ESP需求分析理論在海外本科直通車班級(jí)雅思教學(xué)中的研究

摘 要：本研究通過(guò)對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解并分析運(yùn)用ESP需求分析理論指導(dǎo)海外本科直通車班級(jí)雅思教學(xué)情況，從實(shí)施分層次教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、建立多途徑課程考核方式等方面提出雅思教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：需求分析；海外本科直通車；雅思教學(xué)

“海外本科直通車”項(xiàng)目是中外合作辦學(xué)模式之一，學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年后通過(guò)雅思考試即可申請(qǐng)國(guó)外學(xué)校攻讀本科學(xué)歷。雅思課程作為“海外本科直通車”項(xiàng)目的重點(diǎn)課程，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其在三年間達(dá)到海外院校出國(guó)留學(xué)所要求的雅思成績(jī)。

ESP（ English for specific purpose） ，即專門(mén)用途英語(yǔ)，是一種完整的教學(xué)體系。ESP 的目的和內(nèi)容，是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的功能和實(shí)際應(yīng)用的需求決定的，有著明確的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際需求。

以提高海外本科直通車班級(jí)雅思教學(xué)質(zhì)量為目的，針對(duì)海外本科直通車班級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2016年開(kāi)始，在2016級(jí)海外本科直通車班級(jí)中運(yùn)用ESP需求分析理論指導(dǎo)雅思教學(xué)。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為2016級(jí)海外本科直通車班級(jí)所有在校學(xué)生，共106人，發(fā)放問(wèn)卷106份，回收有效問(wèn)卷106份。

本問(wèn)卷旨在調(diào)查學(xué)生對(duì)《雅思》課程的態(tài)度、看法、期望和建議。分為《雅思》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、教師與教學(xué)方法、課程考核、課程評(píng)價(jià)方式和自測(cè)等六個(gè)方面，共計(jì)25題，每題從 “幾乎完全不符合” 到“幾乎完全符合”1、2、3、4、5分。調(diào)查后對(duì)每一題進(jìn)行個(gè)別分析，并求取平均值。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.《雅思》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度

學(xué)生學(xué)習(xí)雅思課程的動(dòng)機(jī)很明確，一方面是通過(guò)學(xué)校考試，另一方面是有一部分人為將來(lái)留學(xué)考慮。態(tài)度上，認(rèn)為該學(xué)習(xí)該課程很有必要，也很有用，對(duì)學(xué)好這門(mén)課程有信心。具體情況見(jiàn)表1。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度

項(xiàng)目 1 2 3 4 5 平均值

將來(lái)留學(xué) 13.21% 26.42% 23.58% 23.58% 13.21% 2.7

通過(guò)學(xué)校考試 4.72% 9.43% 22.64% 35.83% 27.36% 3.7

課程很有必要 1.89% 8.49% 31.13% 26.42% 32.08% 3.7

課程很有用 1.89% 8.49% 27.36% 32.08% 30.19% 3.8

有信心學(xué)好 5.66% 9.43% 33.96% 30.19% 20.75% 3.5

2.《雅思》學(xué)習(xí)目標(biāo)

雅思包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程希望聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都有提高，并且認(rèn)為口語(yǔ)和寫(xiě)作是《雅思》課程的重心，這是雅思教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生在雅思考試中不太容易得分的地方。具體情況見(jiàn)表2。

表2 學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目 1 2 3 4 5 平均值

提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě) 6.6% 8.49% 16.04% 33.02% 35.85% 3.8

口語(yǔ)寫(xiě)作是重心 3.77% 5.66% 22.64% 33.02% 34.91% 3.9

提交英語(yǔ)交流 1.89% 7.55% 26.42% 27.36% 36.79% 3.4

3.《雅思》教材

雅思考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)生希望《雅思》課程的教材內(nèi)容與考試相關(guān)，并希望使用原版引進(jìn)教材，當(dāng)前我校所用的教材是劍橋雅思系列。具體情況見(jiàn)表3。

表3 教材

項(xiàng)目 1 2 3 4 5 平均值

教材與考試相關(guān) 2.83% 10.38% 18.87% 33.96% 33.96% 3.9

原版教材受歡迎 2.83% 10.38% 22.64% 31.13% 33.02% 3.8

4.《雅思》教師與教學(xué)方法

學(xué)生比較關(guān)注《雅思》教學(xué)中口語(yǔ)交流，希望上課時(shí)多和老師、同學(xué)交流，教師（或外教）能提供雅思口語(yǔ)模擬考試，這與學(xué)習(xí)目標(biāo)中認(rèn)為口語(yǔ)是重心相一致。當(dāng)前我校《雅思》口語(yǔ)課程主要是針對(duì)雅思口語(yǔ)測(cè)試部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，由外教承擔(dān)模擬口語(yǔ)測(cè)試，讓學(xué)生能夠置身真實(shí)場(chǎng)景中。具體情況見(jiàn)表4。

表4 教師與教學(xué)方法

項(xiàng)目 1 2 3 4 5 平均值

上課多交流 0.94% 4.72% 29.25% 25.47% 39.62% 4.0

提供口語(yǔ)模擬 2.83% 7.55% 22.64% 30.19% 36.79% 3.9

5.《雅思》課程考核

考核方面，除了期末考試外，學(xué)生希望定期進(jìn)行形式多樣的階段性考核，認(rèn)為“group work”式、“presentation”式的考核方式很有必要。當(dāng)前我校在《雅思》課程考核中采用過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合，并且過(guò)程考核還根據(jù)考核的具體內(nèi)容設(shè)置不同的權(quán)重。具體情況見(jiàn)表5。

表5 課程考核

項(xiàng)目 1 2 3 4 5 平均值

定期階段性考核 3.77% 11.32% 20.75% 32.08% 32.08% 3.7

group work考核 7.55% 9.43% 17.92% 27.36% 37.74% 3.8

presentation考核 7.55% 10.38% 18.81% 27.36% 34.91% 3.7

6.《雅思》課程評(píng)價(jià)方式和自測(cè)

通過(guò)《雅思》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺(jué)能用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，英語(yǔ)水平有一定的提高。具體情況見(jiàn)表6。

表6 課程評(píng)價(jià)方式和自測(cè)

項(xiàng)目 1 2 3 4 5 平均值

用英語(yǔ)日常交流 3.77% 5.36% 26.42% 25.47% 38.68% 3.9

英語(yǔ)水平有提高 0.94% 6.6% 21.7% 29.25% 41.51% 4.1

三、ESP需求分析理論在海外本科直通車班級(jí)雅思教學(xué)中的建議

1.基于ESP 需求分析理論，實(shí)施雅思教學(xué)分層次教學(xué)

在制訂海外本科直通車班級(jí)雅思教學(xué)方案時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素。

首先，對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)的實(shí)際英語(yǔ)水平進(jìn)行分析，制定教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)前海外本科直通車班級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)總體較為薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)。在大一第一學(xué)期以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和建立自信心為目標(biāo)，比如，安排難度較小、輕松活潑、易于接受的內(nèi)容， 比如講解英語(yǔ)國(guó)家的基本概況、風(fēng)土人情、民族習(xí)俗、文化特色等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的感性認(rèn)識(shí)；引入外教，讓學(xué)生通過(guò)與外教的交流，消除英語(yǔ)口語(yǔ)交流的緊張感等。

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，實(shí)施分層次教學(xué)。有的學(xué)生以將來(lái)出國(guó)留學(xué)，進(jìn)入海外高校就讀本科為目標(biāo)，要求取得雅思成績(jī)不低于5.5，以適應(yīng)在英語(yǔ)國(guó)家獨(dú)立生活和學(xué)習(xí)的需要。有的學(xué)生則選擇經(jīng)過(guò)3年的學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)就業(yè)，以通過(guò)學(xué)校考試和提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，以滿足將來(lái)職業(yè)對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用能力的需求。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求就不一樣，在前期統(tǒng)一授課的基礎(chǔ)上，后期實(shí)施分層次教學(xué)，在課程設(shè)置、教材選擇和授課方法等方面滿足學(xué)生差異化的需求。

2.以需求為導(dǎo)向，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，貫穿雅思教學(xué)全過(guò)程

ESP 需求分析理論強(qiáng)調(diào)，專業(yè)教學(xué)要與目標(biāo)崗位對(duì)人才的能力要求相符。一方面，對(duì)雅思教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行合理規(guī)劃，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，每項(xiàng)技能都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，避免大而化之，“一鍋粥”的現(xiàn)象。每一項(xiàng)的教學(xué)，按照人才培養(yǎng)方案要求分解為一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生完成具體的任務(wù)，達(dá)到基本的要求為目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

另一方面，抓住課程重心，加強(qiáng)口語(yǔ)和寫(xiě)作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生雅思學(xué)習(xí)需求分析，無(wú)論是雅思考試，還是日常英語(yǔ)應(yīng)用，口語(yǔ)和寫(xiě)作是雅思教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。合理分配師資，中方教師與外教混合搭配，根據(jù)教師特長(zhǎng)，安排教學(xué)，做到學(xué)有所教，教有所長(zhǎng)，通過(guò)營(yíng)造雅思教學(xué)“專業(yè)化”的場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與效率。

3.以學(xué)生需求中心，建立多途徑課程考核方式

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，在課程考核方面，期末考試只是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段。從目前海外本科直通車班級(jí)學(xué)生生源來(lái)看，大多學(xué)生英語(yǔ)本就是薄弱環(huán)節(jié)，這決定了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能建立在單一的考核方式上。以考試為中心的考核方式無(wú)論在形式、還是內(nèi)容上，都與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

從學(xué)生實(shí)際水平和滿足學(xué)生需求出發(fā)，采取過(guò)程性考核等多種途徑課程考核方式，既準(zhǔn)確定位了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力，又滿足了學(xué)生不同程度的需求，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

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作者簡(jiǎn)介：

毛永冰（1982--）女，安徽天長(zhǎng)人.南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。