家校共育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用分析

【摘要】有趣、有教育意義的微課能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。為了讓微課充分發(fā)揮作用，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)使用微課。文章討論了在家校共育視域下，利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，以及一部分教師在運(yùn)用微課時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，文章分析了教師如何借助分享“預(yù)習(xí)清單”、做好教育對(duì)接工作、完善配套微課資源庫(kù)、健全教學(xué)反饋機(jī)制等策略，打造有效的家校共育機(jī)制，讓微課充分發(fā)揮作用，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】家校共育；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課

作者簡(jiǎn)介：周步慧（1970—），女，甘肅省白銀市平川區(qū)王家山小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)，教師需要嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，完善“學(xué)校—家庭—社會(huì)”三位一體的教育體系，營(yíng)造更加和諧的家校協(xié)同育人環(huán)境。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)化、教學(xué)設(shè)計(jì)精致化、教學(xué)資源情景化、教學(xué)過(guò)程自主化的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造出家庭教育與學(xué)校教育形成合力、相互促進(jìn)的空間。

一、家校共育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用價(jià)值

微課是 “微型教學(xué)視頻課”的縮寫。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的微課，一般是時(shí)長(zhǎng)十分鐘左右，講解碎片化的知識(shí)點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的微視頻。“微”是微課的外在特征，“課”才體現(xiàn)其本質(zhì)［1］。在家校共育背景下，利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有以下幾個(gè)方面價(jià)值。

首先，微課能夠提高家庭輔導(dǎo)的針對(duì)性，減輕家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。一些家長(zhǎng)雖然十分關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，但是對(duì)家庭輔導(dǎo)找不到要領(lǐng)，即便花費(fèi)大量時(shí)間輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，依然收效甚微。微課具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)、知識(shí)要點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)跟家長(zhǎng)分享經(jīng)過(guò)精心挑選的微課，鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用微課實(shí)施家庭輔導(dǎo)。在微課的幫助下，家長(zhǎng)可以順利抓住家庭輔導(dǎo)的重點(diǎn)，和孩子一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

其次，微課能兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異，保障全體學(xué)生都能通過(guò)學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步與發(fā)展。在小學(xué)階段，一些學(xué)生可能受到種種因素影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程不那么順利，對(duì)知識(shí)的理解與同學(xué)存在一定差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，幫助他們找到進(jìn)步、提升的途徑，打好數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。微課具有多樣化、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和他們分享適合他們的微課，指導(dǎo)他們及時(shí)查缺補(bǔ)漏。這樣做可以幫助學(xué)困生解決問(wèn)題，確保每一位學(xué)生都能在課后有效復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師可以利用微課營(yíng)造良好的家校共育氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。微課還具有較強(qiáng)的靈活性與交互性。教師可以在與家長(zhǎng)溝通后，使用微課指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，讓家長(zhǎng)明確如何利用家庭教育輔助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；也可以在與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通后，使用微課指導(dǎo)學(xué)生自主反思、總結(jié)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升。由此，家校共育的氛圍會(huì)更好，家長(zhǎng)會(huì)更清楚如何開(kāi)展家庭教育，而學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效率會(huì)提高［2］。

二、家校共育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用現(xiàn)狀

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。在這些實(shí)踐嘗試中，一些教師遇到的問(wèn)題值得關(guān)注和討論。

首先，部分教師僅將微課作為一種教學(xué)手段，并未關(guān)注微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。在這樣的情況下，教師仍然是知識(shí)的灌輸者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率難以真正提高。

其次，一些教師不夠重視家庭教育的作用，沒(méi)有積極地與家長(zhǎng)溝通交流，使得家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)根據(jù)孩子的實(shí)際情況調(diào)整家庭教育策略，難以更有效地幫助孩子學(xué)習(xí)。在這樣的情況下，微課也難以發(fā)揮作用。

最后，盡管微課具有豐富的內(nèi)容和多種形式，但部分教師對(duì)微課的使用缺乏新意和針對(duì)性，導(dǎo)致微課無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的發(fā)展需求，這也會(huì)影響家長(zhǎng)利用微課實(shí)施家庭教育的效果。

三、家校共育視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用分析

雖然利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有多方面優(yōu)勢(shì)，但微課不是包治百病的靈丹妙藥，教師需要科學(xué)、合理地利用微課，才能使其充分發(fā)揮作用。在家校共育背景下，教師更需要思考如何讓微課成為輔助家校共育、推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的橋梁這一問(wèn)題［3］。分析實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)運(yùn)用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，以供參考。

（一）分享“預(yù)習(xí)清單”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同預(yù)習(xí)

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以利用微課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保障教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。與此同時(shí)，教師可以在家長(zhǎng)群中發(fā)布“預(yù)習(xí)清單”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起預(yù)習(xí)，并做好監(jiān)督工作，結(jié)合微課向?qū)W生提問(wèn)，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師。在集中分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，教師可以對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做出相應(yīng)調(diào)整，使得教學(xué)活動(dòng)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中的“乘法”一課的教學(xué)為例。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前制作了微課視頻，介紹計(jì)算乘法算式的技巧以及列豎式計(jì)算乘法時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生需要通過(guò)微課完成預(yù)習(xí)任務(wù)，初步了解上述知識(shí)，并完成一些基礎(chǔ)練習(xí)題。在和學(xué)生分享微課后，教師在家長(zhǎng)群中發(fā)布“預(yù)習(xí)清單”，指導(dǎo)家長(zhǎng)輔助孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

【預(yù)習(xí)清單】

1.觀察孩子在完成預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，做好記錄工作。

2.引導(dǎo)孩子在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己學(xué)到的知識(shí)。

3.圍繞微課內(nèi)容提出“列豎式計(jì)算乘法時(shí)，我們需要注意什么呢”“計(jì)算乘法時(shí)，乘數(shù)末尾的0能否被省略”等問(wèn)題。

在根據(jù)“預(yù)習(xí)清單”指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以給孩子提供有針對(duì)性的幫助，讓孩子感受到來(lái)自家人的支持。

（二）做好教育對(duì)接工作，提升家庭教育效果

教師在利用微課開(kāi)展教學(xué)時(shí)，常常會(huì)遇到家長(zhǎng)對(duì)微課內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差或者不知道如何有效使用微課的情況。面對(duì)這些問(wèn)題，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，使用信息技術(shù)平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)交流，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)利用微課實(shí)施家庭教育的積極性。與此同時(shí)，教師需要給不會(huì)有效使用微課的家長(zhǎng)提供文字、語(yǔ)音或者視頻輔助，向家長(zhǎng)講解微課的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和用法，讓家長(zhǎng)掌握利用微課實(shí)施家庭教育的科學(xué)方法。這樣做不僅可以讓微課更好地發(fā)揮作用，還可以提升家庭教育的效果，使家長(zhǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者與幫助者［4］。

以北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)教材中的“千克、克、噸”一課的教學(xué)為例。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)量單位的用法，確保學(xué)生了解千克、克以及噸之間的聯(lián)系。為了提高教育質(zhì)量，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師在家長(zhǎng)群中召開(kāi)專題討論活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)以視頻對(duì)話的形式參與活動(dòng)，共同討論基于家校共育組織教學(xué)活動(dòng)的要點(diǎn)。在這一討論活動(dòng)中，教師還介紹了具體的教學(xué)內(nèi)容，講解了鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用微課預(yù)習(xí)的意義，說(shuō)明利用微課實(shí)施家庭教育的方法。在專題討論活動(dòng)結(jié)束后，教師向?qū)W生、家長(zhǎng)分享微課視頻，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一同學(xué)習(xí)這一課的知識(shí)。在分享微課視頻后，教師依然與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)詢問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)于微課視頻的意見(jiàn)，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的難題。

（三）完善配套微課資源庫(kù)，確保教學(xué)具有系統(tǒng)性

一些教師習(xí)慣直接利用網(wǎng)上的微課輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，或者在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前才匆忙制作微課。在這樣的情況下，不僅學(xué)生會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于碎片化，不知道如何構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，家長(zhǎng)也會(huì)在指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)時(shí)不知道從何下手，教師則會(huì)因此產(chǎn)生更大的教學(xué)壓力。為避免這種情況，教師可以利用課余時(shí)間與其他數(shù)學(xué)教師合力整理配套的微課資源庫(kù)，確保自己能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求給他們提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，幫助他們構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。除此之外，教師可以在微課資源庫(kù)中增加“家庭教育板塊”，為家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育提供參考，確保微課順利發(fā)揮作用。

以北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)教材中的“小數(shù)乘法”一課的教學(xué)為例。分析教材后，教師確定了如下教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)運(yùn)算法則完成練習(xí)題，培養(yǎng)其計(jì)算能力；啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)習(xí)成果解決生活問(wèn)題，強(qiáng)化其應(yīng)用意識(shí)。接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，和其他數(shù)學(xué)教師收集、整理或制作具有新鮮感、內(nèi)容豐富、知識(shí)講解清晰的微課視頻，構(gòu)建一個(gè)微課資源庫(kù)。此后，教師將這一微課資源庫(kù)“家庭教育板塊”的微課分享給家長(zhǎng)，建議家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)利用微課幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）健全教學(xué)反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

為了有效利用微課開(kāi)展教學(xué)，教師不僅要做好收集、整理、制作微課等工作，還要及時(shí)與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通交流，了解家長(zhǎng)與學(xué)生的訴求，并根據(jù)家長(zhǎng)與學(xué)生的訴求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保家校共育順利進(jìn)行［5］。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)于使用微課學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的想法和他們的發(fā)展需求；接下來(lái)，教師可以借助騰訊會(huì)議、微信等平臺(tái)，與家長(zhǎng)交流學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成果和遇到的學(xué)習(xí)困境，討論幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法。匯總家長(zhǎng)、學(xué)生的意見(jiàn)后，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，有效推動(dòng)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材中的“多邊形的面積”一課的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師向?qū)W生提供預(yù)習(xí)微課，建議學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下學(xué)習(xí)平面圖形面積的計(jì)算方法。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分享復(fù)習(xí)微課，并提醒家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，完成配套訓(xùn)練。在此期間，教師定時(shí)向家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，了解家長(zhǎng)對(duì)于微課視頻的看法，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題。在得到家長(zhǎng)關(guān)于微課視頻內(nèi)容的意見(jiàn)（微課內(nèi)容缺乏生活性）后，教師及時(shí)整理相關(guān)教學(xué)資源，和學(xué)生、家長(zhǎng)分享更加生活化的微課視頻以及練習(xí)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在利用微課開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅需要科學(xué)設(shè)計(jì)微課，還應(yīng)當(dāng)利用微課幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)的育人知識(shí)、提高育人水平，從而順利推動(dòng)家校共育，落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。教師可以采取分享“預(yù)習(xí)清單”、做好教育對(duì)接工作、完善配套微課資源庫(kù)、健全教學(xué)反饋機(jī)制等手段，打造有效的家校共育機(jī)制，助力學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，教師仍需要繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐嘗試，并在實(shí)踐后及時(shí)反思、總結(jié)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，確保學(xué)生受到良好的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］景賀淑.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的探究［J］.學(xué)周刊，2020（15）：79-80.