“洞”態印記：基于幼兒自主探究活動的樣式探究

學期初，基于園所“稚趣童行”體驗課程的實踐研究，我們在山坡上增設了山洞。為了激發幼兒的游戲創意，我園教師先后開展了“教育無聲" "‘境’潤童心”“指向幼兒個性化發展的連續自然觀察”“讓兒童的學習看得見”等研訓活動，以破“局”造“境”理念打破固化環境、固定設置、固有思維及場地限制；借助感知類游戲、探索類游戲、創造類游戲等載體，讓幼兒從感知、體驗走向實踐、創造，在潛移默化中提升觀察、思考、操作、驗證、記錄、交流等科學探究技能，培養自主探究能力。

一、順應兒童，“山洞興趣”巧捕捉

（一）觀其行，解讀幼兒游戲行為

皮亞杰曾說：“兒童就是科學家。”兒童天生具有強烈的好奇心，渴望探索和了解世界，并通過自己的探索活動獲得對世界的認知。于是，關于山洞的第一次自主探究活動在“0準備”的狀態下開展起來了。

【游戲記錄】孩子們小心翼翼地走進山洞，然然興奮地向我揮手：“老師，這里有個黑洞！”靈靈說：“老師，我比你高啦！”說完，她伸長手臂向我展示。在山洞四周，教師增設了攀爬扶梯、空中秋千、體適能設備等。霖霖正雙手緊緊地抓著繩網一格一格地向上爬，不一會兒就攀至頂端了。“恐高”的軒軒正站在山洞處往下跳躍。此時，柏言、國豪都蹲在山洞下面，用樹枝挖地面的泥巴。柏言得意地展示著自己的戰利品核桃，并悄悄地告訴我：“我們正在挖寶藏。”過了一會兒，山洞下的孩子越來越多，有的加入了柏言的尋寶游戲，有的則將小紅果穿成串玩小賣鋪游戲……游戲開始前10分鐘，攀爬網、空中秋千成為熱點游戲區域。隨著游戲時間的不斷推移，簡單的跑、爬、鉆已經不能滿足幼兒的游戲需求了，幼兒開始出現一些科學探究、角色游戲等行為。山洞游戲還能怎么玩？何不讓幼兒自己來解答呢？

通過第一次“0準備”的自主探究游戲，我們發現11%的幼兒有明確的目標意識，且目標較為穩定；51%的幼兒雖然有目標意識，但目標不夠聚焦，經常受外界影響而改變自身探究行為；38%的幼兒目標意識薄弱，常常無所事事，不知道該做些什么。此外，15%的幼兒不愿參與活動，65%的幼兒習慣性依賴教師和同伴的幫助，僅有20%的幼兒自主自愿參與活動且合作性較強。可見，多數幼兒沒有養成遇到困難積極與同伴協商、共同解決問題的科學素養，使得探究活動無法深入。為了突破“過場式”探究活動給自主性探究游戲帶來的局限，我們以山洞游戲為載體，從多個維度改變以往陳舊的探究模式，以達到更好的學習狀態。

（二）觀其表，盤點幼兒興趣經驗

我們以幼兒興趣較高的“娃娃家”“隧道”游戲為切入點，開展《山洞怎么玩？》問卷調查，從認知、氛圍、技能三方面展開分析，尋找山洞游戲的價值點，激發幼兒在玩中探索、學習和成長，體驗自主探究的過程。第一，認知：趣味奧秘并行。山洞游戲能帶給幼兒快樂，激發其學習興趣和探究欲望。幼兒在感受山洞游戲豐富多彩的同時，可以置身其中，感受戶外活動的精彩。第二，氛圍：自由合作同行。在自由平等、寬松愉悅的氛圍中，幼兒自主、自愿參與探究，尋求同伴共同探究，有利于推進深度學習。第三，技能：技能品質共行。幼兒在與山洞互動的過程中，通過觀察、比較、操作、實驗等，自由感受戶外活動，進一步提高自主探究能力。

二、傾聽兒童，“山洞玩法”自探究

（一）“創”所欲言，三環推進自主探究

隨著幼兒游戲水平的提高和生活場景的代入，更多的體驗、探究活動融合在一起。等待幼兒的又是怎樣的考驗呢？教師選擇把游戲還給兒童，讓幼兒“創”所欲言。在幼兒自主探究過程中，我們通過“提出問題與猜想”“動手操作與實踐”“多元表達與交流”三環推進，積極研判探究價值，適時給予幼兒有效指導。

（二）就地取材，實效跟進自主探究

我園本著“尊重兒童、走近兒童、發現兒童、成為兒童”的理念，關注幼兒的游戲、生活、需求、經驗等，因地制宜在山洞周邊增設體能越野區、泥磚建筑區、音樂區等，讓幼兒就地取材進行學習，最大限度地支持孩子的游戲。幼兒在游戲探究過程中往往會出現新的問題，教師及時引導幼兒對新問題展開思考，增強游戲趣味性的同時，促進幼兒持續深入探索，避免出現探究“疲勞”。

三、滿足兒童，“山洞探索經驗”融生長

（一）幼兒軌跡，我的游戲我趣玩

教師應根據幼兒的探究需要，鼓勵幼兒大膽表征，幫助能力較弱的幼兒自主選擇，同時關注兒童的創新性行為。此外，教師通過“三個一”鼓勵幼兒多元表達，以留白的形式讓幼兒的經驗持續更新。首先，“一張便箋紙”。幼兒可以用數字、符號、圖畫、圖表等方式記錄問題、現象與結果。山洞游戲基于兒童立場，從幼兒的真實興趣出發，給予幼兒一定的支持，能夠發揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒遇到問題時能自主收集材料并調整解決方法。其次，“一本故事書”。每次山洞游戲結束后，幼兒都會在故事書中記錄下自己的活動軌跡，并與同伴分享。游戲中，幼兒有充分的時間和空間去說、去記錄、去實踐操作，可以盡情地表達、討論和后續跟進，將思維可視化、外顯化，這也是幼兒思維的整合。最后，“一場交流會”。游戲中，教師利用手機將幼兒的發展點、矛盾點錄制下來，然后在游戲告一段落時和幼兒一起回味，說說自己當時的想法及做法。通過同伴間相互影響和合作探究，可以激發幼兒更多的創新想法，增加幼兒對山洞游戲的認識，并能通過合作解決問題，探究更多的活動內容，重建解決問題的新思維。通過“三個一”多元表達，可以使幼兒的自主探究更具趣味性，同時讓幼兒經驗互通、共融，進一步提升認知和能力，這也是幼兒學習與成長的體現。

（二）動態評估，我的游戲看得見

在山洞游戲探究過程中，教師隨時掌握幼兒的動態學習，善于解讀幼兒表現出的各種探究行為。結合《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們制訂了大班幼兒自主探究能力發展評估量表，教師和家長通過觀察量表對幼兒的自主探究能力做出評價。我們通過對幼兒的自主探究行為進行連續性觀察發現，幼兒在不同階段呈現出不同的探究水平，且往往隨著游戲的推進呈現出更高級別。（見表1）

四、復盤兒童，“山洞探索路徑”共勾勒

山洞游戲中的問卷調查、材料收集與增設、場景互動生發等環節，讓我們感受到了基于兒童自主探究理念實施活動更貼近幼兒的能力發展，更適合幼兒的情感需要，更能體現快樂游戲的重要性，也為幼兒完整經驗的學習提供了有效路徑。下面，我將幼兒游戲進行匯總，勾勒山洞游戲演變過程（見圖1）。

圖1 山洞游戲演變過程

樂探、樂享：讓幼兒更加自主地探索。我們發現，幼兒探索更加主動了：主動思考并解決問題；主動與同伴合作，相互協商；主動尋找資料，輔助探索……實踐表明：以小組的形式開展探究能激發幼兒的學習興趣，促使幼兒大膽表達，拓寬探究新思路。

入境、入情：讓幼兒深度浸潤地探索。幼兒的學習需要經歷感知、消化、運用的過程。依托山洞游戲的實踐探索，契合幼兒的需要，在不斷跟進中充分調動幼兒的原有經驗，促使幼兒逐步積累過程經驗，形成新的認識與感悟。

共融、共鳴：讓幼兒富有體驗地探索。實踐中，我們從猜測到實踐，從內化到踐行，做到體驗貫穿始終。伴隨著體驗的深入，幼兒在自主探究中獲得的成功感更強烈。

在山洞游戲不斷推進的過程中，不僅幼兒獲得了發展，也在一定程度上提升了教師捕捉孩子關鍵行為、價值事件的敏感度，以及解讀幼兒行為表現的能力。教師改變了以往的教學理念，嘗試以發展的眼光鼓勵、支持和引導幼兒；在回歸兒童、提升自我歷程中，教師有的放矢，時刻梳理和反思自己的角色定位、提供的隱性支架以及有效的支持策略，增強了游戲實施與優化的執行力，助推了幼兒自由、自主學習。