例談思維導圖在小學語文課堂教學中的作用

新課標強調了“思維發展與提升”這一核心素養的重要作用。在具體教學中，教師要結合文本內容，借助思維導圖，有效地發展學生的核心素養。《手指》一課出自統編版小學語文五年級下冊，作者是著名散文家豐子愷先生。筆者結合學生實際，以《手指》一課為例，淺析思維導圖在課堂教學中的具體作用，在幫助學生理解文本內容的同時，也能有效地鍛煉學生的思維能力。

一、借助思維導圖梳理結構，理清文本脈絡

在教學中，教師可以指導學生運用思維導圖，提煉文章的結構，理清文章的脈絡，概括文章的內容。教學《手指》一課，教師可以設計課前預習單，讓學生探尋文章的中心段落、中心句，再借助填空式、表格式等思維導圖梳理文章的內容。

師：同學們，課前你們已經預習了這篇課文，現在我請你們說一說，這一篇課文的中心句是什么？

生：一只手上的五根手指……

教師利用課件出示“手形”思維導圖，在圖的中間標注中心句。

師：這篇課文重點介紹的是五根手指的姿態，還有性格，表明五根手指各有所長。這五根手指分別是什么？

學生依次回答，教師根據學生的回答在思維導圖的對應位置上標注五根手指的名稱。

師：大家仔細閱讀這篇課文，說一說這些段落分別描寫了哪些手指？

生：第二自然段重點描寫了大拇指。

生：第三自然段突出地描寫了食指。

生：第四自然段寫的是中指。

生：第五自然段描寫了兩根手指，分別是無名指與小指。

教師根據學生的回答，在思維導圖上標注每根手指對應的段落。

師：這幾個段落之間是什么關系？

生：這幾個段落是并列關系。

師：我們閱讀這幾個自然段，能夠清晰地了解五根手指。現在，我們重點說一說課文的第六自然段重點描寫了什么。

生：好像是作者心中的想法。

師：是的，這是作者自己的感悟。那么，作者的感悟是什么呢？

生：五根手指團結一致，根根有用，根根有力量。

教師在“手形”思維導圖下面標注“根根有用，根根有力量”。

師：在這篇散文中，豐子愷在開頭直接寫出了自己的看法，分別用四個自然段描寫了五根手指的不同性格特征，最后還寫出了自己的感悟。這種結構方式首尾呼應，突出了文章的中心。

上述案例中，教師引導學生圍繞中心句分析課文內容，借助思維導圖，層層推進，理清課文的結構，不僅讓課堂教學結構更加清晰，而且還能幫助學生對課文進行整體感知，為下一步仿寫訓練創造了條件。

二、借助思維導圖品析語句，體驗表達智慧

《手指》一文中間的四個自然段是并列關系，教師可以重點選擇第二自然段，聚焦“大拇指”，借助表格式思維導圖，引導學生分析課文的語言特點、表達技巧。在此基礎上，教師組織學生借助小組合作學習的模式，重點學習第三自然段，自學第四、五自然段，將相應的內容填入思維導圖中。這樣一來，學生不僅領略了作者表達的精妙，還能習得相應的表達技巧，體會作者隱藏在文字背后的情感。

師：同學們一起學習第二自然段，先認識一下大拇指。同學們可以默讀這個自然段，說一說這個自然段重點寫了大拇指的哪幾個方面。

學生默讀課文，教師用多媒體呈現表格式思維導圖。

生：第二自然段重點寫了大拇指的外形。

師：還有呢？

生：還有大拇指的作用。

教師根據學生的回答，填寫思維導圖。

師：同學們認真閱讀這個自然段，用筆分別勾畫出描寫大拇指外形、作用的句子。

學生邊讀邊畫。

生：我畫的是這個自然段的第一句“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”。

師：同學們說一說這句話說了大拇指哪方面特點？

生：外形。

師：作者是從哪幾個方面來描寫的呢？

生：大拇指的“身體”。

生：大拇指的“頭”的樣子。

生：還有大拇指的結構。

師：這個自然段重點描寫了大拇指的體形、頭形、結構。

師：同學們說一說閱讀這個自然段的具體感受。

生：我覺得大拇指比較憨厚。

生：我認為大拇指非常樸質。

師：請同學們說一說大拇指有什么作用？

生：“例如拉胡琴……感謝的是其他四指。”

師：這個自然段分別描寫了大拇指的形狀與作用，突出了它憨厚的特征。請同學們以小組合作的方式學習其他的自然段，了解食指、中指、無名指與小指的形狀和作用，分別填寫在下面的表格中。

教師用多媒體呈現表格式思維導圖，組織學生一邊自學課文，一邊填寫表格。

上述案例中，教師以“大拇指”為教學重點，引導學生重點分析大拇指的外形及作用，學習作者的表達技巧。在這個過程中，教師借助思維導圖，清晰地呈現第二自然段的結構以及作者運用的寫作手法，指導學生體驗散文的語言特點，通過小組合作的方式學習其他的自然段，深入理解課文的內容。

三、借助思維導圖遷移仿寫，培養創新思維

教學《手指》這篇課文，教師可以借助思維導圖，指導學生梳理課文的結構，開展隨文練筆活動，掌握“總分總”的謀篇技巧。

師：我們學習了《手指》這篇課文，現在我們來概括這篇課文的結構特點。

教師利用課件出示“手形”思維導圖。

生：這篇課文采用了“總分總”的構段方式。

師：我們參照課文的結構特點，仿寫“五官”。本節課我們只擬定習作的段落，課后完成這篇習作。

教師利用課件出示“頭形”空白思維導圖。

師：我們可以參照《手指》這篇課文的思維導圖，根據自己的理解，看看這幅思維導圖該怎么填寫呢？

生：先總寫“五官”，說明它們各有各的作用。

教師根據學生的回答，在“頭形”思維導圖上標注相應的內容。

師：同學們分別選擇“五官”中的任意一個器官，說說它的形狀與作用。

生：我選擇“耳朵”，它的樣子雖然不太好看，但是作用卻非常大。

生：我選擇“眼睛”，它的樣子很漂亮，能發現世界上的美。

師：請同學們根據自己的思考，填寫“五官”思維導圖。

上述案例中，教師借助思維導圖，指導學生開展仿寫訓練，有助于學生理解“總分總”的構段方式，提升寫作能力。

總而言之，在教學中，教師要遵循從扶到放的教學理念，結合學生的學情，根據文本內容，有針對性地設計思維導圖，在幫助學生理清文本脈絡、體驗表達智慧、培養創新思維的同時，也能真正落實新課標的要求，為學生語文綜合素養的提升打下堅實的基礎。

作者簡介：廣西壯族自治區梧州市岑溪市教育科學研究所語文教研員。