細化個人研究目標、方案和實踐產出。以此模式，一是確保導師所指導的課題組內的研究方向有序，能構建連貫的研究脈絡，易于形成特色研究成果。二是保證學生與導師的研究興趣相契合；三是可增強導師申請科研項目的積極性；最后，學生的個人研究框架能在課題知識基礎上得到進一步的明確，降低選題的隨意性，提升實施的可行性。

2. 推動專業課程內容的交叉整合。導師和學生根據研究需求向學院提交所需支持的知識類別，學院根據當屆所有課題組的需求，調整相關課程的教學目標和大綱，以確保專業課程的教學內容能有效推進學生的研究進程。如在第一學期，學生便可在確定課題后，通過專業課程的基礎知識對該領域進行全面的回顧并逐步明確研究目標；并且后續所需的知識技能也能在相應階段的課程上得到擴展。以此形成教有所學、學有所需的專業課程培養模式。

3. 設定階段性的漸進式培養目標。以學期為分界，將考核分解為遞進式的過程，以實現對學生能力的階段性評估。行業人員可在多個分屬階段介入，向學生介紹最新的業內標準，以優化研究和創作實踐的實用性。這一改革可避免各課題組內學生的研究進度不一致，導致行業專家難以進行集體指導的困難。最后，學生將進入合作企業的實習崗位，實際了解圖畫書出版流程，進而尋求更多作品推廣及出版的機會。根據圖畫書流程的訪談結果，結合專業實際資源，設定了覆蓋3 年標準學習期限的6 個階段目標，包括目標設立與需求探索、資料收集與元素提取、單幅畫面與敘事腳本練習、畫面整合與融合敘事創作、可用性測試與優化調整，以及最終階段的商業推廣和衍生創作。

（二）策略貫穿下的人才培養大綱

該策略以廣西民謠圖畫書開發項目作為核心實踐案例，對專業方向課程的教學內容和目標進行了重新整合。項目主題有序融入各類課程之中，導師負責引導研究方向，同時行業專家持續參與校正，確保學生在整個碩士階段能夠對所研究的主題有充分的理解和實踐。本方案旨在于早期階段幫助學生建立對課題的認知框架；并將行業要求引入項目目標設定和評估體系中；隨時間推移，學生對主題的理解和掌握程度將逐漸加深，相關技能得到拓展，最終使學生能夠在畢業時實現項目的商業化輸出。培養大綱的細節見表6。

四、教學實踐與成果呈現

基于優化的人才培養策略，以民謠圖畫書主題創作實踐來驗證可用性。受限于篇幅，本章節僅展示課題組成員以白話語言區的著名童謠“月光光”為創意來源的實踐過程（詳見表7）。在入學后，學生首先掌握插圖及圖畫書創作的基礎知識及流程，通過研究計劃項目書的形式展示學習成果。研一下學期確定所選民謠主題，并收集相關內容，從中提煉創作元素，深化文本背后的含義，確保創作深度，為后續實踐提供素材支持。第二學年聚焦于實踐創作，先以單幅畫面創作為起點，通過實踐中的不斷調整，清晰畫面構思；隨后在下半學期進行組圖創作和融合敘事，以形成一套具有連貫性的圖畫書。第三學年，結合畢業設計（論文），以作品的商業化輸出為目標，通過舉辦公開展覽，征集行業從業者、目標讀者以及學界同行的反饋，以此驗證作品的實用性并進行優化。在最后一個學期，通過在出版社的實習經歷，實際了解圖畫書的出版流程，為未來的職業發展做準備。優化后的人才培養體系顯著提升了學生的個人能力和作品的市場認可度，民謠課題組成員獲得了眾多省級和國家級獎項，并計劃將作品出版（目前已進入最終校稿階段）。此外，部分成員通過社交媒體平臺展示創作過程，并根據書籍內容開發相關周邊產品，擴大了作品的影響力。

總結

基于所在地域的特征，廣藝插圖人才的培養應以同時促進本地文化資源發展和適應日益變革的行業需求為目標。本課程改革基于利益相關方的核心訴求和本地文化產業發展需要的現實需求，對現有人才培養資源進行了重新整合和豐富，打破以課程為界限的人才培養體系，實現培養資源的互相銜接，以提升課程體系的連貫性和實用性，為學生提供覆蓋整個碩士階段的學習體系。通過以廣西民謠圖畫書開發人才培養項目為試點，實踐了“地域文化資源傳承、專業人才培養更新、行業發展實際需要”的可持續培養模式。包含從想法構建、項目立項、理論回顧、實踐探索、商業出版、作品推廣、再到最終優化迭代的全流程體驗。未來的研究將在此基礎上，聯合行業需求設置不同類型的研究課題，繼續實踐優化培養方案，以豐富研究生人才培養過程中的主題多樣化和技能全面性。期望本次教改實踐過程能為相關院校專業的人才培養體系革新提供些許參考。