利益相關(guān)者理論視角下職業(yè)院校教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的瓶頸及對策探究

摘 要：建立教師企業(yè)實踐流動站，是深化產(chǎn)教融合育人模式的創(chuàng)新舉措，對推動教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量以及服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展具有深遠的意義。根據(jù)利益相關(guān)者理論，教師企業(yè)實踐活動涉及職業(yè)院校、企業(yè)以及教師等多個利益相關(guān)方，他們的利益需求不盡相同，由于目前缺乏成熟的利益協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致在實踐過程中頻繁出現(xiàn)利益沖突，這直接影響了教師企業(yè)實踐活動的持續(xù)開展。對此，職業(yè)院校、企業(yè)以及教師等多個利益相關(guān)方應(yīng)明確主體角色責(zé)任，整合各方資源形成合力；構(gòu)建校企合作機制，確保企業(yè)實踐有持續(xù)動力；完善評價激勵機制，保障教師企業(yè)實踐質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；教師企業(yè)實踐；流動站建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0009-07

黨的二十大報告強調(diào)了深入實施人才強國戰(zhàn)略的重要性，特別提出要努力培養(yǎng)和造就更多的卓越工程師、大國工匠以及高技能人才等國家戰(zhàn)略人才［1］。《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等一系列政策文件，為全面深化校企合作、產(chǎn)教融合以及科教融匯指明了方向。2021年8月，教育部和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》，要求專業(yè)課教師每年至少累計1個月以多種形式參與企業(yè)實踐或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)，通過教師到企業(yè)實踐流動站頂崗等方式，開展企業(yè)跟崗實踐育人［2］。2023年12月，教育部辦公廳印發(fā)的《全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地管理辦法（試行）》旨在加強和規(guī)范全國職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地建設(shè)，使教師通過企業(yè)實踐能夠更好地了解企業(yè)、熟悉企業(yè)環(huán)境，并在生產(chǎn)實踐中學(xué)以致用［3］。盡管如此，當前教師企業(yè)實踐工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)。利益相關(guān)者理論在此背景下顯得尤為重要，它有助于分析教師企業(yè)實踐中的問題，明確各方主體的權(quán)利和義務(wù)，這對建好教師企業(yè)實踐流動站具有深遠的意義。

一、教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的必要性

教師企業(yè)實踐流動站是企業(yè)與學(xué)校共同成立的非獨立法人工作機構(gòu)，它是一個創(chuàng)新的、產(chǎn)教融合的平臺，旨在整合政府、社會、企業(yè)、學(xué)校和教師等多方資源［4］。這類流動站通常設(shè)在合作企業(yè)內(nèi)，擁有固定或相對固定的工作場所。通過共同育人、合作研究、共建機構(gòu)和共享資源，校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，推動產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)一體化發(fā)展。教師企業(yè)實踐流動站的建設(shè)，能夠促進校企資源共享、技術(shù)共享、技能傳承、科研與技術(shù)開發(fā)、文化傳承與轉(zhuǎn)化服務(wù)等，從而提升教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，推動科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促使教育內(nèi)容與企業(yè)需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出理論知識扎實與實踐技能水平高的“雙師型”教師。

（一）是深化職業(yè)教育改革的需要

職業(yè)教育改革的核心目標在于培育出更貼合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師企業(yè)實踐流動站的建立是響應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵步驟，旨在提高教師的實踐技能，以更好地適應(yīng)教育改革對教師提出的新要求。教師企業(yè)實踐流動站為教師提供了一個真實的工作環(huán)境，使他們能夠直接接觸并掌握最新的行業(yè)知識和技術(shù)。這不僅有益于提升教師的專業(yè)技能，而且有助于他們更準確地把握行業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此外，教師通過參與企業(yè)的實際運營和管理，有利于在實踐中提升理論水平，并通過收集典型案例和素材、開發(fā)符合企業(yè)實際需求的課程資源和活頁式教材、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的實效性和吸引力，進而提升教學(xué)質(zhì)量。進一步地，教師企業(yè)實踐流動站的建設(shè)可為學(xué)校引入企業(yè)評價標準和評價方式，構(gòu)建多元化評價體系，將學(xué)生的實踐表現(xiàn)、項目完成情況等納入評價體系，從而能更加全面、客觀地評價學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（二）是推動校企產(chǎn)教融合實現(xiàn)共贏的需要

教師企業(yè)實踐流動站作為校企合作的橋梁，能促進雙方在人才、技術(shù)、信息、設(shè)施等方面的資源共享，提高資源利用效率，降低教育和培訓(xùn)的成本。首先，流動站能推動創(chuàng)新教學(xué)團隊的建設(shè)，使實踐教師參與企業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，從而提高教師的專業(yè)權(quán)威性和教學(xué)的實用性；同時，通過聘請企業(yè)兼職教師，形成多元化的教學(xué)團隊，探索和實施“案例教學(xué)”“項目驅(qū)動教學(xué)”等多樣化方法，以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，流動站能促進校外實訓(xùn)實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生和企業(yè)員工提供培訓(xùn)機會。將教師企業(yè)實踐與指導(dǎo)實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，能解決教師因工作量大無法參與企業(yè)實踐的問題，同時幫助教師及時將在企業(yè)實踐中獲得的經(jīng)驗和知識傳授給學(xué)生及企業(yè)員工，為企業(yè)儲備和培養(yǎng)人才，實現(xiàn)雙方的共贏發(fā)展。最后，流動站能促進“產(chǎn)學(xué)研”一體化發(fā)展，企業(yè)提供研發(fā)環(huán)境和設(shè)施，資深教師為企業(yè)提供專業(yè)知識指導(dǎo)和技術(shù)支持，校企聯(lián)合開展研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等活動，有助于推動科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。

（三）是“雙師型”教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

依據(jù)教育部2022年10月發(fā)布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準》（試行版），職業(yè)教育“雙師型”教師必須同時掌握理論教學(xué)與實踐教學(xué)的技能。教師企業(yè)實踐流動站的持續(xù)運作與管理，為教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)提供了堅實的平臺，使他們能夠深入洞察行業(yè)趨勢、企業(yè)運作方式及技術(shù)應(yīng)用，并參與項目的構(gòu)建與研發(fā)活動［5］。此外，流動站的建設(shè)亦推動了職業(yè)教育專家與技能大師的引入，他們在校園內(nèi)舉辦專業(yè)培訓(xùn)和研討會，指導(dǎo)技能競賽及課程開發(fā)，共同探討行業(yè)項目，參與教師團隊的建設(shè)。通過“走出去”“請進來”，教師的專業(yè)知識與實踐技能得到增強、教育理念得以更新、教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展同步、教學(xué)方案實現(xiàn)創(chuàng)新，從而為學(xué)校培育出高水平的“雙師型”教師。

（四）是提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的需要

2024屆全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到1 179萬人，較上一年度增加21萬人。面對大學(xué)生就業(yè)市場的巨大壓力以及“崗位空缺與人才過剩并存”的矛盾現(xiàn)象，校企協(xié)同育人成為提升學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵路徑。教師企業(yè)實踐流動站作為一種創(chuàng)新的產(chǎn)教融合模式，推動了校企雙方在人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的深度整合。首先，流動站作為校企合作的橋梁，有助于學(xué)校根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的標準培養(yǎng)人才，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)匹配度和滿意度。其次，教師將在流動站獲得的行業(yè)動態(tài)、前沿知識和市場需求信息等融入教學(xué)，使課程內(nèi)容更加貼合實際，進而能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。最后，通過流動站提供的實習(xí)實訓(xùn)機會，有利于學(xué)生提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、拓寬職業(yè)視野，在真實的職場環(huán)境中提高就業(yè)適應(yīng)能力。

二、利益相關(guān)者理論視角下職業(yè)院校教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的瓶頸及原因分析

（一）利益相關(guān)者理論概念

利益相關(guān)者理論（stakeholder theory），是管理學(xué)領(lǐng)域的一個核心概念，由美國學(xué)者愛德華·弗里曼（Edward Freeman）于1984年在其著作《戰(zhàn)略管理：一個利益相關(guān)者方法》中首次系統(tǒng)性地提出。該理論主張，企業(yè)的成功不僅僅依賴于股東的利益，還應(yīng)當兼顧所有與企業(yè)存在直接或間接聯(lián)系的群體或個人的利益，即“利益相關(guān)者”的利益［6］。校企合作是利益相關(guān)者協(xié)作模式的一個典型例子，而教師企業(yè)實踐則是校企合作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將利益相關(guān)者理論應(yīng)用于此，可以深入理解不同核心主體在這一過程中的利益需求，有效解決各方利益的沖突，并明確各主體在教師企業(yè)實踐中的權(quán)利與義務(wù)，以確保教師參與企業(yè)實踐能夠持續(xù)且深入地進行［7］。教師企業(yè)實踐涉及的主體包括政府部門、行業(yè)組織、企業(yè)單位、職業(yè)院校、教師個人以及學(xué)生。

（二）調(diào)查設(shè)計

本研究依據(jù)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，并結(jié)合利益相關(guān)者理論，針對職業(yè)院校教師和企業(yè)人員分別設(shè)計了調(diào)查問卷。針對職業(yè)院校教師，我們設(shè)計了“職業(yè)院校與企業(yè)對教師企業(yè)實踐支持情況調(diào)查問卷”，包含10個問題，旨在了解職業(yè)院校在組織、監(jiān)管、考核、激勵等方面對教師企業(yè)實踐的支持狀況［8］。該問卷采用李克特量表（Likert scale），分為5級評分，評分從1到5依次代表完全不符合、基本不符合、一般符合、比較符合和完全符合。針對企業(yè)實踐，我們設(shè)計了“教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查問卷”，包含5個問題，調(diào)查企業(yè)對教師企業(yè)實踐流動站的認知程度、阻礙企業(yè)接收教師實踐的原因以及教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的現(xiàn)狀。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.職業(yè)院校與企業(yè)對教師企業(yè)實踐支持的情況

本次研究的問卷調(diào)查對象為廣西部分中高職學(xué)校的教師，共收集到232份有效問卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見表1），教師對學(xué)校與企業(yè)支持的滿意度普遍偏低。學(xué)校在嚴格管理（4.09分）和考核效果（4.03分）方面表現(xiàn)較為出色，這說明大部分教師對學(xué)校在企業(yè)實踐管理措施和考核方面的工作持肯定態(tài)度。將教師企業(yè)實踐情況作為職稱晉升的重要指標（4.33分）平均得分最高，且完全符合的比例高達51.72%，這反映出將教師的職業(yè)發(fā)展與企業(yè)實踐緊密結(jié)合能有效激勵教師參與企業(yè)實踐。企業(yè)在提供對口崗位及指導(dǎo)（3.66分）、參與實踐考核（3.78分）方面表現(xiàn)較為突出，顯示出企業(yè)在為教師提供實踐崗位和指導(dǎo)方面有一定的保障，同時校企雙方共同對教師的實踐效果進行評估。然而，學(xué)校在經(jīng)費支持（3.19分）方面存在明顯不足，完全不符合的比例達到17.67%。企業(yè)在提供研究項目和行業(yè)數(shù)據(jù)（3.42分）以及積極接收教師實踐（3.51分）等方面也有待改善，這表明企業(yè)在接收教師實踐方面不夠積極，限制了教師獲取實踐機會、學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)的可能性。

2.教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的現(xiàn)狀及影響因素

本次問卷調(diào)查針對與職業(yè)院校建立合作關(guān)系的企業(yè)，共收集到205份有效問卷。根據(jù)調(diào)查結(jié)果（見下頁表2），目前僅有12.68%的企業(yè)建立了實踐流動站，而51.71%的企業(yè)雖暫未設(shè)立實踐流動站，但表示有此需求，這表明合作空間巨大。絕大多數(shù)企業(yè)認為，教師企業(yè)實踐流動站能有效提升企業(yè)的社會形象，有利于儲備人才、提高技術(shù)和管理水平，并能享受國家優(yōu)惠政策，反映出企業(yè)普遍看好與高職院校合作的潛力。在考慮建設(shè)流動站時，企業(yè)最看重的是教師能為企業(yè)帶來的實際利益（70.73%），這說明實際效益是企業(yè)考慮合作時的關(guān)鍵因素。同時，企業(yè)普遍擔心商業(yè)機密泄露（79.02%）和教師實踐能力不足可能影響日常運營（96.59%），這些擔憂揭示了合作過程中可能遇到的具體難題。限制企業(yè)參與的主要障礙包括需要投入時間和精力為教師提供培訓(xùn)與指導(dǎo)（83.90%）、相關(guān)成本增加（91.71%）、合作溝通機制不完善（87.32%）、教師參與無法帶來直接效益（64.39%）以及缺乏國家鼓勵政策（74.15%）。這些因素表明，為了促進更廣泛的合作，需要從多個方面提供支持和進行改進。綜合以上數(shù)據(jù)，盡管企業(yè)意識到與職業(yè)院校合作的重要性和潛在收益，但仍面臨許多挑戰(zhàn)和顧慮。為了推動更深層次的合作，實現(xiàn)校企共同育人，必須明確各參與方的權(quán)利和義務(wù)。

（四）原因分析

1.利益相關(guān)者存在利益沖突

職業(yè)院校教師參與企業(yè)實踐活動，涉及職業(yè)院校、企業(yè)以及教師等多個利益相關(guān)方，這些主體的利益需求不盡相同。由于目前缺乏較為成熟的利益協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致在實踐過程中頻繁出現(xiàn)利益沖突，這直接影響了教師企業(yè)實踐活動的持續(xù)開展。這些沖突主要表現(xiàn)在職業(yè)院校與企業(yè)之間、職業(yè)院校與教師之間以及企業(yè)與教師之間。

首先，職業(yè)院校與企業(yè)之間的沖突。這些沖突主要體現(xiàn)在利益訴求、實踐內(nèi)容和形式、合作機制與管理等方面的不同。職業(yè)院校可能更側(cè)重于提升教師的實踐能力和教學(xué)質(zhì)量，而企業(yè)則可能更加關(guān)注合作帶來的直接經(jīng)濟效益。目標上的差異可能導(dǎo)致合作過程中雙方期望值的不一致。職業(yè)院校期望企業(yè)能夠提供充足的資源（如設(shè)備、場地、技術(shù)指導(dǎo)等），但企業(yè)可能擔心投入大量資源后，教師的實踐成果無法轉(zhuǎn)化為實際的經(jīng)濟效益，甚至可能影響企業(yè)的正常運營。學(xué)校希望實踐內(nèi)容能夠緊密貼合教學(xué)需求，使教師能夠在實踐中獲得豐富的教學(xué)素材和案例，而企業(yè)可能更關(guān)注具體的生產(chǎn)任務(wù)和技術(shù)難題，希望教師能夠解決實際問題，而不是單純的教學(xué)觀摩。在合作過程中，可能會涉及知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)成果的歸屬問題，高達79.02%的企業(yè)擔心商業(yè)機密泄露，而院校則希望教師能夠接觸到核心技術(shù)以提升實踐效果。雙方在合作模式和具體操作流程上也可能存在分歧，如實踐時間的安排、人員的管理、責(zé)任的承擔等。

其次，職業(yè)院校與教師之間的矛盾。職業(yè)院校期望教師能積極投身于企業(yè)實踐活動中，這可能意味著教師在教學(xué)工作之余，需利用假期和周末時間參與其中。然而，教師擔心這種實踐會占用過多個人時間，從而影響到日常教學(xué)和科研任務(wù)的正常進行。院校方面希望教師通過企業(yè)實踐能取得具體成果，例如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、獲得專利等，并將這些成果作為教師考核和晉升的重要標準。但教師可能認為企業(yè)實踐的成效難以量化，這可能削弱他們參與的積極性。此外，部分教師認為院校在提供培訓(xùn)和支持方面存在不足，這使得他們在實踐中面臨諸多挑戰(zhàn)。

最后，企業(yè)與教師之間的分歧。企業(yè)期望教師的參與能夠迅速產(chǎn)生實際成效，例如解決具體的生產(chǎn)任務(wù)和技術(shù)難題，同時減少因教師參與實踐而帶來的額外成本和風(fēng)險。而教師則希望實踐內(nèi)容能與教學(xué)需求緊密相連，以便在實踐中提高自己的專業(yè)技能和教學(xué)能力，并通過參與項目獲得相應(yīng)的報酬。企業(yè)可能要求教師遵循其生產(chǎn)計劃和工作節(jié)奏進行實踐，但教師則傾向于靈活安排實踐時間，以減少對教學(xué)的干擾。在知識產(chǎn)權(quán)和商業(yè)機密方面，企業(yè)擔心教師在實踐過程中可能不慎泄露商業(yè)機密，影響企業(yè)的核心競爭力；而教師則希望在實踐中能夠接觸到最新的技術(shù)和設(shè)備，并確保自己的研究成果得到適當?shù)谋Ｗo。

2.校企長效合作機制缺失

在教師企業(yè)實踐中，若未建立長效的校企合作機制，可能會引發(fā)一系列問題，包括合作目標模糊、合作穩(wěn)定性差、資源配置效率低下、溝通不暢以及教師參與度低。在缺乏相關(guān)機制的情況下，校企合作往往基于臨時需求而非長期戰(zhàn)略，這使得合作項目易受外部環(huán)境波動的影響，合作關(guān)系因此變得脆弱。此外，缺少系統(tǒng)的管理和支持，企業(yè)可能不愿提供長期穩(wěn)定或核心的實踐機會，這使得教師的企業(yè)實踐質(zhì)量難以得到保證，進而影響教師將實踐成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)的助益有限。這種情況下，雙方可能在合作中缺乏信任，都擔心對方不履行承諾，這會影響合作的深入和持續(xù)進行。同時，缺乏固定的溝通渠道和定期的溝通機制可能導(dǎo)致信息傳達不暢，雙方難以及時了解對方的需求和期望，從而增加誤解和沖突的風(fēng)險。在調(diào)查中，僅有12.68%的企業(yè)與學(xué)校共建了實踐流動站，而51.71%的企業(yè)雖有需求但尚未開展共建。企業(yè)對投入成本高、無法獲得實際利益以及商業(yè)機密泄露等問題的擔憂，在缺乏長效合作機制的情況下難以得到妥善解決，這進一步抑制了企業(yè)的合作意愿。

3.教師評價體系不夠健全

在針對實踐教師的考核過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，考核主體的缺位以及考核形式的隨意性是兩個主要問題。在眾多職業(yè)院校中，缺乏專門的考核機構(gòu)或部門來負責(zé)考核實踐教師，這導(dǎo)致考核職責(zé)分散，難以構(gòu)建統(tǒng)一和規(guī)范的考核體系。盡管企業(yè)在教師實踐中扮演著關(guān)鍵角色，但其對教師考核的參與度不足，導(dǎo)致考核結(jié)果往往不夠全面和客觀。學(xué)生作為教師教學(xué)的直接受益者，其反饋對評估教師的實踐效果至關(guān)重要，然而這些反饋卻常常被忽略。目前尚未建立一套針對教師投身企業(yè)實踐的綜合性評價指標體系，這影響了校企合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性，無法全面評估教師的實踐能力和教學(xué)水平，使得教師難以從考核結(jié)果中找到改進的方向和重點。不同企業(yè)和學(xué)校在評價教師企業(yè)實踐時采用的標準不一，缺乏統(tǒng)一的評價標準，使得評價結(jié)果缺乏可比性和一致性。現(xiàn)有的評價內(nèi)容往往過于簡單或片面，大多僅限于教師的出勤情況、工作態(tài)度等基本方面，還未涵蓋教師的專業(yè)技能提升、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、科研成果、長期影響等方面。此外，缺乏動態(tài)的評價機制，無法及時反映教師在企業(yè)實踐中的進展和變化。單一的評價方法和內(nèi)容難以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，影響教師參與企業(yè)實踐的熱情。

三、利益相關(guān)者理論視角下職業(yè)院校教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的策略

從利益相關(guān)者理論的角度來看，教師企業(yè)實踐所涉及的利益相關(guān)方涵蓋政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多個主體。通過明確各方的角色與責(zé)任、建立校企合作機制、構(gòu)建評價與激勵機制等關(guān)鍵途徑，可以有效地建設(shè)教師企業(yè)實踐流動站。

（一）明確主體角色責(zé)任，整合各方資源形成合力

在推進教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)的過程中，必須加強對各參與方（如圖1所示）責(zé)任意識的培養(yǎng)，這將有助于提升共同治理的成效。政府部門應(yīng)擔當起政策引導(dǎo)和監(jiān)督管理的角色，為教師企業(yè)實踐流動站的建設(shè)提供必要的政策支持和保障，確保各項工作的規(guī)范性和有序性。行業(yè)協(xié)會則應(yīng)負責(zé)制訂發(fā)展規(guī)劃和提供協(xié)調(diào)服務(wù)，確立行業(yè)標準和規(guī)范，以促進各方之間的交流與合作。企業(yè)需制訂技術(shù)標準，承擔提供崗位和實踐指導(dǎo)的職責(zé)，為教師創(chuàng)造真實的工作環(huán)境和實踐機會，并提供專業(yè)的指導(dǎo)。職業(yè)院校應(yīng)合理安排教師參與實踐，并要求教師將實踐成果融入教學(xué)中。教師自身應(yīng)積極投身實踐，不斷提升個人能力，以更有效地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生。作為間接受益者的學(xué)生，應(yīng)及時提出自己的需求，促使教師在實踐中更加關(guān)注實際教學(xué)需求，有意識地整合各方資源，共同推動教師企業(yè)實踐流動站的建設(shè)和發(fā)展。

（二）構(gòu)建校企合作機制，確保企業(yè)實踐有持續(xù)動力

設(shè)立教師企業(yè)實踐流動站，可以依托校外實訓(xùn)基地或企業(yè)研發(fā)中心提供必要的實踐場所和設(shè)施。通過簽訂合作協(xié)議，建立教師企業(yè)實踐流動站的管理和運行機制，實現(xiàn)教師從入站前、入站后到出站后的全過程培養(yǎng)，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，確保合作順利。為此，可成立專門的校企協(xié)調(diào)機構(gòu)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)職業(yè)院校與企業(yè)共建的教師企業(yè)實踐流動站的合作事宜，建立常態(tài)化的溝通機制。校企共同建設(shè)資源共享平臺，優(yōu)化資源配置，共享設(shè)備、場地、技術(shù)、信息等資源。同時，校企共同建立信息共享機制，及時發(fā)布企業(yè)和學(xué)校的需求信息，促進供需對接。

第一，教師進入流動站實踐前。首先，確立實踐標準。職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及行業(yè)組織需共同制訂職業(yè)院校教師的企業(yè)實踐能力標準和企業(yè)實踐培訓(xùn)標準。通過深入的企業(yè)實踐調(diào)研，企業(yè)專家、學(xué)校教師以及研究專家攜手進行崗位能力分析和培訓(xùn)模塊結(jié)構(gòu)分析，以確定教師企業(yè)實踐能力標準模塊和教師專業(yè)教學(xué)能力標準模塊。這將有助于制訂教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的標準，進而規(guī)范和更好地指導(dǎo)流動站的管理工作。其次，明確實踐目標。高職院校應(yīng)與企業(yè)攜手確立合作目標，涵蓋提升教師專業(yè)技能、優(yōu)化課程體系、促進學(xué)生就業(yè)等方面。同時，深入掌握企業(yè)的用人需求、崗位設(shè)置、技能要求等關(guān)鍵信息，以確保教師的實踐內(nèi)容與企業(yè)實際需求緊密對接。基于企業(yè)需求和教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制訂詳盡的教師企業(yè)實踐計劃，明確實踐的時間、地點、內(nèi)容、目標等要素，從而確保實踐活動的針對性和有效性。最后，做好進站前的準備工作。企業(yè)、學(xué)校和教師三方應(yīng)攜手，基于企業(yè)的發(fā)展需求、學(xué)校的學(xué)科建設(shè)目標以及教師個人的職業(yè)發(fā)展愿望，共同制訂實踐工作計劃。該計劃應(yīng)明確進站標準、具體任務(wù)和評估機制。對于涉及研發(fā)合作和成果轉(zhuǎn)化服務(wù)的實踐項目，應(yīng)遵循教師個人申請、部門推薦、學(xué)院審核的流程，選拔杰出人才參與實踐，并正式簽署相關(guān)協(xié)議。至于企業(yè)實踐項目，原則上新入職教師需前往與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進行實踐，中青年教師則每年至少要在企業(yè)實踐一個月。

第二，教師進入流動站實踐。首先，流動站將參照教師企業(yè)實踐能力標準對教師進行能力評估，明確教師在企業(yè)實踐方面的不足。在培訓(xùn)階段，依據(jù)教師所屬專業(yè)大類的企業(yè)實踐能力標準模塊以及教師專業(yè)教學(xué)能力標準模塊，量身定制培訓(xùn)計劃，精準定位并彌補不足，以更有效地提升教師的實踐能力。同時，制訂相應(yīng)的考核指標，對參與企業(yè)實踐的教師在日常出勤、實踐任務(wù)完成、崗位實操能力掌握以及教學(xué)教研能力提升等方面進行全面考核和評價。其次，站內(nèi)實踐管理方面，可聘請杰出的企業(yè)骨干擔任企業(yè)實踐導(dǎo)師，由他們對站內(nèi)教師提供專業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。這包括讓教師深入了解企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、業(yè)務(wù)運營狀況以及組織管理方法，確保教師能夠掌握崗位標準、業(yè)務(wù)處理流程和操作技能。最后，實施過程監(jiān)控。可采取多種手段對教師的企業(yè)實踐過程進行監(jiān)督。學(xué)校應(yīng)定期或不定期派遣督導(dǎo)小組前往企業(yè)進行檢查，以掌握教師的實踐狀態(tài)和工作成果。同時，要求教師在實踐期間及時記錄工作日志，并提交實踐報告，以便學(xué)校全面了解實踐情況。此外，鼓勵企業(yè)積極參與教師實踐活動的監(jiān)管。

第三，教師走出流動站后。推動教師將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際成果，并完善及執(zhí)行訓(xùn)后跟蹤管理制度。學(xué)校要定期安排訓(xùn)后回訪，通過線上或現(xiàn)場座談等多種方式進行培訓(xùn)滿意度調(diào)查。調(diào)查旨在了解教師返回學(xué)校后是否將實踐知識學(xué)以致用，以此提升培訓(xùn)效果。

（三）完善評價激勵機制，保障教師企業(yè)實踐質(zhì)量

首先，構(gòu)建科學(xué)的考核評價體系。該體系應(yīng)整合學(xué)校與企業(yè)的雙重評價視角：學(xué)校方面主要關(guān)注教師的教學(xué)技巧和科研成就，而企業(yè)方面則側(cè)重于對教師的專業(yè)技術(shù)水平、工作態(tài)度以及團隊協(xié)作能力進行評估。通過多維度的綜合評價方法能更全面地捕捉教師在企業(yè)實踐中的表現(xiàn)和成就。在實施過程中，應(yīng)采取過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的策略。對于教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，不僅要定期進行過程性評價——即在實踐的不同階段為教師提供即時反饋，幫助他們及時調(diào)整和優(yōu)化自己的行為模式；同時，在實踐結(jié)束后還需進行終結(jié)性評價，對整個實踐周期進行全面回顧和總結(jié)。這種做法不僅有助于識別存在的問題和挑戰(zhàn)，還能提煉出寶貴的經(jīng)驗，為未來的實踐提供有益的指導(dǎo)。

其次，建立及時且有效的反饋機制，確保考核評價的結(jié)果能夠迅速且準確地傳達給各位教師。這有助于教師客觀地認識自己的優(yōu)勢與不足，并據(jù)此做出相應(yīng)的改進。通過這種循環(huán)的反饋過程，不僅能夠促進教師個人能力的持續(xù)提升，而且有助于持續(xù)增強整個流動站體系的效能。

最后，完善教師企業(yè)實踐的激勵機制。構(gòu)建一套多元化的激勵體系，能有效激發(fā)各方的積極性，推動教師企業(yè)實踐流動站的健康持續(xù)發(fā)展，進而實現(xiàn)提升職業(yè)教育質(zhì)量、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的目標。政府可以通過制訂優(yōu)惠政策、提供財政補貼或稅收減免等措施激勵企業(yè)和職業(yè)院校積極參與教師企業(yè)實踐流動站的建設(shè)。同時，設(shè)立專項獎項或榮譽稱號，以表彰在教師企業(yè)實踐領(lǐng)域做出顯著貢獻的企業(yè)和個人。行業(yè)組織應(yīng)推動資源共享，例如技術(shù)資料、實訓(xùn)設(shè)備等，以降低合作成本。職業(yè)院校則可以通過職稱評定、績效獎金等手段，進一步激勵教師積極參與企業(yè)實踐。

教師企業(yè)實踐是建強職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊伍的關(guān)鍵策略，也是提升教師實踐教學(xué)能力的有效手段。通過校企共同打造教師企業(yè)實踐流動站的示范項目，有利于校企雙方在提高教師實踐技能、共同培育人才以及科研技術(shù)成果的商業(yè)轉(zhuǎn)化等方面取得顯著成績。因此，職業(yè)院校、企業(yè)以及教師等多個利益相關(guān)方應(yīng)攜手建好教師企業(yè)實踐流動站，切實提高教師企業(yè)實踐的質(zhì)量。

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注：本文系柳州教育科學(xué)規(guī)劃2023年度職業(yè)教育課題（柳教科學(xué)〔2024〕1號）“產(chǎn)教融合背景下高職院校教師企業(yè)實踐流動站建設(shè)路徑研究”（2023ZJC060）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度專項課題（桂教科學(xué)〔2024〕6號）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高職院校專業(yè)教師勝任力模型構(gòu)建與提升策略研究”（2023ZJY1907）的研究成果之一。

（責(zé)編 蔣海蘭）

作者簡介：羅莉婷，1989年生，廣西田東人，教育碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育。