在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生可以愛(ài)上言語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從中積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，掌握言語(yǔ)表達(dá)的方法與技巧，培養(yǎng)優(yōu)秀的言語(yǔ)品質(zhì)。

一、挖掘關(guān)鍵字詞，促進(jìn)言語(yǔ)積累

一篇文章的內(nèi)容是由字詞、句子、段落等元素構(gòu)成的。其中，字詞是基本的要素，也是學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從字詞入手，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，主動(dòng)地尋找文本中的關(guān)鍵字詞，結(jié)合上下文內(nèi)容理解關(guān)鍵字詞的意思。

以《少年閏土》一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題，比如，“第一自然段中有哪些描寫(xiě)閏土形象的字詞”“你能夠在腦海中勾勒出閏土的形象嗎”，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了閱讀的目的，自然就會(huì)留意文章中描寫(xiě)閏土這個(gè)人物形象的字詞，進(jìn)而抓住關(guān)鍵字詞，積累描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，比如“捏”“刺”等。此外，作者在文章的最后一個(gè)自然段中講述了“我”與“閏土”離別的場(chǎng)景，為了讓學(xué)生在文本閱讀中進(jìn)一步感知字詞表達(dá)的情感，教師可以運(yùn)用多媒體播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生想一想與親人、朋友分別的經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的心情。在這樣的情境中，學(xué)生帶著自己的情感閱讀文本，尋找描寫(xiě)人物情感的關(guān)鍵字詞，如“大哭”“躲”“不肯”，積累相應(yīng)的言語(yǔ)知識(shí)。

二、強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感悟作者的言語(yǔ)表達(dá)之妙，體會(huì)作者在文本中抒發(fā)的情感。每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維方向不同，在言語(yǔ)表達(dá)的分析中獲得的結(jié)果也不一樣，由此形成了個(gè)性化的感悟、體驗(yàn)。鑒于此，教師應(yīng)為學(xué)生提供言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在分析與表達(dá)中形成良好的語(yǔ)感，這是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)品質(zhì)的重要途徑。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)這篇課文的部分內(nèi)容，以括號(hào)替代這部分內(nèi)容中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容，在括號(hào)中填上自己認(rèn)為合適的字詞。在此基礎(chǔ)上，教師用多媒體呈現(xiàn)原文的內(nèi)容，讓學(xué)生將自己填寫(xiě)的字詞與原文的字詞進(jìn)行對(duì)比，分析哪一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用更為恰當(dāng)，說(shuō)一說(shuō)作者的表達(dá)有什么特別之處。這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)感知能力。比如，課文中有這樣一句話“大家穿戴不同，來(lái)到學(xué)校，都成了好朋友”，教師可以將“好朋友”三個(gè)字去掉，讓學(xué)生結(jié)合上下文的內(nèi)容填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)。有的學(xué)生填寫(xiě)的是“好姐妹”“好兄弟”，有的學(xué)生填寫(xiě)的是“好同學(xué)”“好伙伴”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比分析自己填寫(xiě)的詞語(yǔ)與作者使用的“好朋友”，看看哪一個(gè)詞語(yǔ)更加貼切，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

三、立足多維思維，促進(jìn)言語(yǔ)生長(zhǎng)

語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，想要提升學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)，教師可以從思維的角度入手，一方面指導(dǎo)學(xué)生了解作者在言語(yǔ)表達(dá)中的思維狀態(tài)，另一方面指導(dǎo)學(xué)生將自己理解的、感悟的內(nèi)容，有邏輯地表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中走進(jìn)作者的思維世界中，感知作者在言語(yǔ)表達(dá)中流露的思維，學(xué)習(xí)并掌握這種思維方式，從這種思維角度出發(fā)，進(jìn)行仿寫(xiě)或創(chuàng)造性表達(dá)，提升言語(yǔ)表達(dá)思維的縝密性、靈活性。

比如，《貓》這篇課文的作者老舍先生采取了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)作方法，用“貓的性格實(shí)在有些古怪”點(diǎn)明了本文描述的主要對(duì)象及其描寫(xiě)對(duì)象的性格特點(diǎn)。首先，老舍先生以貓為文章的題目，除了能夠讓讀者一看題目就知道這篇文章主要是寫(xiě)貓的，還能引發(fā)讀者的思考，如“作者究竟要寫(xiě)貓的哪個(gè)方面呢”。其次，作者在開(kāi)篇第一句準(zhǔn)確地表達(dá)了描寫(xiě)對(duì)象的“古怪”性格，并沒(méi)有如一般文章一樣，需要讀者結(jié)合描寫(xiě)對(duì)象的一系列語(yǔ)言、動(dòng)作，最終總結(jié)出其性格特點(diǎn)，由此凸顯出了老舍先生在文章創(chuàng)作中的形象思維，既體現(xiàn)了老舍對(duì)貓十分了解，又體現(xiàn)了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。在分析作者的寫(xiě)作思維之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試選擇自己喜歡或熟悉的某種動(dòng)物，仿照老舍先生的言語(yǔ)表達(dá)思維，寫(xiě)一篇文章，促進(jìn)言語(yǔ)思維能力生長(zhǎng)。

四、著力表達(dá)訓(xùn)練，生成言語(yǔ)品質(zhì)

言語(yǔ)品質(zhì)培養(yǎng)的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地表達(dá)，更為重要的是做到有深度地表達(dá)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀與表達(dá)之間的聯(lián)系，將讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，組織多種表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)看待問(wèn)題，做到言語(yǔ)表達(dá)有深度。

比如，《兩小兒辯日》這篇文章講述了兩個(gè)小孩針對(duì)“太陽(yáng)什么時(shí)候距離我們最近”的話題展開(kāi)了激烈的辯論，一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)在早晨的時(shí)候距離我們最近，另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)在正午的時(shí)候離我們最近，兩個(gè)小孩都闡明了各自的觀點(diǎn)，還用日常生活中的事例進(jìn)行論證。教學(xué)這篇課文之后，教師可以設(shè)計(jì)“‘兩小兒辯日’是否具有現(xiàn)實(shí)意義”的主題，組織學(xué)生舉辦辯論賽。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生舉例論證各自的觀點(diǎn)，很好地鍛煉了邏輯思維能力。

總之，言語(yǔ)品質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的主要方向。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)具體的言語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生積累言語(yǔ)知識(shí)，掌握言語(yǔ)表達(dá)的技能，鍛煉言語(yǔ)表達(dá)能力，提升言語(yǔ)品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)運(yùn)鹽河小學(xué)語(yǔ)文教師。