用批注式閱讀促進學(xué)生與文本深度對話

批注是我國文學(xué)鑒賞和批評中的一種重要方式。批注式閱讀，就是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫，并隨手寫下閱讀的感悟、心得等的一種閱讀方式。俗話說，好記性不如爛筆頭。批注式閱讀能讓學(xué)生的閱讀從淺表走向深刻，從被動走向主動。實踐證明，批注式閱讀能提高學(xué)生的語文閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，能讓學(xué)生與文本展開深度對話。同時，批注式閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)批注內(nèi)需，找尋批注內(nèi)容

批注應(yīng)當是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需求。在日常的語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多語文教師要求學(xué)生一邊閱讀一邊批注，學(xué)生不了解批注的意義，就出現(xiàn)了窄化批注（如畫出文本中的優(yōu)美的字詞句段）、虛化批注（如簡單地在閱讀內(nèi)容下面畫上清一色的波浪線）、偽化批注（沒有認真閱讀而是直接標記批注符號）等現(xiàn)象。這樣的批注式閱讀，是一種變形的、異化的閱讀，它不僅不能有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還會導(dǎo)致學(xué)生懼怕閱讀、逃避閱讀。

在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的批注興趣，調(diào)動學(xué)生的批注積極性，讓學(xué)生積極、主動地探尋值得批注的內(nèi)容，比如，學(xué)生認為有意義、有價值的內(nèi)容，必須強化記憶、深化理解的內(nèi)容，需要和伙伴分享的內(nèi)容，等等。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文八年級下冊的《安塞腰鼓》，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中驚嘆于文中的長短句表達以及大量的排比、反復(fù)、比喻等的修辭手法，感受、體驗到文本語言體現(xiàn)出來的一種粗獷、豪放、剛健、雄渾的力量。基于學(xué)生切身的閱讀感受、體驗，筆者提出問題“文中的哪些地方可以看出安塞腰鼓表演地的荒涼？哪些地方可以看出安塞腰鼓表演地的閉塞”，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，與文本展開對話。在這個過程中，學(xué)生一邊探尋作者寫作的秘妙，一邊主動地進行欣賞式批注。由此可見，批注是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為。

在閱讀教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的批注興趣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在閱讀中心有所感，讀有所得，要讓學(xué)生與文本的內(nèi)容產(chǎn)生心靈的共鳴。

二、融入批注方法，提升批注能力

批注式閱讀不僅要解決“批注什么”的問題，同時還要解決“怎樣批注”的問題。很多教師在語文教學(xué)中對學(xué)生的批注提出了很高的要求。筆者認為，過度干預(yù)學(xué)生的批注，可能會束縛學(xué)生自主批注潛能的發(fā)揮。實際上，教師要有意識地融入和滲透一些批注的方法、策略。但是，批注的方法、策略等不宜過多，批注的要求應(yīng)當契合學(xué)生的具體學(xué)情，能切入學(xué)生閱讀能力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生的批注能力進階。

在批注的過程中，學(xué)生會選擇自己認為重要的字詞句進行標注，分析其在文本中的作用；學(xué)生會將自己“心儀”的好詞好句摘錄下來，并與伙伴分享；學(xué)生會將撥動自己心弦的相關(guān)意象摘錄下來，去研究、揣摩。教師要給學(xué)生提供批注的平臺，賦予學(xué)生充分的批注時間。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文九年級上冊的《故鄉(xiāng)》，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的批注方式學(xué)習(xí)課文，如綜合式批注、質(zhì)疑式批注、批判式批注等，挖掘?qū)W生的批注潛能，讓學(xué)生逐步學(xué)會批注。比如，有的學(xué)生基于“文本語言”的視角，對課文中的兩個“終于”進行批注。針對第一個“終于”，學(xué)生寫下了這樣的批注“見外”“生分”“麻木”“奴性”，表明學(xué)生領(lǐng)悟了魯迅先生的寫作主旨；第二個“終于”，學(xué)生寫下了這樣的批注“我讀到了文中的‘我’因為閏土不再拘泥于主仆身份之后的一種釋然”等。有的學(xué)生圍繞小說中的“楊二嫂”進行反思性、質(zhì)疑性的批注，認為“楊二嫂盡管讓人討厭，但是她有智慧，她年輕的時候，整天打扮得漂漂亮亮的，坐在店門口吸引顧客，就和現(xiàn)在的車模一樣”。這樣的批注，是學(xué)生與文本互動、交流、碰撞的產(chǎn)物，是學(xué)生閱讀文本時內(nèi)心的真實想法。教師在語文教學(xué)中要鼓勵學(xué)生進行真實的表達。

在教學(xué)中，教師要將批注的方式、方法融入和滲透到學(xué)生的文本閱讀之中，要鼓勵學(xué)生從多重視角進行批注，提升學(xué)生的批注能力。

三、促進批注反饋，優(yōu)化批注評價

在批注式閱讀教學(xué)中，教師要對學(xué)生的批注進行審閱，及時給予反饋，優(yōu)化批注評價，提升學(xué)生的批注質(zhì)量。

在批注式閱讀教學(xué)中，教師可以將學(xué)生的批注用課件進行展示，促進學(xué)生之間的互動與交流。通過分享批注的經(jīng)驗、方法和策略，學(xué)生能夠深化與文本的對話，使批注更加深刻。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版初中語文七年級下冊的《鄧稼先》，筆者立足單元整體視角，引導(dǎo)學(xué)生進行批注，幫助他們發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容。如此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的小標題十分凝練，于是對文章的小標題進行批注。有的學(xué)生在小標題“從‘任人宰割’到‘站起來了’”旁進行批注——“巨變”；有的學(xué)生在小標題“‘兩彈’元勛”旁進行批注——“立大功的人、共和國衛(wèi)士”；還有的學(xué)生在小標題“鄧稼先與奧本海默”旁進行批注——“鮮明的對比”。在學(xué)生完成批注后，筆者通過課件展示他們的批注，引導(dǎo)他們互動交流，深化對文本內(nèi)容的理解。

批注評價也是學(xué)生自我反思和學(xué)習(xí)他人批注的過程。教師要借助微信、微博等助推學(xué)生廣泛進行批注，讓學(xué)生的批注能得到展示、反饋和評價。

總之，批注式閱讀是一種高效的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生在閱讀過程中去粗取精，去偽存真。教師應(yīng)為學(xué)生提供自由、開放的批注式閱讀環(huán)境，讓他們的思想和觀點在批注式閱讀和對話中碰撞、生長。

作者簡介：山東省聊城市陽谷縣谷山學(xué)校語文教師。