單元整體視角下的小學語文思辨讀寫教學談

單元整體教學的優勢在于它有助于學生構建系統的知識體系。思辨讀寫的價值在于它突出了理性思維和創造性表達的重要性。小學語文單元整體教學與思辨讀寫的結合，有助于培養學生的語用能力，提升學生的語文核心素養。

一、綜合考量，明晰思辨讀寫的目標導向

單元整體教學要求教師在明確的學習目標統領下，對一個單元的學習內容和活動進行系統規劃，充分發揮單元教學的價值，以清晰的路徑促進學生語文素養的提升。單元整體視角下的思辨讀寫并非孤立存在的，而是與整個單元的教學內容、教學要求緊密相連的。

（一）立足單元整體，探尋思辨讀寫的核心問題

統編教材的單元導語頁上的閱讀要素和習作要素即為每單元的讀寫結合點，是思辨讀寫設計的起點。在單元整體視角下開展思辨讀寫教學，教師需要理清單元教材的結構、脈絡以及每篇課文之間的內在聯系，關聯課后習題、小練筆、初試身手、語文園地，探尋具有思維含量且指向讀寫訓練的核心問題。

例如，六年級上冊第八單元以“魯迅”為主題編排了不同文體的課文，這些課文從不同角度展示了一個全面立體的魯迅，教師可以確定本單元的讀寫結合點“讀事識人悟情，以事寫人表情”，引導學生開展“文學閱讀與創意表達”學習活動，從多角度分析人物形象，鍛煉思辨能力。在教學中，教師要挖掘具有思辨性的核心問題，指導學生開展讀寫活動，品味文本語言在表情達意上的獨到之處，學習以典型事件、不同描寫角度來展現人物形象，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）關注思維生長，設計思辨讀寫的學習活動

教師確定了單元思辨讀寫的核心問題后，還要從每篇課文的細節處、矛盾處、空白處挖掘思辨性問題，設計思辨性的讀寫活動，引導學生走向閱讀的深處、寫作的實處。

依據上述六年級上冊第八單元思辨讀寫的核心問題，教師可以設計如下讀寫活動。教學《少年閏土》，教師可以組織學生開展“從閏土的故事中了解魯迅”的讀寫活動，分析比較魯迅寫閏土的寫作手法，嘗試運用“場景描寫+人物描寫+事物襯托”的寫作手法，表現人物的特點。教學《好的故事》，教師可以組織學生開展“從好的夢中認識魯迅”的讀寫活動，借助資料了解魯迅生活的時代背景，思考“夢”的多層含義，有依據、有條理地表達自己的體會。教學《我的伯父魯迅先生》和《有的人——紀念魯迅有感》，教師可以組織學生開展“從他人的評價中讀懂魯迅”的讀寫活動，根據文中魯迅的典型事件及細節描寫，有依據、有條理地表達對魯迅較為全面的看法。教學習作《有你，真好》，教師可以組織學生圍繞一個人，寫其一兩件典型事例，運用細節描寫表現人物的特點。

二、抽絲剝繭，細化思辨讀寫的學習過程

教師要將思辨讀寫巧妙地融入單元教學中，確保讀寫活動既具有針對性，又能夠體現能力訓練的連貫性。

（一）以讀為本，在文本細節處思辨

閱讀是思辨的基礎。學生關注文本中的細節，全面地理解文本，可以發現文本中的隱含信息和深層含義。

比如，在“從閏土的故事中了解魯迅”的讀寫活動中，教師要讓學生經歷自學環節，一邊閱讀課文一邊圈畫批注，從神態、語言、動作等角度，分析少年閏土的多個特點，形成對他的認知，為后續深入研究魯迅的寫作手法打下基礎。除了對文本細節進行品讀，學生還要從細節中捕捉思辨點，積極思考，比較分析，理性判斷，鍛煉思維能力。當學生對閏土的形象已經有了比較全面的認知之后，教師引導學生關注魯迅寫自己的幾個“不知道”，閱讀《從百草園到三味書屋》，思考魯迅為什么寫這么多個“不知道”，感受魯迅對自由生活的向往之情。

（二）讀中悟寫，在寫作手法上思辨

在閱讀的基礎上，寫作是思辨表達的重要方式，教師要引導學生從文本中學習作者的寫作技巧，開展仿寫片段、圍繞關鍵詞寫話、續寫故事等創意表達活動。

比如，在“從閏土的故事中了解魯迅”的讀寫活動中，學生閱讀《少年閏土》第一自然段的時候，教師順勢出示沒有環境描寫的段落，引導學生讀一讀、比一比，說一說兩個段落的不同之處，發現作者表達上的巧妙之處。在此基礎上，教師可以讓學生仿寫課文的第一自然段，學以致用，鍛煉表達能力。

三、巧借工具，降低思辨讀寫的難度

在思辨讀寫的教學實踐中，教師可以借助多元化工具來優化教學流程，引入表格、思維導圖、提綱等可視化工具，幫助學生理清思辨脈絡，直觀展現思維過程，降低學習難度。

（一）借助思維支架，讓思辨讀寫有跡可循

在教學中，教師需要為學生提供一系列思維支架，指導學生開展思辨讀寫活動。

比如，在“從他人的評價中讀懂魯迅”的讀寫活動中，教師利用思維導圖幫助學生清晰地梳理《有的人——紀念魯迅有感》中的兩類人，分析比較他們截然不同的行為和結局，形成對這兩類人的觀點，進一步提升思辨能力。

（二）借助評價標準，讓思辨讀寫有標可依

評價標準作為一種具體的、可操作的評價工具，能夠為學生的思辨讀寫提供明確的方向。在思辨讀寫活動中，教師可以設計包含多個維度的評價標準，如理解深度、思維邏輯性、表達清晰度等。學生根據評價標準進行自我評價，可以清晰地認識到自己在思辨讀寫方面的優勢和不足。

比如，在“從他人的評價中讀懂魯迅”的讀寫活動中，教師可以設計關于人物分析的評價標準，包括人物特點概括的準確性、描寫角度的多樣性、語言表達的生動性等。學生在自學和小組合作學習的過程中，都能參照評價標準進行自我反思和同伴互評，進一步完善自己對人物的認識，鍛煉思辨能力。

總之，單元整體視角下的思辨讀寫教學，實現了閱讀與寫作的深度融合。在具體實踐中，教師通過提煉單元核心問題搭建思維支架，設計具有層遞性的學習活動促進學生思維進階，借助可視化工具降低學生的學習難度，助力學生理性分析、辯證思考、創意表達，提升語文綜合素養。

作者簡介：江蘇省南京市太陽城小學語文教師。