基于鄉土資源的幼兒園生態課程建構策略

我園以“活教育”理論、人類發展生態學理論為基礎，立足“共生、共構、共長”的核心理念，確立了“親近自然、回歸生活、融入社會”的課程理念。基于此，我們積極將鄉土自然資源和人文資源引入課程體系，充分挖掘其教育價值，尊重幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得學習的方式，同時強調師幼共同成長，推動家園社協同育人。我們致力于建構一個充滿本土性、體驗性、探究性、傳承性的生態課程體系，加深幼兒對地域環境文化的認知、接納與傳承，培養其地域認同感和自豪感，進而樹立文化自信與生態意識。

一、立足兒童本位，多維度剖析鄉土資源環境

（一）立足“全過程”，挖掘周邊資源

我園將人類發展生態學理論作為鄉土資源開發的理論視角，從資源種類、蘊含的教育價值兩個維度入手，采取項目活動、實地調研、座談等形式，動員教師、幼兒和家長共同搜集資源。例如，在開展“我的秘密基地”項目活動時，我們引導幼兒圍繞“幼兒園周邊有什么”“你對周邊的哪些事物感興趣”等話題，通過實地考察、采訪調查、查閱資料等，發掘黃河、入海口、濕地等鄉土自然資源，以及文化館、博物館、氣象站、圖書館、老街長巷等鄉土社會資源。

（二）基于兒童視角，梳理園本資源優勢

基于兒童視角，我園巧妙利用花草、樹木、沙石、泥土等自然元素，打造了百果園、種植園、大草原、淘沙小鎮、陶泥樂園等自然開放的浸潤式、體驗式、對話式環境，為幼兒的“全過程”體驗提供了優越的條件。例如，百果園內種植了蘋果、桃子、石榴、柿子、山楂等果樹；植物園里種植了紫藤、柳樹、榆葉梅等樹木，并吸引了各種有趣的昆蟲棲息；動物農場里飼養了兔子、雞、鵝等小動物；種植園內則種植有紅薯、豆角、大豆等糧食作物與蔬菜；戶外木工坊里各種木工工具一應俱全，供幼兒盡情地發揮創意，創造出一個充滿美的世界；烘焙坊里設有土灶以及各類烹飪工具，幼兒可將種植區收獲的果實拿到烘焙坊制作成美食并分享；“嘀嘀書吧”戶外科普圖書館則提供了許多動植物相關的科普書籍、故事書、漫畫書，以及放大鏡、溫度計、“自然口袋”等工具，供幼兒隨時探尋自然的秘密，收集找到的“寶藏”。

（三）三方參與，評估資源價值

我園采用幼兒、教師、家長三方共同參與的方式，圍繞“幼兒興趣點、學習與發展需求、教育價值”等要素，對搜集到的鄉土資源進行綜合評估與審議，篩選出適合本園幼兒及課程需求的資源。其中，幼兒評估采用“問題討論”及微項目課程等方式進行；教師評估基于幼兒與環境資源的互動觀察記錄，深入挖掘其教育價值，梳理出適宜幼兒學習與發展的優勢資源，探索資源開發策略；家長評估則通過沙龍、座談會等形式，邀請家長分享各類資源在家庭教育中的應用，提出資源開發與利用的建議。這一機制實現了資源搜集的三方參與，最大化地發揮了資源的育人價值。

二、篩選整合，構建鄉土課程資源庫

搜集了豐富的自然資源和人文資源后，是否要將這些資源都納入課程資源體系？哪些資源能支持幼兒園的課程建設？如何篩選和整合這些資源？為此，我們實施了以下策略。

（一）立足課程開發需求

我們立足課程目標，對搜集到的各類資源進行梳理、篩選與整合，確保課程資源能夠轉化為課程內容，服務于幼兒的發展。例如，在“親親黃河”活動資源篩選中，我們基于生態課程理念，以培養幼兒文化自信與生態自覺為宗旨，選擇了黃河及其周邊的自然資源，以及黃河大橋、民間傳統工藝、黃河詩詞文化、東津渡王莊險工、鐵門關遺址等社會文化資源。同時，我們從感知與發現、探究與體驗、內化與傳承三個維度設定了活動目標：欣賞黃河岸邊自然景觀，感受黃河的雄偉與壯闊；關注黃河人文景觀，對周圍事物有好奇心和求知欲；在調查參觀探究活動中體驗黃河的神奇；樂于表達與表現，體驗與同伴分享、交流、合作及自主探究的快樂；了解優秀的黃河文化，產生民族自豪感；初步了解當地人們的生活與黃河的密切關系，尊重和珍惜生命，保護環境，積累科學的生態觀念。

（二）立足幼兒發展需求

在篩選課程資源時，我們要考慮到幼兒的發展水平、學習方式等因素，確保所選資源能夠鏈接幼兒的經驗，對接其核心經驗，并蘊含豐富的文化價值和教育價值。我們注重從幼兒的興趣出發，提供能真實感知體驗、符合幼兒學習方式的環境資源，并將課程資源轉化為學習內容，豐富幼兒的學習體驗。例如，幼兒園里的植物資源為幼兒提供了觀察、探究的機會，幼兒在與植物的親密接觸中，通過實驗、觀察、記錄、討論等方式，直觀地感受植物的多樣性、變化性和規律性，從而激發了探索自然的熱情，培養了科學精神和實踐能力。

（三）分類建立鄉土課程資源庫

為了確保鄉土課程資源庫的高效運作，我們遵循幼兒發展適宜性和教師選用便捷性的原則，對收集到的資源進行了科學分類與整理。我們將資源分為“自然資源、社會資源、人力資源”三大維度，并進一步細化為“幼兒生活、社會環境、社會生活、自然環境、自然現象、季節與節日”六個層面，形成了涵蓋“人力資源、動植物資源、材料資源、信息資源、綜合性資源”五大類的資源庫體系。隨著課程的深入實施，我們不斷對課程資源進行動態調整與優化，確保資源庫與課程建設之間的高效鏈接和相輔相成。為了更直觀地呈現課程資源，我們鼓勵教師和幼兒共同參與課程資源地圖的繪制工作，運用圖符、文字、圖片等元素，以思維導圖的形式直觀地展現課程資源的地理位置、類型及功能，讓課程資源能夠看得見、摸得著、用得上。

三、有效利用鄉土課程資源，豐富生態課程內容

（一）精選課程內容

我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》為指引，從課程頂層設計出發，立足“健康體魄、良好品德、積極學習品質和良好認知能力”的課程目標，確定了“身心健康、勇敢自信、文明樂群、探索創新”的幼兒發展目標。在此基礎上，我們圍繞“立足幼兒發展目標、回歸幼兒真實生活、融入鄉土課程資源”的課程內容選擇原則，形成了“野趣運動、健康生活、項目探究、自主游戲、傳統文化”五大課程板塊，旨在引導幼兒在真實的場景中感知與發現、體驗與探究、內化與傳承。

（二）系統規劃課程內容

為了確保教師能夠有目的、有計劃地組織與實施課程，我們對原本碎片化的課程內容進行了分類整理和歸納，建構了整體性思維和邏輯框架。在橫向層面，我們強調課程內容本身的邏輯順序，確保課程內容的連續性和順序性，遵循整合性、均衡性原則，挖掘各個領域之間的內在聯系，使課程內容涵蓋五大領域各方面，并與幼兒的興趣和生活經驗有機結合。在縱向層面，我們強調不同階段學習經驗之間的邏輯關系，強調幼兒身心發展的自然規律，關注其已有經驗和發展水平，確保課程的整體連續性，呈螺旋上升態勢，助力幼兒在原有經驗的基礎上不斷進行經驗重組，建構新經驗。例如，我們將“春天”主題下的動植物、節日、社會生活等資源有機整合，按照“興趣、體驗、探究”的維度，分階段、分年齡段設置課程內容，引導幼兒逐步認識自我、探究自然、感知社會。

四、踐行課程理念，探析課程開發策略

（一）整合資源，因地制宜建構生態課程

在幼兒園生態課程開發過程中，我們充分開發和利用利津獨特的自然資源、人文資源、景觀資源等鄉土課程資源，通過篩選和評估，精選出與課程內容高度契合的資源，實現資源開發與課程建設的深度融合與相互促進。例如，在“黃河文化我傳承”主題活動資源篩選過程中，我們圍繞“孩子喜歡什么，孩子需要什么，什么內容符合孩子的學習特點，哪些內容具有教育價值”等問題展開討論，甄選了適合幼兒學習與發展的課程內容。

（二）共構課程，深化生態課程開發與實施

我園積極將“師幼共構共生”理念貫徹落實到生態課程建設與實施全過程。我園立足幼兒與自我、同伴、教師、自然及社會的共生共長，促進教育要素之間有機整合與協同發展。我們從兒童發展本位出發，對課程進行整體思考和規劃，明確課程目標，從兒童的現實生活中汲取課程內容，構建涵蓋課程理念、目標、內容、實施與評價在內的完整生態課程體系。在課程實施中，我們關注幼兒的學習特點、品質、能力和品格，鼓勵教師傾聽、記錄、發現、理解兒童，既彰顯兒童的主體地位，又發揮教師在課程實施和創生中的關鍵作用。

（三）完善評價，促進生態課程可持續發展

在生態課程評價過程中，我們堅守“過程性、可見性、發展性”三大原則，引導教師積極收集課程評價信息，采用幼兒自評、互評和他評等多種方式，對評價結果進行科學分析，以此為基礎調整優化課程，推進課程可持續發展。例如，各班以“幼兒園生態課程評價指標體系”為指導，制訂了教師觀察指導、幼兒發展、課程實施等評價量表，結合指標進行階段性觀察、分析、指導。在評價幼兒現階段經驗時，我們不僅關注其過去經驗，還展望其未來，做到全面、整體、發展、動態地評價幼兒。

基于鄉土資源的幼兒園生態課程建構，我們通過整合利津地區獨有的鄉土資源，以幼兒全過程體驗為核心，將鄉土課程資源融入幼兒的生活與學習，為幼兒在本土資源環境下開展探究式學習、自主學習及深度學習提供了廣闊的空間。