幼兒園數學教育生活化實踐探索與研究

幼兒期是幼兒數學認知發展的關鍵時期，幼小銜接階段是幼兒園教育向小學教育過渡的關鍵階段。教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確提出，要“關注兒童發展的連續性”。作為幼小銜接的核心領域之一，數學教育需要兼顧知識積累與能力培養的雙重目標。研究表明，將數學學習融入幼兒日常生活的數學教育策略，如創設生活化數學環境、設計生活化數學活動等，不僅能有效激發幼兒的學習興趣，促進其數學認知能力提升和經驗積累，還能增強幼兒的數感、邏輯思維、任務意識，培養其良好的學習習慣，幫助其順利過渡到小學階段。基于此，本文提出在生活化數學教育中融入幼小銜接目標的具體策略，包括環境創設、活動設計、家園校協同及教師角色轉變等，為幼兒園與小學數學教育的連續性提供理論和實踐支持。

一、理論基礎：生活化數學教育與幼小銜接的契合性

幼兒園數學教育生活化的理論基礎主要來源于皮亞杰的認知發展理論和維果斯基的社會文化理論。皮亞杰認為，幼兒通過與環境互動建構知識，強調操作和體驗在認知發展中的重要性。這一理論為將數學學習融入幼兒日常生活提供了理論支持，揭示了幼兒借助日常生活中的實踐操作和經驗積累，能夠更深入地理解和掌握數學概念。維果斯基的社會文化理論則強調社會互動和文化工具在認知發展中的作用。在數學學習中，成人或更有能力的同伴可以通過生活情境為幼兒搭建學習支架，幫助幼兒在最近發展區內獲得數學認知的提升。生活化數學教育正是基于這些理論，通過創設豐富的日常生活情境，讓幼兒在自然的環境中主動探索和發現數學，以此促進他們的數學思維和能力發展，逐步培養他們達到小學階段所需的自主學習能力。

《幼兒園入學準備教育指導要點》明確將“學習準備”列為幼小銜接的重要內容，提出要引導幼兒嘗試用數學的方法解決日常生活中的實際問題。生活化數學教育通過真實的任務（日常計算、空間布局、時間管理、測量比較等），可以有效提升幼兒的認知，促進其運用數學經驗解決生活中實際問題的能力，發展其任務規劃意識，讓幼兒更好地感知數學的有趣和有用，為幼兒未來的小學數學學習奠定興趣基礎，積累豐富的感性經驗和實踐案例，有效回應了幼小銜接的雙重需求。

二、實踐策略：面向幼小銜接的生活化數學教育路徑

創設生活化的數學學習環境是實現幼兒園數學教育生活化的基礎。教師可以在班級活動室和幼兒園各個角落設置與數學相關的元素，如數字掛鐘、幾何圖形裝飾、測量工具等；還可以利用日常用品作為數學教具，如積木、餐具等，讓幼兒在熟悉的環境中自然接觸數學概念。此外，戶外環境也是重要的數學學習場所，教師可以通過設置帶有數字或幾何形狀的游戲設施，讓幼兒在玩耍中自然學習數學知識。

設計生活化的數學活動是踐行數學教育生活化的關鍵。教師可以結合幼兒的日常生活，設計諸如購物游戲、烹飪活動、時間管理等情境，讓幼兒在實際操作中學習數數、測量、分類等數學技能。例如，在角色扮演游戲中設置超市購物場景，讓幼兒練習貨幣計算；在烹飪活動中融入測量技巧和分數概念，讓他們在實踐中學習和掌握數學知識。此外，教師可以在班級區角設置“數學任務站”，模擬小學課堂的作業形式，如繪畫記錄每日溫度變化、用統計表記錄植物生長高度等；還可以在班級引入計時器、課程表等工具，幫助幼兒感知時間分配，適應小學作息節奏。這些活動不僅能夠提高幼兒的數學能力，還能培養其解決問題能力，提升其生活技能。

家園合作是鞏固和延伸幼兒園數學教育生活化的重要途徑。教師可以通過開家長會、發放家園聯系冊等方式，向家長傳達生活化數學教育的理念和方法，鼓勵家長抓住日常生活中的教育契機，將數學學習自然地融入家庭生活，如家長和孩子一起數樓梯、測量家具尺寸、比較物品大小、整理玩具、記錄一周天氣等。教師還可以設計一些家庭數學游戲，如數學尋寶游戲、家庭測量任務等，或是鼓勵家長帶領幼兒參與超市比價、公交路線規劃等，讓幼兒在真實的生活場景中運用數學知識解決問題。如此，通過家園共育的方式，較好地增強了幼兒數學學習的連續性和有效性。

在大班教學活動設計中，教師可以更多地關注幼兒數學核心經驗的發展。例如，在數感培養方面，教師可以通過分發餐具、統計出勤、準備活動材料、設計活動流程說明等活動，強化幼兒關于數量對應、加減運算的學習：在空間思維方面，教師可以利用積木搭建、地圖繪制、場地分配、表征型墻飾構圖等活動，銜接小學數學中的幾何與空間認知；在學習品質銜接的任務意識方面，教師可以設計多步驟任務，如“按食譜和出勤人數稱量食材—記錄用量—分享成果”，培養幼兒持續的專注力；在規則意識方面，教師可以在集體游戲中融入有一定規則的數學元素，如跳格子中的單雙數限制，幫助幼兒更好地理解和遵守規則。

此外，幼兒園還應與小學縱向聯動，積極邀請小學教師參與幼兒園數學活動設計，精準把握幼小銜接中的學習難點與重點。例如，不依賴學具進行20以內加減運算，認真觀察、傾聽教師的示范和講解，獨立完成數學運算，等等。

三、教師角色轉變與應對挑戰

在生活化數學教育中，教師的角色發生了重要轉變。教師不再是單向的知識傳授者，而是成為幼兒學習的引導者、支持者和合作者。教師需要敏銳地觀察幼兒的興趣和需求，適時提供適當的指導和幫助。同時，教師要善于創設和利用生活情境，將數學概念自然融入幼兒日常活動。這種角色轉變要求教師具備更高的專業素養和創新能力。

然而，在實施生活化數學教育過程中，教師也面臨著諸多挑戰。首先，如何平衡自由探索與有目的引導之間的關系。生活化學習強調幼兒的自主性，但教師仍需確保順利達成數學學習目標。其次，教師需要具備將數學概念與生活情境有機結合的能力，這對教師的數學素養和教學設計能力提出了更高的要求。此外，評估生活化數學教育的效果也是一大挑戰，因為傳統的標準化測試難以全面反映幼兒在生活情境中數學能力的發展。

為了應對這些挑戰，教師可以采取以下策略。第一，加強專業學習，提高自身數學素養和教育理論水平，同時熟悉《3～6歲兒童學習與發展指南》與《小學課程標準》，在生活化數學教育中自然滲透幼小銜接的要求，實現“不增加學習任務和難度，在日常保教活動和一日生活中完成入學準備”的目標。第二，與其他教師合作，共同設計和反思教學活動，同時需要采用多元化的評估方法，如觀察記錄、作品分析等，全面了解幼兒的數學學習情況。第三，通過分組活動提供差異化支持，如對數學能力較弱的幼兒增加其實物操作的機會，對能力較強的幼兒逐步引導其不依賴學具完成數學運算。第四，保持與家長的溝通，共同支持幼兒的數學學習。通過這些努力，教師可以更好地適應生活化數學教育的要求，促進幼兒數學能力全面發展。第五，針對家長的功利化傾向，教師可以通過開家長會、家長體驗活動等，以案例對比的方式，展示生活化數學教育的長遠效果差異，強調思維方式培養和提升遠勝于單純的知識灌輸。同時，教師要引導家長積極配合幼兒園與小學，共同做好幼兒的入學準備教育和未來的入學適應教育。

四、結論

幼兒園數學教育生活化是一種符合幼兒認知特點和發展需求的教育方式。教師通過將數學學習融入幼兒日常生活，不僅能夠提高幼兒學習數學的興趣和能力，還能培養其解決問題能力，提升其生活技能。本研究提出的創設生活化環境、設計生活化活動以及家園合作等實踐策略，為幼兒園數學教育的開展提供了新的思路和方法。這些策略不僅為幼兒園數學教育生活化轉型奠定了堅實基礎，也為幼小銜接構建了一個自然過渡的載體。在知識傳授方面，生活化數學教育通過真實情境幫助幼兒更好地理解和內化抽象的數學概念；在能力培養層面，生活化數學教育通過引導幼兒解決實際問題，有效提升了其學習適應性和問題解決能力。

未來，我園將進一步深化生活化理念，探索更多有效的數學教育實踐方法。作為幼兒學習的引導者、支持者和合作者，教師需要不斷提升自身專業素養，創新教學方式，為幼兒創造豐富的數學學習體驗。同時，我們要加強家園社合作，形成教育合力，共同促進幼兒數學能力的發展。只有將數學學習真正融入幼兒的日常生活，才能激發其學習興趣，培養其數學思維，為幼兒的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“核心素養指向下小學入學準備教育的實踐研究”階段研究成果，立項編號：JCJYC241602003。