高職數學“分布式課堂”的探究

楊伍梅

摘 要：隨著社會的不斷發展，以往的高職數學教學模式已經不能夠滿足學生需求，與時代脫軌。因此，高職數學教師應采取“分布式課堂”教學新模式。本文首先分析了高職數學教學問題，其次將高職數學“分布式課堂”與傳統課堂進行比較，并指出“分布式課堂”的主要教學流程。

關鍵詞：高職數學；教學問題；“分布式課堂”；傳統課堂；教學流程

對于多數高職學生而言，數學是一門抽象化的學科，學習起來比較吃力。高職數學教師以往的教學模式沒有結合學生的學習特點，導致教學效率停滯不前、教學質量不如人意。隨著時代的不斷更迭，“分布式課堂”應運而生，有效打破教學空間限制，激發學生的學習興趣及求知欲望，挖掘學生的無限潛能，能夠有效提高高職數學課堂教學的時效性，還能夠提高學生的創新能力。鑒于此，本文就以“高職數學分布式課堂”為主題進行探析，并提出以下見解，為提高高職數學教學效率及教學質量貢獻微薄之力。

一、高職數學教學問題

1.高職學生學習問題并未根治

高職學生所掌握的學科知識并不夯實，且沒有飽滿的學習熱情，尤其是對高職數學缺乏學習興趣。一般情況下，我國多數高職院校管理者許久沒有教書，沒有結合教學實際情況來進行改革，改革口號多種多樣，可謂是“百家爭鳴百花齊放”，然而并未落實到實處，只是一張紙“空頭支票”，高職學生學習問題也并未得到根治。據悉，高職院校自擴大招生范圍以來，針對公共基礎課程提出了幾次改革，分別為“文化課程需要服務專業課程—必需—項目課程—課程整合” [1]。

2.高職數學教學方式與學生身心特點相悖

多數高職學生認為數學是一門枯燥乏味且抽象的學科，不愿主動積極地參與高職數學課堂，再加上教師布置了大量數學練習題，導致學生更加厭倦數學。通過觀察可知，在高職數學課堂上，學生睡覺、開小差、玩手機等不良現象層出不窮，需要教師及管理者引起高度重視與廣泛關注。大部分高職數學教師在實際進行教學的時候，過于重視教案，而忽視了學生學習的主體地位，并且師生之間互動也較少，教師沒有結合當代高職學生的身心特點來選擇合適的教學方式，進而導致高職數學教學效率停滯不前，學生學習效果較差。

3.高職數學教學嚴格遵循教案，未關注學生狀態

在高職數學課堂上，與教師展開互動的往往是少數的好學生，而班級中等學生、后進生與教師之間缺乏互動交流，教師沒有關注到他們的學習狀態，進而不能明確學生學習掌握情況，也就不能進行具體問題具體分析，只是一味地遵循教學內容進行教學。

顯而易見，數學這門學科具有連貫性的特點，高職學生在以往學習數學的時候，遇到較難的數學知識時，就會出現知識斷層的問題，學生的數學知識結構不夠統一、連貫，而是零零散散的。鑒于此，高職數學教師應該明確問題，結合學生學習實際情況來科學合理地選擇教學方式。

“分布式課堂”這種新興教學模式非常重視學生的感受，支持學生進行自主學習、自主探究，讓學生在自主探究的過程中潛移默化地構建自身的學習結構，而并非傳統“滿灌型”教學方式。由此可見，對于高職數學教學而言，“分布式課堂”是一股新鮮血液[2]。

二、高職數學“分布式課堂”與傳統課堂

1.高職數學“分布式課堂”與傳統課堂的比較

在以往，學生的學習場所是指定的教室，而“分布式課堂”則突破時空局限，增加學生學習場所。一般情況下，傳統課堂的教學時間在40分鐘到45分鐘之間，教學場所為特定的一間教室，學生通常在自身位置上接受教師傳授的知識。由此可見，傳統課堂教學環境具有單一、封閉的特點，不利于拓展學生的學習思維，也不利于激發學生學習興趣。而“分布式課堂”則豐富了學習場所，包含教室、圖書館、社會、網絡、辦公室、以及家庭等等。教師在實際進行教學的過程中，可以通過情景交融來挖掘學生潛力，并拓展學生思維，培養學生各種能力[3]。“分布式課堂”與傳統課堂的比較為下表所示。

2.高職數學“分布式課堂”的教學流程

高職數學“分布式課堂”的主要教學流程分為三個階段，如下所示。

第一階段：教師做好引導工作，初步進行探究。首先，高職數學教師總結上節課所學知識，帶領學生回顧知識，隨后結合教學內容來導入新課。教師在進行新課導入的時候，可以采取說故事、提出練習題、以及提出問題等多種方式。其次，明確學生學習的主體地位，讓學生自主學習、自主探究，發揮學生主觀能動性。教師在課前進行備課的時候，結合教訓內容來預先設計問題鏈。在實際教學時，組織學生帶著問題意識去瀏覽教材，隨后讓學生展開討論，并提出相應問題[4]。

第二階段：高職學生在課余查詢討論，進行深入探究。這個階段是高職數學“分布式課堂”的關鍵，對培養學生能力具有至關重要的作用。

探究方式：這個階段深入探究的方式豐富多樣，呈現出多元化的趨勢，主要表現為單獨探究（學習能力較強的學生或者個人要求較高的學生）、分組探究（依據學號、座位來自然分組）、以及均衡分組探究（依據學生之間的關系、學生的興趣來自主分組）三大類。

探究分工：主要分為以下兩大類：第一，結合探究任務的實際情況來進行分工，以此來提高探究質量以及探究效率。第二，對于比較簡單的探究任務，組內所有成員單獨探究，分組的主要目的是為了組員之間進行有效討論與學習[5]。

探究活動的要求：各個小組都需要結合教學內容來制定探究方案；各項學習任務都需要落實到實處，必須保障有人在完成任務；整個探究活動需要做好相應的記錄；各個小組組內所布置的學習任務，需要用文字來進行總結歸納；做好課堂展示的準備工作；明確課堂展示發言的人選；作為展示發言人，在正式展示之前進行演練。

學生在進行這一階段的探究過程中，具有比較高的參與熱情，能夠積極主動地展開探究活動，潛移默化地激發學生無限潛能，還能夠發散學生思維，提高學生的核心素養，培養學生的學習能力、團隊協作能力、以及思考能力等等[6]。

第三階段：高職學生在課堂上展示探究成果。在這一階段，學生需要對探究成果進行歸納總結，并進行展示，學生在潛移默化中已經夯實了自身的數學知識基礎，并且提高了自身的多種能力，還提高了自身的數學核心素養。學生在進行課堂展示的時候，需要滿足以下幾個要求：總結語言具有針對性，著重突出探究成果與眾不同的地方；進行課堂展示時落落大方，把握好演示時間等等。

學生討論：各個小組在演示結束之后，所有學生可以進行討論，以此來加深知識理解。首先，各個小組可以針對其他小組展示的探究成果來進行補充，或者是提出問題；其次，對于學生展示的自主探究成果，高職數學教師可以結合教學實際情況來提高難度，組織學生進行數學深入探究；再次，各個小組之間進行討論，并提出問題，所有組員勇于發表自身看法；最后，對之前所展示的自主探究成果進行補充說明[7]。

教師引導：首先，高職數學教師結合學生展示的自主探究成果來進行科學、合理地引導；其次，當學生因討論過于激烈偏離教學主題時，引導學生回歸正軌；其次，組織學生總結歸納所學知識，夯實知識基礎；最后，引導學生提升自身的數學核心素養，培養學生的關鍵能力以及科學素養。

三、結束語

綜上所述，當前高職數學教學存在一些問題，不利于高職教育的發展。通過比較傳統課堂與“分布式課堂”可知，為了有效提高高職數學課堂的時效性，提升高職數學教學效率及質量，高職數學教師應采取“分布式課堂”教學模式。需要注意的是，“分布式課堂”對于學生自覺性、教師教學能力都有較高的要求。除此之外，“分布式課堂”難免存在問題，比如：如何選擇教學場所；如何應對教學過程中的突發情況等等，都需要我們引起重視，進行探究。

參考文獻：

[1]陸廣地.高職數學“分布式課堂”的探索[J].江蘇教育研究，2017（Z6）：40-43

[2]周月順、鄒維.優化教學提高高職數學課堂效率[J].考試周刊，2018.（10）：90

[3]張漢萍.基于翻轉課堂的高職數學教學模式設計與實踐[J].遼寧高職學報，2017.（12）：41-43.75

[4]陳博.高職數學課堂教學研究[J].教育與職業，2010.（30）：112-113

[5]刁光成.數學建模思想在高職數學課堂教學的滲透與實踐[J].宿州教育學院學報，2018.（2）：156-158

[6]黃吉麗.職業教育教與學思考——分布式學習模式改變傳統課堂[J].現代商貿工業，2017（35）：141-142

[7]沈歡歡.論如何提高高職數學課堂教學的有效性[J].科學大眾（小諾貝爾），2017.（12）：145