作業評價推動中學課堂教學改革的實踐研究

“雙減”政策要求教師認真改進作業設計與評價方式，推動作業內容從“重量”向“重質”轉變，作業評價從“統一”向“多變性”轉變。為學生設計更具現代化、生活化特點的作業內容，使用恰當的作業評價方式，能幫助學生減負，也能幫助其更好地鞏固所學知識，提升綜合素養。但就當前情況而言，部分教師認識到了“雙減”的重要性，也在積極進行作業設計與評價的改進工作，但是卻未能達到預期效果。基于此，我們進行了研究。

一、作業評價與中學課堂教學的現狀

（一）作業評價現狀

1.作業評價簡單。作業批改時，老師面臨的任務量相對較大，有時存在單一檢查，或是簡單的等級評級，而未對學生出錯地方進行批注的情況，在閱讀和寫作類型題評價上表現更為明顯。教師在評價作業時，往往簡單地把作業分成四等級“優”“良”“合格”“不合格”。久而久之，學生對這樣簡單的作業評價缺乏熱情。

2.作業評價雖然詳細卻效果不佳。有的教師批改作業認真細致，對每一次作業都能指出其錯誤之處，并注明正確答案。甚至評價時，苦口婆心地寫一大篇文字來對學生進行教育、規勸。然而，學生每次拿到本子后卻只是瀏覽片刻，便束之高閣、不聞不問。這樣的作業評價單調、機械，缺乏新意、趣味，缺乏情感，引不起學生興趣。

（二）中學課堂教學的現狀

部分教師在課堂教學中設置的教學目標雜亂缺乏集中性，教學重點指向不明確，教學難點預設過高，缺乏以學生為主體的意識，不能從學生的年齡階段、心理特點、生活經歷、學習經驗出發設計課堂教學。教學過程缺乏層進性，教學知識、能力培養缺乏深度，教學效率不高，學生參與度不佳，學生的主動性不能有效的發揮。

課堂教學缺乏科學有效的作業評價機制，作業評價的方法單一、主體缺乏融合性，作業評價指標不能可視化，常會出現感情評價、隨意評價，不能充分體現作業評價的效果。

二、作業評價推動中學課堂教學改革操作程序

（一）教師的教

教師教學要立足于“學生思維的發展”為核心，課堂教學要以評立教，要關注學生完成作業的過程，關注學生完成學習后的自我思維呈現過程，在課堂教學中充分發揮學生的自主性，激發內在潛能。在課堂教學指向學生的能力建構的基礎上，教師在及時有效的信息反饋和學生的作業評價過程中，對教學策略加以優化，改進教學思維，進而更好地引導學生思維能力的發展。

（二）學生的學

合理的作業激勵評價，能夠激發和維持學生個人內在的潛力，提高學生的課堂學習主動性和積極性。學生在作業完成過程中能夠從心理上獲得滿足感和成就感，學生的主體地位得到充分的展示和體現，進而推動課堂的教學氛圍的和諧，提升課堂教學的效果。

（三）作業評價

在作業評價的過程中學生的知識得到了鞏固和深化，作業評價主體的多元化培養了學生的交際協助能力，作業評價內容的深思中培養了學生的思辨能力。教師在學生對材料的理解、分析、質疑、解疑的互動中，獲取學生的具體情況和課堂教學信息，能夠明白學生的思路和過程，能及時發現學生完成作業過程存在的誤區和不足。學生能意識到個人知識掌握情況，進而改進個人的學習方式，專注課堂學習，主動汲取知識，理解、掌握知識。教師也能發現自己在教學策略、教學內容、教學過程中存在的不足之處，能夠在以后的教學中針對性地制訂教學策略，改進方法，實施更加高效的教學引領活動，真正發揮作業評價的作用，推動中學課堂教學中教師教學策略、教學思維、教學內容、教學方法、教學過程的改革。

只有“教—學—評”一致性的視角下，一體三方地理解“教學評”的整體性、客觀性、增值性、發展性，作業評價才能推動課堂教學的提質減負，為高效課堂改革助力。

三、作業評價推動中學課堂教學改革的原則

在立德樹人，以人為本，注重過程性的新課程理念下，作業評價推動中學課堂教學改革要堅持評價對象個性化，評價主體多元化，評價內容科學化，評價過程全程化。

（一）評價對象個性化

尊重學生的個體差異性。終身教育理論的奠基者法國教育家保爾·朗格朗說：“全面的人是教育的真正對象，是處在各種環境中擔負著各種責任的人，即是具體的人。”我國古代教育家孔子也提出“因材施教，有教無類”。

關注學生的最近發展區。只有了解學生的實際知識能力、興趣愛好、學習經驗的基礎上，設置適合學生的能力水平、學習習慣、學習類型、任務驅動的作業和教學，才能激發學生的興趣、調動學生的內驅力、提升學生的個人成就感，讓學生主動汲取知識培養個人能力素養。

（二）評價主體多元化

作業評價要雙向、多向評價，主體要多元化。學生、教師、家長等共同參與到作業的評價中來，學生才能在相互評價、相互學習、相互理解的過程中，獲得知識、獲得情感體驗、獲得經驗積累。

（三）評價內容科學化

在公正客觀的原則下，設計評價量表，依據評價標準對學生作業內容進行評價，不以個人的好惡，而應本著發展、欣賞、鼓勵的評價原則，進行作業評價。

（四）評價過程全程化

學生的成長經歷、學習能力、學習習慣等都是獨特的、不同的，學習的效果也會有很大的差異。評價時要關注學生動態的學習表現和學習過程，一手抓學生作業評價的過程，一手抓學生作業評價的目標達成。對于個別學生的作業評價要多投入情感關注，讓學生“親其師，信其道”。

結束語：

我們調查研究當前作業評價和中學課堂教學改革的現狀，在中學課堂教學改革中實踐總結了作業評價推動中學課堂教學改革的實踐操作過程和作業評價原則。在以后的工作中要加強對作業評價的方法、作業評價標準、作業評價結果的研究，努力推動“作業評價推動中學課堂教學改革的實踐研究”的課題助力“教學評”一致性的高效課堂的落實。