大概念統整下的高中生物項目化學習研究

摘要：在當今教育領域，大概念統整教學逐漸成為一種引領教學改革的風向標。這種教學理念著眼于學科大概念，以項目化教學為載體，致力于實現知識的深度整合和能力的全面發展。它根植于建構主義學習理論，強調大概念在項目化學習過程中的核心地位，旨在提升學生的學科核心素養，為他們的未來發展奠定堅實基礎。本文以“種群及其動態”為例，分析了大概念統整下的高中生物項目化教學策略，以期能為高中生物教師的教和學生的學提供參考，為高中生物學科核心素養的落實提供借鑒。

關鍵詞：大概念統整" 高中生物" 項目化教學

引言

隨著新課程改革的不斷推進，高中生物教學在教學內容、教學方法等方面都發生了巨大變化，傳統教學模式已經無法適應當前教育的發展要求。項目化教學是一種非常有效的教學模式。項目化教學作為一種以學生為主體、以問題為導向的新型教學方式，其能夠讓學生在教師的引導下進行自主學習、自主探究、自主合作，進而培養學生的核心素養。因此，教師需要設計具有挑戰性、開放性和現實意義項目，引導學生通過獨立或合作解決問題，提高他們的綜合應用能力。

一、確定項目主題，聚焦核心素養

在“種群及其動態”一課中，教師從宏觀角度分析種群數量變化的原因和特點，同時從微觀角度剖析種群的動態特征，這對學生深入理解種群的概念和動態變化具有重要意義。因此，本節課的核心知識主要聚焦于種群數量變化的原因、過程和特點。

首先，在情境分析環節，教師引導學生從現實生活中的生物學問題出發，例如生態環境惡化、生物多樣性減少等，讓學生認識到種群及其動態研究的重要性。通過分析這些實際問題，學生能夠更好地理解種群概念，并激發他們對生物學知識的興趣。其次，在問題提出環節，教師鼓勵學生提出與種群及其動態相關的問題，如：“種群數量變化的原因是什么？”“種群動態受哪些因素影響？”通過對這些問題的探討，能夠培養學生的科學探究能力和批判性思維。[1]接著，在方案設計環節，教師指導學生運用所學知識，如生態學、進化論等，制訂研究種群動態的實驗方案或模型。在這個過程中，學生需要運用理性思維，對不同方案進行比較和評估，從而選出最佳方案。這有助于提高學生的理性思維能力。最后，在評價反思環節，教師組織學生對整個項目過程進行評價和反思，讓學生思考自己在項目中的表現，以及如何改進。這有助于培養學生的社會責任感和團隊合作精神。

二、項目活動實施，促進學生思維發展

在“種群及其動態”項目活動的實施過程中，教師要為學生營造良好的自主學習環境，讓他們能夠提出問題、尋找證據、做出假設、制訂計劃、實施實驗和收集數據、分析數據、得出結論。這一過程充分體現了以學生為主體的教學原則，同時也符合生物學核心素養中的科學探究能力和社會責任的融合。

首先，教師需要鼓勵學生提出問題，并以此為基礎進行小組合作探究。在這個過程中，學生能夠學會如何從現實生活中發現生物學問題，并運用所學知識對其進行深入探討。這一環節不僅能夠培養學生的科學探究能力，還能夠提高他們的團隊合作精神。其次，教師可以指導學生進行小組實驗探究，以完成對種群動態的假設。在這個過程中，學生需要運用理性思維，設計實驗方案，并實施實驗，以收集數據。這一環節有助于提高學生的實驗操作能力和數據分析能力。最后，引導學生進行小組數據分析，并據此得出結論。在這個過程中，學生需要運用所學知識，對數據進行深入分析，從而得出科學的結論。這一環節有助于提高學生的數據分析能力和科學探究能力。在整個項目活動的實施過程中，學生的思維得到了充分的訓練和培養。[2]學生在分析數據、設計方案的過程中不斷進行假設，思維能力得到了提升。通過項目活動的實施，我們不僅促進了學生思維的發展，還使他們能夠將所學知識運用到實際問題中，從而提高了他們的綜合素質。

三、評價項目成果，發展學科核心素養

在項目化教學過程中，評價是一個不可或缺的重要環節。它不僅能夠幫助學生了解自己的學習進度和能力，還能夠引導他們應用所學知識解決實際問題，從而發展生物學學科核心素養。因此，在大概念統整下的高中生物項目化教學中，教師應以評價為手段，精心設計評價標準，以促進學生的全面發展。

首先，教師要明確學生的核心素養水平。不同的學生有不同的知識背景和能力水平，因此，教師需要根據學生的實際水平設計合適的評價標準，以確保評價的公正性和準確性。其次，教師要強調教學活動的主體是學生。這意味著學生應該在評價過程中積極發揮主體作用，通過自我反思和自我評價，了解自己的優點和不足，從而激發提升自身能力的動力。最后，教師需要將評價標準具體化、可操作化。例如，教師可以明確項目任務完成的具體要求，給出評分標準，讓學生能夠清晰地了解評價的標準和目標。這樣，學生就能夠更有針對性地進行學習和實踐，從而提高學習效果。同時，教師還需要積極引導學生利用所學知識和技能解決現實問題。這可以通過實踐活動、實驗操作、案例分析等方式實現。通過精心設計評價標準，教師能夠引導學生積極應用所學知識解決實際問題，發展他們的生物學科核心素養。[3]同時，教師還需要將評價標準具體化、可操作化，并積極引導學生參與實踐活動，以獲得有價值的學習成果。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的學習水平，還能夠培養他們的綜合素質，為未來的學習和研究工作打下堅實基礎。

結語

綜上所述，核心素養的形成需要經歷一個復雜的過程，這需要教師在教學中重視大概念統整，從項目化教學入手，使學生在學習活動中形成有意義的認知，促進學生生物學科核心素養的發展。

參考文獻：

[1]陳夢嬌.基于核心素養的高中生物學大概念教學實踐研究[J].高考，2023（29）：99-101.

[2]王永明.高中生物大概念教學中學科能力的培養探討[J].高考，2023（25）：90-92.

[3]楊丹.聚焦大概念的高中生物教學設計——以“細胞的物質輸入和輸出”單元為例[J].學園，2022（23）：43-45.