小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中的美育滲透

【摘要】美育是素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成要素，而美術(shù)課程是實施美育的重要科目之一。在小學(xué)美術(shù)課程中，教師采用大單元教學(xué)方法將美育巧妙滲透于大單元探知活動，不僅可以增強(qiáng)課程教學(xué)的整體性、審美性和深度，還能使學(xué)生在完成系統(tǒng)化探知任務(wù)的過程中，接受美學(xué)元素的熏陶，從而逐漸提高個人的審美素養(yǎng)。文章從大單元視角出發(fā)，闡述確定課程教學(xué)維度、優(yōu)化美育方法、設(shè)計大單元活動等提高大單元美育質(zhì)量的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；美育滲透；大單元教學(xué)

作者簡介：王琳（1992—），女，江蘇省淮安市周恩來紅軍小學(xué)。

美術(shù)課程是教師實施美育的主要載體。教師可以通過開展各種各樣的大單元探知活動，深化課程教學(xué)的內(nèi)容，使美與育實現(xiàn)有機(jī)融合。學(xué)生通過完成單元整體化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)任務(wù)，可以扎實掌握美術(shù)理論和美術(shù)技能，受到美學(xué)元素的熏陶，進(jìn)而形成較強(qiáng)的感知美、鑒賞美的能力。另外，學(xué)生也可以在各種美術(shù)技能大單元實踐任務(wù)中，提高感悟美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的水平，在提升審美素養(yǎng)的同時，提高大單元深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使課程美育達(dá)到應(yīng)有的效果。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)指教師從系統(tǒng)化授課視角出發(fā)，以教材單元為基本單位，以課程主題為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)重組與合理開發(fā)，融合學(xué)科核心素養(yǎng)要素，制訂有深度的認(rèn)知目標(biāo)，針對授課內(nèi)容設(shè)計有序的、有意義的大單元探知活動，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，扎實掌握學(xué)科技能，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)的一種教學(xué)方法［1］。大單元教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的要點在于“大”。教師需要用整體化教學(xué)思路構(gòu)建大單元教學(xué)課堂，要綜合學(xué)科素養(yǎng)教育設(shè)計單元知識系統(tǒng)化探知任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識與技能、學(xué)科思想觀念與意識等多個方面的培養(yǎng)，從而使課程教學(xué)真正達(dá)到“整體大于部分之和”的效果。另外，大單元教學(xué)也更加突出學(xué)生的主體地位。教師需要采用“以學(xué)為主”的教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊、靈活的學(xué)習(xí)空間，并為學(xué)生提供更多自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主實踐的機(jī)會，使其能夠按照自己的節(jié)奏認(rèn)知學(xué)科知識，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)科理論與技能的深度理解。對于小學(xué)美術(shù)課程而言，教師開展大單元教學(xué)，既可以把碎片化的知識進(jìn)行科學(xué)整合，又可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)、完整、深度地認(rèn)知美術(shù)知識。

二、小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)滲透美育的原則

（一）整體性原則

根據(jù)大單元教學(xué)的特征，教師應(yīng)當(dāng)遵循整體性原則，把美術(shù)教材中的單元碎片化知識進(jìn)行科學(xué)整合，并從結(jié)構(gòu)化、宏觀化視角出發(fā)，對大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多維度的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在逐步認(rèn)知美術(shù)知識的過程中，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的意識。

（二）滲透性原則

在小學(xué)美術(shù)大單元美育課程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循滲透性原則，把各種美學(xué)要素合理滲透于教學(xué)活動之中，并利用多種大單元探知活動，培養(yǎng)學(xué)生感知美、體會美、表達(dá)美的能力，使其在扎實掌握各種美術(shù)理論知識與技能知識的同時，形成良好的審美素養(yǎng)。

（三）主體性原則

在小學(xué)美術(shù)大單元美育課程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循主體性授課原則，將課程真正歸還給學(xué)生，為其創(chuàng)造更加自由、靈活的美術(shù)探知空間，使其能夠根據(jù)自身的實際認(rèn)知能力自主探究美術(shù)知識。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，形成較強(qiáng)的審美意識，自覺感知美術(shù)作品中的各種美學(xué)元素，進(jìn)而提高自主探知美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。

三、小學(xué)美術(shù)基于大單元教學(xué)滲透美育的具體措施

（一）解構(gòu)大單元內(nèi)容，確定課程教學(xué)維度

教材是教師講授知識的主要依據(jù)。美術(shù)教材不僅包含基本的美術(shù)理論和美術(shù)技能，還蘊(yùn)含豐富的美學(xué)元素，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的作用。在美術(shù)大單元美育課程中，教師需要從整體化教學(xué)視角出發(fā)，對單元碎片化知識進(jìn)行科學(xué)梳理，探究各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，運用解構(gòu)思維對教材內(nèi)容進(jìn)行拆解、分析、歸類與重組。另外，教師還需要依據(jù)不同維度深入研究教學(xué)內(nèi)容，探究其中包含的美術(shù)基本理論，找到單元知識之間的邏輯關(guān)系，探尋其中隱藏的人文價值，從而在深度解構(gòu)的過程中確定課程美育的方向［2］。

以蘇少版美術(shù)三年級上冊第9課至第13課的教學(xué)為例。這5節(jié)課分別以“動物明星（一）”“動物明星（二）”“水墨畫動物”“動物裝飾畫”“我的動物朋友”為課題。對此，教師可以“了解動物造型特點，創(chuàng)作動物美術(shù)作品”為主題，科學(xué)解構(gòu)大單元教學(xué)維度，確定合理的美育方向（如表1所示）。

教師通過深入研究教材內(nèi)容，根據(jù)各小節(jié)課程目標(biāo)解構(gòu)大單元教學(xué)維度，能夠進(jìn)一步明確知識講授的方向，為之后的大單元深度教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)整大單元教學(xué)，優(yōu)化美育方法

在確定美術(shù)大單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)維度之后，教師需要科學(xué)統(tǒng)整大單元教學(xué)，結(jié)合單元大概念和學(xué)科素養(yǎng)要素，優(yōu)化美育方法，將美育培養(yǎng)巧妙滲透于大單元各部分知識講授活動之中，從而達(dá)到美育效果。在統(tǒng)整大單元教學(xué)的過程中，教師需要思考如何利用有效的教學(xué)方法激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，使其能夠結(jié)合日常生活經(jīng)驗理解、內(nèi)化美術(shù)知識，提高知識運用能力［3］。

以蘇少版美術(shù)四年級上冊第11課至第14課的大單元教學(xué)為例。此單元圍繞“門 窗 墻”“老房子”我造的小房子”“漂亮的房間”4個部分組成，從由小到大、由內(nèi)到外的視角出發(fā)，形成以“從房子細(xì)節(jié)到房子整體”為主題的大單元美術(shù)課程。教師需要綜合上述單元知識，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)單元美育要求統(tǒng)整大單元教學(xué)的方法（如表2所示）。

教師圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合素養(yǎng)要素，設(shè)計大單元美育活動，既可以拓寬學(xué)生的生活視野和藝術(shù)視野，又可以促使其提高美術(shù)實踐水平，形成良好的審美感知與審美創(chuàng)造能力。

（三）設(shè)計大單元活動，提高美育質(zhì)量

為了增強(qiáng)美育的有效性，教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行合理優(yōu)化，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)情，開展有意義、有內(nèi)涵的美術(shù)探知與實踐活動，如美術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作等，讓學(xué)生在完成各種大單元任務(wù)的過程中逐漸形成良好的審美素養(yǎng)。

1.設(shè)計美術(shù)鑒賞活動

教師可以圍繞大單元教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合各種教育資源，針對課程主題開展美術(shù)鑒賞活動。在活動中，教師可以用多媒體課件展示各種形式的經(jīng)典美術(shù)作品，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，引導(dǎo)他們探究其中的美術(shù)技法，體會不同表現(xiàn)手法的不同藝術(shù)美感，以此提高學(xué)生的審美感知能力和審美鑒賞能力［4］。

以蘇少版美術(shù)五年級上冊第4課至第6課的大單元教學(xué)為例。此單元包含“風(fēng)景如畫（一）”“風(fēng)景如畫（二）”“水墨山水畫”3個部分組成，涵蓋風(fēng)景畫構(gòu)圖、層次表現(xiàn)、裝飾性風(fēng)景畫與寫生風(fēng)景畫的異同點、水墨風(fēng)景畫技法等知識。對此，教師可以“風(fēng)景畫”為主題，針對不同類型的畫作開展大單元鑒賞活動。首先，教師可用多媒體課件展示《金色的秋天》《牛軛湖》《日出·印象》《富春山居圖》《溪山行旅圖》《早春圖》等，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫作內(nèi)容，引導(dǎo)他們談?wù)摬煌愋兔佬g(shù)作品的不同特點與美感。其次，教師可講解：“寫生畫具有真實性，作者運用穩(wěn)健的筆觸和色塊，高度概括現(xiàn)實景色；裝飾性風(fēng)景畫的色彩較為靚麗，能夠展現(xiàn)極強(qiáng)的裝飾效果；水墨山水畫純用水墨表現(xiàn)真實景色，講究畫作的立意和氣韻。”再次，教師可針對不同畫作的美術(shù)技法進(jìn)行簡單講解，讓學(xué)生了解油畫、寫生畫、水墨畫的基礎(chǔ)繪畫技法。最后，學(xué)生通過參與美術(shù)鑒賞活動，既可以學(xué)到多種美術(shù)技巧，又可以直觀感受不同美術(shù)作品的不同美感，提升審美鑒賞素養(yǎng)。

2.開展美術(shù)創(chuàng)作活動

除了鑒賞美術(shù)作品，教師還可以結(jié)合大單元美術(shù)知識與技能，開展美術(shù)創(chuàng)作活動，讓學(xué)生運用想象思維、遷移思維、創(chuàng)新思維，應(yīng)用擅長的美術(shù)技法，創(chuàng)作與主題有關(guān)的美術(shù)作品，以此提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力［5］。

以蘇少版美術(shù)六年級下冊第7課至第9課的大單元教學(xué)為例。此單元由“美麗的園林”“水墨園林”“我造的花園”3個部分組成。學(xué)生需要通過課程了解中國園林的形成原因、發(fā)展過程及造型特點；需要能夠用對比的方法感受中西園林的不同之處，了解不同地域文化形成的不同審美特點；還需要感知我國南北古典園林的美感，能夠用美術(shù)技法繪制立體的花園概貌圖，并標(biāo)注花園的主要構(gòu)造。針對上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以開展大單元實踐創(chuàng)作活動，讓學(xué)生結(jié)合生活情境，運用想象力、遷移思維，綜合水墨畫法、水彩畫法、鋼筆畫法等不同美術(shù)技法，創(chuàng)作一幅富有美感的花園概貌圖。首先，教師可以讓學(xué)生自行梳理這3個單元的理論知識與技能知識，總結(jié)水墨畫法、水彩畫法、鋼筆畫法的要點，并從中發(fā)現(xiàn)美術(shù)技法之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師可以讓學(xué)生對比中西方園林，發(fā)現(xiàn)它們的獨特之處，選擇感興趣的園林藝術(shù)，確定美術(shù)創(chuàng)作方向。最后，教師需要給予學(xué)生充足的實踐空間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多種美術(shù)技法，創(chuàng)作新穎的花園概念圖。

結(jié)語

綜上所述，為了在美術(shù)大單元教學(xué)過程中更好地落實美育，提高學(xué)生的審美能力和審美素養(yǎng)，教師需要對教學(xué)維度、教學(xué)方法、教學(xué)活動進(jìn)行合理優(yōu)化，進(jìn)一步明確大單元美育的目標(biāo)和方向，采用更加高效的美育方法，開展具有美感探究、美感體驗、審美創(chuàng)造特點的教學(xué)活動，讓學(xué)生逐漸形成良好的審美素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］倪逸逸.美育融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對策分析［J］.小學(xué)生（下旬刊），2023（8）：88-90.

［4］喬鳴.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透策略初探［J］.考試周刊，2023（32）：155-158.

［5］錢敏，孫蓮.美育并舉情術(shù)雙重：小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實踐與思考：以蘇少版四年級上冊美術(shù)“老房子”單元為例［J］.新教育，2023（20）：71-73.